發掘ADDIE模型在《食物在身體里的旅行》教學活動記錄單設計中的價值

〔摘 要〕 有效的探究活動記錄單不僅能讓教師了解學生的學習情況，更好地開展課堂教學，還能鏈接學生的探究行為和科學思維。實踐研究發現，基于ADDIE模型設計小學科學活動記錄單的流程模式是：分析活動目標，確定基本要素；根據活動類型，思考記錄方式；設計任務活動，總結應用策略；貫穿活動評價，完善模型結構。借助合理有效的活動記錄單，學生能指向關鍵問題，實施正確步驟，呈現可視化思維過程，實現建構科學概念的目的和深度學習的效果。

〔關鍵詞〕 小學科學；ADDIE模型；記錄單

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 067-069

現在的小學科學課堂上，基本上都會使用探究活動記錄單，每節科學課都需要學生做記錄。然而，現實情況卻不容樂觀，很多活動記錄單存在文字過多不符合學生的認知規律、內容空洞缺乏目的性、形式單一不符合學生的年齡特點等問題。有效的探究活動記錄單能讓學生基于記錄單聚焦核心問題，進行深度思考，建構科學的核心概念，最終達到深度學習的效果。ADDIE是國內外已經成熟運用于教學的設計模型，五個字母分別代表了分析、設計、開發、應用和評估。ADDIE模型這五個階段與科學記錄單的設計步驟能保持高度的一致，以實現教學目標、滿足學習者的學習需求為根本出發點，二者互為依存，構成了有機的動態過程。本文根據ADDIE教學設計模型的思路，以維果斯基“支架教學法”理念為指引，構建基于ADDIE模型的小學科學記錄單設計的流程圖式，以期為小學科學教師在開展科學探究活動時設計活動記錄單提供參考。

一、分析活動目標，確定基本要素

（一）以支架探究活動為目的，分析活動目標，界定記錄單使用范圍

《食物在身體里的旅行》是教科版科學教材“健康生活”單元的教學內容。本課從屬于身體健康范疇，對應課標中概念6.2中的第③條“說出人體生長發育所需的主要營養物質及其消化吸收過程”的學習內容。本課涉及的消化器官是消化道各部分的重要器官，和上一節課《食物在口腔里的變化》都體現了人體結構之間的相互依存關系，可以促使學生在認識上建立聯系。本課的學習，將引導學生通過“旅行打卡”形式正確認識各個消化器官的名稱及其功能，初步了解食物進入人體后，是在消化系統中各個消化器官共同作用下被吸收利用的。

（二）注重以學習者為中心，分析使用者，確立記錄單基本要素

學生對消化器官有一定的簡單認識，一般知道口腔、食道、胃、大腸、小腸等消化器官的名稱，對它們的功能也有初步的認識，但有些認識并不準確，這些“頑固”的前概念會對這節課的教學造成一定難度。例如，許多學生認為食物的營養是在胃里被吸收的，對食物先經過小腸還是先經過大腸的認識也是模糊的。在本課學習中，記錄單中要包括繪制人體消化圖、初步明確身體內部有一整套的器官來分解食物、食物進入人體以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的，以及設計“認識各部分消化器官的功能”的資料板塊，建立起人體各個結構之間相互依存的關系。

二、根據活動類型，思考記錄方式

在科學探究中，記錄單作為重要組成部分之一，可以記錄學生的猜想以及他們在實驗過程中的發現，促進其自我建構知識與經驗。教材配套的記錄單設置了兩個畫圖的活動記錄，一是“學習前，畫出食物可能經過的主要器官”，二是“學習后，畫出食物經過的主要器官”。教材中的探索環節設置了模擬食道和模擬胃的工作，關于消化器官和對應的功能在課堂練習中用連線的形式體現。

