精準引導 高效鞏固 拓展延伸

〔摘 要〕 “雙減”政策的核心內容是減輕學生負擔，提升教學質量與效率。當前的小學科學作業設計，主要存在作業形式、內容和評價方式單一等問題。怎樣合理有效地設計科學作業？筆者經過多年的教學實踐，總結出可以采用課前作業設計精準引導、課堂作業設計高效鞏固、課后作業設計拓展延伸的作業設計策略，希望可以為小學科學教師設計作業提供參考。

〔關鍵詞〕 小學科學；作業設計；實施策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 064-066

當前，小學生學業負擔過重，大量機械性的作業占據了學生的課外時間，讓學生苦不堪言，厭學情緒越來越嚴重。2021年7月，教育部實施“雙減”政策，強調減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，減量不減質，這對小學課堂效率和作業的有效性提出了更高要求。小學科學在基礎教育中占有重要位置，但長期以來，科學教師課時少，同時面對考試的壓力，以致大多數科學教師設計的作業功利性強，過分強調對知識的記憶，使學生失去了學習科學的興趣。“雙減”政策的實施是我國教育格局的重大調整，是教育觀念的重大變革，在這樣的背景下，科學教師如何做好“雙減”中的第一減——減輕過重的作業負擔、如何合理設計科學作業，成為一個重要的研究問題。

一、小學科學作業設計存在的問題

當前小學科學作業設計存在以下幾個問題：一是作業形式、內容單一，大多數是以書面作業為主，缺少調查研究與動手實踐等類型作業，內容多數是基礎知識訓練或少量的實驗探究題，這些作業內容大部分來自練習冊、練習卷，全班完成同一本練習冊。這種“一刀切”的作業模式，導致學習有困難的學生“吃不消”，打擊了學習興趣，而學習成績好的學生“吃不飽”，水平得不到提高。這也是當前小學科學作業設計存在的第二個問題：作業設計沒有關注到學生的差異，缺乏層次性。三是評價方式單一，大部分教師對科學作業的評價都過于簡單，只有對錯、等級和批改日期，很少有批注評語或解決錯題思路的指導，缺乏與學生的交流。評價的主體也只有教師，缺乏學生、家長的參與。導致這一問題的原因是作業的功能被弱化了，教師只是機械式地判斷作業的對錯，沒有通過作業的對錯了解學生的想法、思路和對知識點的掌握情況。

二、小學科學作業設計需要關注的問題

（一）領悟“雙減”精神，轉變作業觀念

“雙減”政策的核心內容是減輕學生負擔，提升教學質量與效率。該政策的出臺與落實使學生有更多可以自由支配的時間，除了更好地消化、吸收課堂上的知識外，還可以發展自己的愛好特長。同時，教師也有充足的時間思考如何提高課堂效率、如何設計有效的作業，促進學生的全面發展。

為了保障滿意的考試成績，部分教師使用題海戰術幫助學生鞏固知識，讓學生不堪重負。教師只有正確理解作業的價值，轉變設計作業觀念，學生才能從過重的作業負擔中真正地解放出來。教師在設計作業時，要立足學生的全面發展，關注學生的出發點和發展點，讓學生在完成作業的過程中掌握知識和技能，提高思維能力。

（二）把握“課標”內涵，實現教學評一致性

課程標準是作業設計的參照物，教師要深入研讀課標，把握課標的內涵，根據課標制訂作業設計的目標、內容和評價標準。新課標提出：作業難度要體現適切性，作業形式要體現多樣性。教師在設計作業時要緊扣課堂的學習目標和內容，針對學生不同的發展水平設計不同層次的作業。同時，作業要有書面、動手操作和調查等多種形式。

小學科學教學評的一致性是一個重要的教學理念，需要師生共同努力實現。教師要不斷更新教學理念，努力學習新的教學方法，根據學生的學習需求制訂科學、合理的教學計劃和評價方案。同時，學生要積極參與學習過程，認真完成學習任務。

（三）面向全體學生，促進個性發展

小學科學作業設計面向全體學生并促進其個性發展，是教育的重要目標之一。這樣的設計，在確保每個學生都得到成長的同時，也尊重學生個體的興趣愛好。作業的難度是調節學生參與度的一個指標，教師通過設計難度不一的作業，滿足不同層次學生的學習需要。以教科版三年級“水”單元的作業設計為例，教師根據學情，結合教材內容設計了基礎性達標作業、素養提升作業和課外綜合探究作業三個層次的作業。基礎性達標作業的內容都是有關基礎知識和基礎技能的題目，面向全體學生；素養提升作業是側重思維能力提升方面的題目，適合希望有挑戰的學生；課外綜合探究作業關注實踐探究，適合學有余力的學生，著重提升學生的實踐能力和解決問題能力。

三、小學科學教學全程的作業設計

根據作業的布置時間，作業可分為課前、課堂和課后三種。科學作業應該通過趣味性、多樣性和層次性的設計助力學生核心素養的養成。以下是科學作業設計的流程圖。

（一）課前作業精準引導

科學的課前作業一般是訪談、觀察、搜集資料等，主要針對一些實踐探究性的課型，目的是為完成探究實驗做鋪墊。如六年級下冊《古代生物的多樣性》一課，教師在課前布置學生搜集恐龍和猛犸象的資料，讓學生先了解遠古時期地球上一些生物的樣貌特征、生活環境等，激發學生的學習興趣，為課堂上學習、討論做充分準備。又如一年級下冊《觀察一種小動物》，教師課前布置學生在爸爸媽媽的陪同下尋找蝸牛，并把它帶到學校。通過尋找蝸牛，學生初步知道了蝸牛的生活環境、食物來源等，幫助學生更好地了解蝸牛的生物特征，同時為下一節課《給動物建個“家”》的學習提供實踐經驗。

