通過項目化教學推動學生成長

〔摘 要〕 新課程標準的實施，為我國基礎教育帶來了深刻的變革。而農村小學科學教育的改革，顯得尤為重要。項目化教學作為一種新的教學模式，以其注重學生參與、實踐探究的特點，受到了廣泛關注。在農村小學科學教育中，項目化教學能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果，推動學生綜合素質的全面發展。本研究旨在探討在新課標背景下，如何運用項目化教學進行農村小學科學教育，同時提出相應的學習策略，以期為農村小學科學教育的改革和發展提供借鑒和參考。

〔關鍵詞〕 小學科學；項目化教學；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 046-048

隨著新課程標準的實施，我國教育領域正在經歷著一場深刻的變革。在這一背景下，農村小學科學教育作為基礎教育的重要組成部分，也面臨著轉型與創新的挑戰。項目化教學作為一種注重學生自主探究和實踐的教學模式，在農村小學科學教育中展現出巨大的潛力。通過項目化教學，學生能夠更加深入地理解科學知識，培養實踐能力和創新精神，促進綜合素質的全面提升。

一、小學科學項目化教學的策略

在新課程標準實施的背景下，農村小學開展科學項目式學習具有重要意義。農村小學生通過參與科學探究項目，不僅能培養科學素養，還能激發學習興趣，培養創新思維能力。以四年級下冊第二單元第1課《電和我們的生活》為例。首先，教師可以引導學生從身邊的電器出發，提出探究問題，以此激發學生的學習動機。例如，教師可以提問：家里的電器是如何使用的？電是從哪里來的？電是如何形成的？通過提問，可以讓學生產生好奇心，并能夠讓學生主動關注生活中與電有關的現象。其次，圍繞提出的問題，設計科學探究活動。教師可以組織學生小組分工合作，分別測量常見電器的電流大小、制作簡易電路模型等，讓學生通過實踐，探索電路原理。同時，教師也可以帶領學生參觀附近的變電站或發電廠，讓學生了解電是如何生產和傳輸的，提升小學生的認知水平。再次，引導學生總結探究發現，形成學習成果。教師可以讓學生分享小組的觀察發現，并討論存在的疑惑，在這個過程中，教師可以適當補充一些必要的科學知識。最后，教師可以讓學生制作電路實物模型，或者拍攝微電影，以多種形式展示所學所得。在整個過程中，學生不僅通過動手操作，理解了電和電路的基本原理，還掌握了科學探究的基本方法。更重要的是，主動探究能增強學生的學習自主性，發揮創新潛能，而開放合作的探究過程，也有利于培養學生的溝通協作能力。

二、小學科學項目化教學創新的原則

（一）以學生為本

在新課標背景下，開展農村小學科學項目化教學，必須堅持以學生為本的理念，全面關注學生的主體地位和個體差異，并尊重學生的獨特個性，充分發揮學生的主觀能動性。首先，在教學內容和方式上，要貼近學生的實際生活。農村小學生大部分來自不同的家庭環境，每個學生的生活經歷和認知水平都存在較大個體差異。因此，教師在設計項目化教學時，要緊密聯系學生的實際生活，選擇學生熟悉且感興趣的課題，讓學生感受到科學無處不在，從而激發主動學習的內驅力。其次，教學過程要尊重學生的主體地位。在傳統課堂上，教師往往扮演知識權威的角色，或者扮演課堂主導者的角色，學生只是被動接受。而項目化教學則要改變這種單向輸入的模式，讓學生成為課堂的真正主人。教師可以在開放的情境中，提出探究問題，然后讓學生自主制訂探究計劃、主動獲取信息、設計實驗進行探究，最終形成屬于自己的學習成果。在這個過程中，教師要給予學生獨立的思考空間，鼓勵多元解題路徑。

（二）科學探究

科學探究是農村小學科學項目化教學的核心環節，對于培養學生的科學素養至關重要。要讓農村小學生真正體驗科學探究的過程和樂趣，教學中需要重視以下幾個方面：首先，要創設真實情境，激發學生的探究欲望。農村小學生生活在大自然中，身邊就有許多值得探索的自然現象和生活實踐問題，教師要善于捕捉學生生活實際的教育素材，設計出貼近生活、引人入勝的情境，引導學生提出探究性問題。例如，在教學《光的折射》一課時，可以先讓學生觀察水渠中釣竿的現象，從而產生“為什么會看到彎曲的釣竿”的疑問。其次，要給予學生充分的自主探究空間。科學探究不是按部就班的驗證性實驗，而需要學生親自動手實踐、動腦思考。教師要為學生預留足夠的探究時間，并且鼓勵學生制訂多種探究方案、嘗試不同探究路徑。再次，注重探究過程的體驗和交流。科學探究強調探究本身的價值，應引導學生專注于探究的全過程。教師可以讓學生進行小組討論，或者設計實驗等，以培養學生的科學精神和科學態度。

（三）實踐參與

充分發揮農村優勢，引導學生親身參與實踐活動，對于培養學生的科學素養和創新能力具有重要的意義。首先，實踐參與可以激發學生的學習興趣和主動性。相較城市學校，農村學校所處的自然環境更加宜人。因此，在教學時，教師可以充分利用身邊的自然資源。例如，在學習植物方面的知識時，教師不僅可以在教室里開展種植實驗，還可以組織學生到田間地頭親自下地實踐。學生會在親自動手的過程中，產生濃厚的好奇心和求知欲望，主動思考植物生長的條件和規律，從而促進其自主探究學習。其次，實踐參與有利于培養學生的動手實踐能力。很多農村學生雖然從小接近大自然，但科學實驗和觀察的經驗比較缺乏，而通過親身參加實踐活動，學生可以掌握一手操作技能，如測量溫度、濕度、施肥澆水等，逐步培養科學探究的基本技能，同時在實踐中也會不自覺地運用探究方法，提出問題、設計方案、分析總結，循序漸進地體會科學探究的全過程。再次，實踐參與可以增強學生的社會參與意識。農村小學生所處的環境相對單一，通過參與一些校園或社區的實踐活動，不僅能拓寬小學生的學習視野，還能培養他們的社會責任心。例如，學生可以開展小區綠化實踐，通過種樹認養來觀察植物生長。

