《身體的運(yùn)動(dòng)》與《竹節(jié)人》跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

〔摘 要〕 跨學(xué)科教學(xué)的案例設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以解決教師個(gè)人在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的“攔路虎”問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，讓學(xué)生跨越學(xué)科間的界限，尋找學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有了抓手、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有了支架。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科教學(xué)；設(shè)計(jì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 03 049-051

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本，并指出，原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，要通過(guò)對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個(gè)跨學(xué)科概念，同時(shí)將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科概念是指在所有科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域都有所運(yùn)用的主要概念，它們提供了一種聯(lián)系所有學(xué)科領(lǐng)域的方法。跨學(xué)科概念是經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)歷程后所形成的對(duì)自然與社會(huì)更抽象的一般看法，是不同學(xué)科領(lǐng)域、不同學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合連接與再抽象。

在跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，教師的專(zhuān)業(yè)所限成為制約跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科間有聯(lián)系的內(nèi)容處于割裂狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是縱向的，他們雖然注意到了本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，卻往往沒(méi)有從橫向上關(guān)注各個(gè)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。

本文嘗試把小學(xué)科學(xué)教材中《身體的運(yùn)動(dòng)》和小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》進(jìn)行創(chuàng)新融合，用竹節(jié)人的制作方法作為探究身體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)支架，探討基于跨學(xué)科教學(xué)的案例設(shè)計(jì)及實(shí)施。

一、案例來(lái)源

《身體的運(yùn)動(dòng)》是義務(wù)教育科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“健康生活”單元的內(nèi)容，此課的學(xué)科核心概念是生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，所蘊(yùn)含的跨學(xué)科內(nèi)容是結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型。結(jié)構(gòu)與功能是科學(xué)與工程領(lǐng)域的核心概念。在科學(xué)領(lǐng)域，通常系統(tǒng)功能外顯而結(jié)構(gòu)內(nèi)隱。在生命科學(xué)領(lǐng)域，人體的運(yùn)動(dòng)是由于骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉等結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。

《竹節(jié)人》是小學(xué)語(yǔ)文六上第三單元的內(nèi)容，是江蘇作家范錫林寫(xiě)的一篇記敘文。作者回憶了童年時(shí)代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及教師沒(méi)收竹節(jié)人后卻自己在辦公室偷玩竹節(jié)人的情景。

二、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)觀念：通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生了解身體的運(yùn)動(dòng)是在骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉協(xié)同工作下完成的，認(rèn)識(shí)到科學(xué)鍛煉對(duì)促進(jìn)骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的健康生長(zhǎng)有著重要的作用。

科學(xué)思維：通過(guò)模型建構(gòu)的方法，能在模擬過(guò)程中認(rèn)識(shí)到骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，以及人體運(yùn)動(dòng)時(shí)三者是如何協(xié)同完成工作的。

探究實(shí)踐：能夠借助六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中《竹節(jié)人》一課內(nèi)容，制作竹節(jié)人、體驗(yàn)活動(dòng)和建模實(shí)驗(yàn)，探究骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)同工作。

態(tài)度責(zé)任：通過(guò)分享體驗(yàn)竹節(jié)人的活動(dòng)，用模型發(fā)現(xiàn)骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的關(guān)系，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，并通過(guò)竹節(jié)人的部件損壞，反向體驗(yàn)骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的受傷對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響，樹(shù)立科學(xué)鍛煉的意識(shí)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

3顆紐扣，一根50厘米長(zhǎng)的鞋線，9根拖色筆桿（可用毛筆桿代替），若干樂(lè)高玩具中的武器，小人的帽子。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)同作用。

難點(diǎn)：通過(guò)竹節(jié)人的模型建構(gòu)探究肌肉帶動(dòng)骨骼運(yùn)動(dòng)。

五、案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）主題的選取

在確定主題時(shí)，筆者考慮了主題的實(shí)用性和學(xué)生的興趣，以吸引學(xué)生的注意力、提高他們的學(xué)習(xí)積極性為前提，以《身體的運(yùn)動(dòng)》一課中跨學(xué)科核心概念、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型為出發(fā)點(diǎn)，辨析各學(xué)科的概念目標(biāo)（如圖1），以科學(xué)探究為手段，以學(xué)科融合為抓手，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，筆者以《身體的運(yùn)動(dòng)》為課程母本，以《竹節(jié)人》為骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的模型建構(gòu)支架，讓內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)外顯。

1.設(shè)計(jì)、制作運(yùn)動(dòng)模型環(huán)節(jié)

筆者出示語(yǔ)文教材中竹節(jié)人的制作方法：把毛筆桿鋸成合適的小截，作為竹節(jié)人的腦袋與身軀，在上面鉆—對(duì)小眼，供裝手臂用。再鋸8截短的，分別做四肢，在腰部、膝蓋處各用一顆紐扣，最后用一根鞋線把它們穿在一起，竹節(jié)人就做成了。