在設計記錄單之前，給每位學生發一張KWL表格，讓學生將對人體消化的原有知識背景記錄在K欄中（包括“學習前，畫出食物可能經過的主要器官”），他們想要知道的問題記錄在W欄中；然后，小組成員相互討論，將已解決的問題剔除；最后，將所有想知道的內容匯總起來，教師選出最有價值的問題進行記錄單的設計，對接課程目標，明確任務。

基于以上分析，根據學習目標和學生的感性認識及生活經驗，首先，根據活動類型設計整體結構，創設“旅行打卡”的情境，將整節課的內容進行串聯，讓學生能更好地將各消化器官形成關聯性的認識，而不會將它們割裂成一個個互不相關的個體，引起學生的探究動機和興趣，幫助學生樹立任務意識，增強活動的目的性和持續性。其次，根據學生年齡特點設計表征符號，根據記錄能力設計記錄方法。四年級的學生已經學會用文字、數據、簡筆畫、柱形圖和氣泡圖等方式進行記錄，因此本節課主要還是選擇文字和簡筆畫等形式。最后，根據學生探究能力和合作能力設計記錄方式。在課上要指導學生客觀地記錄觀察到的現象、數據以及發現，并隨時提醒他們將自己的記錄結果與同組成員的記錄進行比較、討論，最終形成共識。

三、設計任務活動，總結應用策略

（一）記錄前重激發——“以趣為導”策略

以“身體內的旅行”作為情境，通過《旅行手冊》開展本節課的教學，引出了今天的課題——食物在身體里的旅行。卡通詼諧的圖片和不同站點的設置能馬上將學生拉入到體內各消化器官的探索情境中，學生的思路可以隨著旅行的不斷展開和深入，一站站地重走食物走過的路，感受和體驗食物在這些站點中經歷的變化，激發學生的學習動力。

“食物旅行”的手繪圖在整節課的最后進行繪制，求對不求美。教師需放慢節奏，借助板書組織學生對口腔、食道、胃、小腸和大腸的順序和位置進行逐一梳理，明確各個器官的結構與特點，關注各個器官之間的聯系，把握器官特征和細節，最終形成自己的“作品”。通過再次繪制人體消化圖，培養學生尊重事實、實事求是的科學態度，并養成主動收集和處理信息的良好習慣。

（二）記錄中重指導——“搭建支架”策略

活動記錄單作為記錄的載體，將探究活動目的和學生的動手操作緊密聯系起來。本節課每站“旅行打卡”，均采取模擬實驗的方法，讓學生“觀察”消化器官的結構，“體驗”這些器官的功能，形成“旅行日記”，充分發揮了學生的主觀能動性，給予了學生大量的時間進行課堂探索，并為學生的課堂探索搭建了腳手架。學生在腳手架的基礎上能夠更好、更充分地發揮自身的主觀能動性，積極參與探索的各個環節。

例如，第一站口腔部分，讓學生先回憶上節課學習的內容，對資料進行文字補充填寫。重點內容用畫線的方式強調突出，直觀地讓學生明確這一站的關鍵信息。笑臉打卡，渲染一種輕松愉快的學習氛圍。也可以把學生每站打卡的照片拍下來，課后與學生及其家長分享“食物旅行”的收獲與快樂。在學生每個匯報交流環節，盡可能多讓學生參與表述，同時讓學生不斷進行補充完善。這樣的匯報形式，讓學生的觀察方法和內容更加豐富。

除了精心設計的記錄單，模擬實驗材料的準備以及“類比物”的選擇也至關重要，起到相輔相成的作用。通過觀察對比各種動物的消化器官，最終發現兔子的食道、胃、大小腸最適合學生觀察。因而對模擬實驗也進行一些調整：一個塑料波波球（模擬胃），一小段透明塑料軟管（模擬食道），面包、煮熟的胡蘿卜和土豆、切碎的水果等食物。考慮在實驗過程中，學生無法看到這些器官的工作過程，而“人體探秘”App很好地解決了這一難題。在課上，利用希沃投屏將教師手機上的“人體探秘”App打開，學生可以用手指拖動食物，喂進口腔，進入食道，再到胃……還能看到各個消化器官的工作狀態，如胃肌肉在蠕動、小腸分泌液體等。