三、小學科學項目化教學創新的策略

（一）基于學生特征科學選擇探究項目

開展農村小學科學項目化教學時，科學選擇探究項目是保證教學效果的關鍵。教師要全面考慮農村學生的特點以及實際情況，基于學生的生活經歷、認知水平、興趣愛好等特征，精心設計切合實際的探究項目。首先，探究項目的選擇要緊密聯系學生的生活實際。農村學生通常生活在山野鄉村，對自然環境更加親近熟悉。教師可以立足學生的生活環境，設計與農村生產生活密切相關的探究項目，如家禽家畜的生長規律、常見農作物的種植、農家樂的環境治理等，讓學生在熟悉的情境中自然產生學習興趣。其次，探究項目的難度要適中，符合學生的認知水平。農村學生的學習基礎參差不齊，存在不同層次的認知差異，教師要了解不同年級、不同班級學生的實際水平，合理把控難度。對于較難的概念，可以分解成若干小項目漸進探究；對于學習能力較弱的學生，則提供一定程度的引導和支架。項目難度要有一定挑戰性，但也不宜太難讓學生望而生畏。再次，探究項目的內容要貼近學生興趣愛好。學生好奇心強、好動向上，教師應注重發掘學生的個性化興趣特點，設計學生喜聞樂見的探究主題，如動物園探訪、航空模型制作等，增強學習吸引力。

（二）基于科學教育要點注重啟蒙引導

科學教育的根本目的是培養學生的科學素養和創新精神，而非單純地傳授知識。因此，在項目化教學中，教師要充分發揮引路人的作用，為學生探究之路指明方向。首先，教師要激發學生的好奇心和求知欲。好奇心是科學啟蒙的源泉，是學生主動探究的內在動力。教師可以巧妙設計情境，用生動有趣的導入方式，激發學生對生活中的科學現象和疑難問題產生濃厚興趣。例如，在學習光的內容時，教師可以先展示一些視覺錯覺的圖片或小魔術，讓學生感到神奇好奇，從而自發地去追問原因。其次，教師要引導學生主動提出問題，體驗探究的價值。傳統教學常常是教師提問，學生被動回答。而項目化教學則強調學生自主提出問題，并嘗試去探究解決。在啟蒙階段，教師可以適當引導學生思路，激發學生多角度的見解和想法，鼓勵學生大膽質疑和猜測。同時，要注重過程體驗，讓學生感受到提出好問題并探索答案的樂趣所在。再次，教師要給予恰當的支架和反饋，培養學生的科學思維能力。農村學生探究的能力和經驗普遍較弱，教師要提供必要的支架和方法指導。例如，介紹科學探究的基本步驟和方法，傳授一些觀察、測量、記錄等基本技能，引導學生從已知出發思考，培養邏輯推理和批判性思維等。在探究實踐中，也要及時點評學生的思路和過程，耐心指出可能存在的誤區和不足，促進其思維發展。

（三）基于學科素養標準開展實踐活動

在新課標背景下開展農村小學科學項目化教學，教師要以學科核心素養為導向，基于素養培養的標準要求，精心設計富有意義的實踐活動，使學生在動手實踐中獲得全面發展。首先，實踐活動應圍繞科學探究實踐能力進行設計。科學探究能力是科學核心素養中最為關鍵的一環，包括提出問題、制訂方案、操作探究等多個維度。教師在選擇實踐項目時，要確保項目的開放性，為學生預留自主提問、設計方案的空間，讓學生在親自動手中，訓練各項探究技能，逐步掌握科學探究的全過程。其次，實踐活動要契合當地農村環境，培養學生的環境認知能力。農村自然生態環境較城市更為單純樸素，也更容易受到人為污染和破壞的影響。所以，實踐活動可以充分利用鄉村資源，如開展戶外采集、田間觀測等，讓學生在親近自然的過程中，培養環境意識。同時，也要結合農村家庭生活，如垃圾分類回收、節約用水用電等，培養學生的環境保護意識和行為習慣。再次，農村學生的科學學習往往缺乏先進儀器和設施支持，教師要在實踐活動中，注重培養學生的科學設計與操作能力。可以讓學生利用身邊簡單材料自制簡易器材，如制作簡易望遠鏡、手搖發電機等，既節省成本，也鍛煉了學生的動手能力，培養創新意識。同時，可以設置一些實際操作環節，如測量校園噪聲、搭建引水渠道等，培養學生的實踐技能。

綜上所述，通過對農村小學科學項目化教學的學習策略以及創新實踐進行深入研究，能夠深刻認識到項目化教學對于提升農村小學科學教學質量的重要意義。希望本研究能夠為農村小學科學教育的改革與發展，提供有益的啟示和借鑒，為農村學生創設更加豐富、有趣的學習環境，幫助學生成長為具有創新意識和實踐能力的未來棟梁。

【本文系2022年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“新課標背景下農村小學科學項目化教學實踐研究”（福建教育學院資助）的研究成果；項目編號：JSZJ22145】

參考文獻

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