（二）課堂作業高效鞏固

科學的課堂作業包括課堂記錄單和課堂練習。課堂記錄單是學生開展探究活動、建構科學概念的重要工具，是學生可視化思維的一個體現，記錄了學生思考、探究的過程。課堂記錄單是根據課堂教學的需要而設計的，它與課堂教學融合在一起。如在四年級下冊《導體和絕緣體》的教學中，教師根據實際選擇材料，重新設計了一個小組記錄表，記錄表中的材料小石頭、衣服、濕紙巾等更符合學生的日常生活和教師的教學設計。又如在一年級下冊《我們知道的動物》一課中，教師使用了與教材配套的學生活動手冊，讓學生用畫圖的方法記錄、描述一種小動物，這是培養學生記錄能力、記錄習慣和觀察能力的重要手段。教師在課堂上通過記錄單了解學生的學習情況、思考方向，及時為學生做好學習活動的指引。

課堂時間非常有限，教師要在40分鐘內復習上一節課的內容，完成這節課的教學任務，還要通過課堂練習鞏固這節課的知識點。因此，設計課堂作業必須控制數量、注重質量，做到精而簡。教師在完成教學任務后借助同步練習檢驗學生的學習效果，同步練習可以是精選的練習題或是教師自主設計的題目。

（三）課后作業拓展延伸

課后的非書面作業的設計與課堂作業設計同樣重要，它關注的是解決生活中的實際問題，讓學習從書本走向生活。根據作業的內容，大致可分為以下五類。

種養殖實踐類。生命科學擁有13個核心概念中的4個，可見其重要性。《綠豆苗的生長》《種植鳳仙花》《動物的一生》都屬于中長期的作業，要求學生種植綠豆苗、鳳仙花，飼養蠶、蚯蚓，了解動植物的結構特征、生活環境，幫助學生構建生命體的概念。以五年級下冊《綠豆苗的生長》為例，學生可以在教師的指導下制訂實驗計劃，觀察并記錄綠豆芽的生長情況，這樣的實踐活動既培養了學生的種養殖能力，也培養了學生關愛生命的情感。

家庭實驗類。在不同的條件下，冰塊融化的快慢不同。那么在相同的條件下，冰和冰激凌哪一個融化得更快一些？這是三年級上冊《冰融化了》的拓展內容。冰和冰激凌都是我們日常經常接觸的物品，在相同條件下，哪個溶解得更快這個問題激起了學生的探究興趣，他們在家也能動手完成。在“水”單元中還有很多有趣的拓展實驗：加快溶解的方法有哪些？怎樣分離混合在一起的木屑和鐵屑？壓癟的乒乓球放入熱水中會怎樣？這些家庭實驗與學生日常生活緊密相連，更能引起學生的探究欲望。

技術工程類。技術工程類作業是對所學知識的綜合運用，要求學生思考設計，選擇材料和工具進行制作、測試、評估并改進，最后展示評價。如在學習《建造塔臺》時，學生經歷設計、創作、評估、改進、展示等過程。這類作業能培養學生的動手能力和創新思維能力，提升學生的科學素養。如學完“聲音”這一單元后，可讓學生根據聲音產生的高低變化原理，使用身邊的材料制作一件小樂器；又如學習完“電路”這一單元后，可讓學生使用電子元件和導線制作一個簡單的電路。

時空探索類。教科版“觀察月相”“光照下物體影長的變化”“日食”“月食”等內容都屬于時空探索類作業，涉及內容為課程標準中13個核心概念中的第9個：宇宙中的地球。以二年級上冊《觀察月相》為例，在教師的指導下，學生用畫圖的方式記錄、描述觀察到的月相，通過觀察發現月相是逐漸變化的。通過時空探索類作業的設計和實施，學生可以更加深刻地了解各類天文現象及其變化規律，培養科學探索精神，提高實踐能力。

科普資源類。自2014年以來，全民閱讀已經連續10年寫入政府工作報告。我們處于一個日新月異、高速發展的時代，學習不能只局限于課堂和書本，每個學生都應該拓展自己的知識面，加大閱讀量。科學領域有非常多的閱讀內容，可以推薦一些適合小學生的科普書籍、文章或者優質科普視頻，如《十萬個為什么》《科學探索者》等。這些小學科學科普資源作業可以幫助學生更好地了解科學世界，培養他們的科學素養，提升他們的自主學習能力。

作業是課堂教學活動的重要組成部分，合理、有效的科學作業在鞏固學生知識的同時還能培養其動手實踐、解決問題的能力。教師要深入領悟“雙減”精神，吃透“課標”，不斷更新作業設計理念，努力探索出適合學生實際的科學作業設計策略，助力學生科學核心素養的形成，為學生的終身發展奠定基礎。

【本文系廣州市教育科學規劃2024年度課題“‘雙減’政策下農村小學科學作業設計的實證研究”的研究成果，課題編號：202316286】

參考文獻

[1]熊詩瑩，張會.“雙減”背景下小學科學作業設計與實施路徑[J].廣東教育，2023（17）：27-29.

[2]林信華.“雙減”政策下的小學科學作業創新設計研究[J].新課程導學，2022（32）：85-88.