（三）記錄后重應用——“學以致用”策略

學生通過親身經歷，認識到消化器官對人體健康非常重要，養成良好的健康飲食習慣，保護好消化器官。學生在學習新知識的同時，思考已學的科學內容，并能夠根據自己在實際生活中的體驗創新思考和探索問題的答案。學習完本節課后，學生對關于“什么樣的飲食習慣有利于消化器官的健康”這個問題，能熱烈討論，各抒己見，并且能意識到自己以及家人平時不良的飲食習慣，表示會將今日所學的科學知識講給家人聽，讓大家都能有意識地關注消化器官對人體的重要性，樹立健康生活的意識。由此，培養學生積極思考和解決問題、靈活應用的學習習慣，并使學生真正把自己的創新思維應用到未來科學知識的探索中。

四、貫穿活動評價，完善模型結構

科學記錄單能如實地記錄學生觀察到的科學現象，將他們探究過程中的思維軌跡“可視化”。這不僅再現了學生的思維過程，展示了他們的智慧結晶，也是課堂上搜集數據和提取資料的重要載體，將來也會成為多元評價學生素養的依據。對教學實施狀況及學生填寫情況進行評估，用以診斷和改進活動記錄單的設計，作為下一次活動記錄單的活動目標和使用者分析依據。翻閱學生的“旅行日記”，發現大部分學生能較快適應這種“旅行打卡”的形式。課后“采訪”了部分學生，發現原來家長在假期里會帶他們去科技博物館，有過類似的經歷。而對部分沒有完成的學生，通過了解，發現部分原因是每個“站點”的停留時間過于短暫，他們來不及記錄。總的來說，大部分學生反映，比起作業本上的記錄單，他們更喜歡《旅行手冊》這種記錄方式，有趣又有“料”。

五、結語

ADDIE設計模型清晰的流程和階段，有助于教師活動記錄單的設計更加結構化、系統化和精細化。在ADDIE模型的五個要素中，分析和設計是前提，開發與實施是核心，評估為保證，各個要素相互聯系，密不可分。雖然每節科學課都要求學生記錄，但現實情況不容樂觀，很多活動記錄單存在文字過多而不符合小學生認知規律、內容空洞缺乏目的性、形式單一不符合學生年齡特點等問題，導致活動記錄單流于形式，不能發揮應有的功能。筆者發現這些問題后，學習相關教學理論，重新設計科學記錄單，并應用于實際教學中，有了一定素材積累。希望將此形成一套標準化的流程，分享給一線科學教師，同時挖掘出ADDIE模型在小學科學活動記錄單設計中的更多價值。

參考文獻

[1]陳瑩.深度學習下小學科學記錄單的設計[J].實驗教學與儀器，2023（9）：79-83.

[2]周利亞.基于ADDIE模型的幼兒園科學活動記錄單設計[J].今日教育（幼教金刊），2023（4）：28-32.

[3]王小梅.《呼吸與消化》單元解讀與教學建議[J].湖北教育（科學），2020（5）.

[4]汪瀅.基于ADDIE模型的小學科學微課設計與實踐研究[D].南昌：江西科技師范大學，2018.

[5]王佩剛，張海燕.基于兒童核心素養提升的小學科學實驗創新教學探究[J].中學科技，2023（17）：19-20，26.

[6]楊乾智.秉承STEM教育理念優化小學科學課堂教學[J].教育界，2023（19）：86-88.

[7]陳智偉，韓燕.App在小學科學生物學教學中的實踐應用[J].實驗教學與儀器，2023（6）：99-102.

[8]童章元.在小學科學探究教學中培養學生問題意識的策略[J].天津教育，2022（25）：113-115.

[9]楊倩穎.基于ADDIE模型的初中物理單元教學設計與實踐研究[D].重慶：西南大學，2022