接著筆者出示工程建設(shè)的流程：工程師在建造實(shí)物之前，需要對(duì)物體進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何才能制作出結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)動(dòng)靈活的竹節(jié)人呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組中用幾何圖形繪制竹節(jié)人的樣子。竹子是圓柱形的，竹節(jié)人的身體也是圓柱形的，頭可以用圓頂形代替，武器用自己喜歡的形狀代替。學(xué)生用數(shù)學(xué)課上的圖形知識(shí)代替竹節(jié)人身體的結(jié)構(gòu)。

通過(guò)語(yǔ)文教材中竹節(jié)人的制作方法，學(xué)生設(shè)計(jì)并制作出了自己的竹節(jié)人。從學(xué)生制作的成品可以看到他們注重了竹節(jié)人身體各個(gè)部位的比例，還關(guān)注了竹節(jié)人身體部位的顏色搭配。此外，學(xué)生還調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課中的比例和圖形知識(shí)、美術(shù)課中的配色知識(shí)。

2.玩耍竹節(jié)人的環(huán)節(jié)

筆者出示竹節(jié)人的玩法：把穿著九個(gè)竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)就站成一個(gè)壯士的模樣。筆者還給學(xué)生配上歌曲《中國(guó)功夫》，鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就“臥似一張弓，站似一棵松，不動(dòng)不搖坐如鐘”。把兩個(gè)竹節(jié)人放在一起，就成搏斗了，它們沒(méi)頭沒(méi)腦地對(duì)打著，不知疲倦，也永不會(huì)倒下。筆者要求學(xué)生在玩耍的同時(shí)，觀察和思考竹節(jié)人的每一個(gè)部件和骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉有什么樣的關(guān)系。

在音樂(lè)的烘托下，學(xué)生觀察到竹節(jié)人的每一個(gè)動(dòng)作都需要竹節(jié)、線和紐扣的協(xié)同工作。這樣學(xué)生從竹節(jié)人的部件遷移到身體的運(yùn)動(dòng)所需要的結(jié)構(gòu)：竹節(jié)—骨骼、紐扣—關(guān)節(jié)、鞋線—肌肉。

筆者播放骨骼動(dòng)畫(huà)并講解：人體有206塊骨頭，它們相互連接構(gòu)成了人體的支架——骨骼。骨骼可以使我們的身體進(jìn)行各種各樣的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)還具有支撐身體、保護(hù)內(nèi)臟器官的作用；骨與骨之間可以活動(dòng)的連接叫關(guān)節(jié)，不同地方的關(guān)節(jié)，活動(dòng)的方式也不同；人體共有600多塊肌肉，肌肉附著在骨骼上，肌肉起牽引作用，肌肉收縮帶動(dòng)骨骼運(yùn)動(dòng)。

這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察到內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)和外顯的功能之間的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)講解讓學(xué)生了解到骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。

3.保護(hù)骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉

青少年時(shí)期，快速的生長(zhǎng)發(fā)育會(huì)促使骨骼、關(guān)節(jié)產(chǎn)生變化，我們要注意保護(hù)骨骼、關(guān)節(jié)。如果骨骼和關(guān)節(jié)受到損壞，會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況？筆者出示部件受損的竹節(jié)人，讓學(xué)生再次玩竹節(jié)人，感受部件受損的竹節(jié)人無(wú)法發(fā)揮該有的功能。骨骼損壞的竹節(jié)人無(wú)法支撐它的身體，關(guān)節(jié)（紐扣）破損的竹節(jié)人無(wú)法靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)身體，竹節(jié)人肌肉（鞋線）斷了就無(wú)法牽引骨骼和關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)。那如何強(qiáng)壯自己的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉呢？

筆者引導(dǎo)學(xué)生形成觀念：經(jīng)常參加體育鍛煉可以強(qiáng)壯我們的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉。同時(shí)還要注意飲食健康，多吃有營(yíng)養(yǎng)的食物，優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)、新鮮蔬菜和瓜果都對(duì)人體骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的生長(zhǎng)有幫助。

通過(guò)此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的意識(shí)，最終形成珍惜生命、熱愛(ài)生命的教學(xué)目標(biāo)。

4.學(xué)以致用

尋找生活中的物品和骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的相似之處，筆者出示塔吊、臺(tái)燈、鉸鏈的合頁(yè)，讓學(xué)生思考它們的哪些部位和骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的作用相似。

通過(guò)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白學(xué)以致用的重要性，用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解釋生活中的物品與骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉作用的相似之處，體會(huì)人們利用科學(xué)知識(shí)建造各種各樣的物體來(lái)改善生產(chǎn)和生活的智慧和實(shí)踐。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上跨學(xué)科教學(xué)的案例設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以解決教師個(gè)人在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的“攔路虎”，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，讓學(xué)生跨越學(xué)科間的界限，尋找學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有了抓手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有了支架。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，親手制作了有具體制作方法的竹節(jié)人，通過(guò)竹節(jié)人遷移認(rèn)識(shí)了內(nèi)隱的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的結(jié)構(gòu)；通過(guò)玩竹節(jié)人，學(xué)生了解了骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還注重了在探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

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