“以水為線，知水善用”項目式活動設計

〔摘 要〕 項目式教學法在現代教育中被廣泛認可。針對小學科學教學中存在的知識碎片化、實驗缺乏針對性等問題，本次項目活動以教科版三年級和五年級的水資源相關課程為切入點，結合校園實際水資源問題，采用項目式教學方法，整合教材與青少年科學調查活動內容，圍繞“以水為線，知水善用”主題，設計一系列實踐性項目活動，創新了校園探究實踐活動內容和形式。

〔關鍵詞〕 小學科學；以“水”為線；項目式活動

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 082-084

一、項目式活動概述

在現代教育領域，項目式教學法被認為是一種極具價值的學習方式。這種方法通過讓學生在實際操作中分析、解決問題，不僅能促進他們創造性地運用科學知識，還能幫助他們更深入地理解這些知識，真正提升其學習能力。

本次項目式教學活動，我們選擇了教科版三年級《水到哪里去了》和五年級《珍惜水資源》這兩課作為研究的切入點。通過結合校園這一具體環境，我們以實際存在的水資源問題為動力，激發學生興趣，引導他們積極參與項目式研究活動，逐步建構起與水相關的科學核心知識體系。

在教學活動的拓展部分，我們將圍繞“以水為線，知水善用”這一主題，展開一系列富有實踐性的項目活動，重點探討項目式教學法在校園化探究活動中的具體應用，將科學課堂教學與青少年科學調查體驗活動相結合，形成一種全新的思維與學習模式。通過這種方式，我們希望構建出一系列有層次、有梯度的項目式校園水資源再利用實踐活動模式，讓學生在實踐中學會珍惜和合理利用水資源，從而培養他們的環保意識和科學素養。

二、項目式活動背景

小學科學是一門以核心概念為紐帶、主題單元為組織形式進行學習的綜合性課程。探究和實踐為其主要學習方式。教科版小學科學教材中的科學探究實踐設計以整體的、有層次的螺旋上升形式呈現。這就要求科學教學要把握核心概念進階，設計并實施能夠促進學生深度學習的課程體系，引導學生由表及里、由淺入深地開展學習和探究活動，發展科學素養。然而，現實的科學教學卻存在不少問題。

在小學科學教學中，許多教師只按教材預設順序組織探究，造成課程與活動間知識碎片化，科學實驗缺乏針對性，學生被動學習。

學校不按要求設置課程，學生一星期只有一個多小時體驗科學課程。學校、教師、家長不重視，不支持學生在家里完成科學活動和實驗。

在小學科學拓展教學中，有些教師照章行事，缺少課程管理意識，拓展活動設計單一，缺少彈性和張力。

針對這些問題，我們主要采用項目式教學法，以課內研究與課外研究為抓手，整合小學科學教材與青少年科學調查活動內容，不斷創新活動內容和形式，形成了系列化、有梯度的項目式校園水資源再利用實踐活動模式。

三、項目式活動思路

水是生命之源，是人類賴以生存發展的重要資源之一。學生對水并不陌生，能說出水的各種形態、用途，但對家鄉水資源狀況、土壤含水量、水與植被間關系等知之甚少。教科版五年級《珍惜水資源》安排了四個探究活動，與青少年科學調查體驗活動《知水善用》有共通之處，都旨在引導學生從生活實際問題出發，通過真實情境的探究實踐活動發展學生的科學素養。但現在的學生大多沒有過嚴重缺水的體驗，一般也不關心家庭用水情況，對現代灌溉、節水技術更不了解，僅靠教材中設計的探索活動難以激發學生的內驅力。而青少年科學調查體驗活動是一項面向全國青少年的基礎性、普適性科普活動，是小學科學拓展課程的有力補充。《知水善用》活動涉及的科學知識、信息豐富，涵蓋學科領域廣泛，更能調動青少年學習科學的積極性，激發其科技創新精神。

華北油hUPZt69AEEKr5xfrG6svsA==田機關小學位于華北地區的任丘市，這里四季分明，有利于觀測節氣與物候的變化，西北邊有天然濕地公園“白洋淀”，西南建有節能減排的示范公園“礦山公園”；校園里有各種大型樹木花草，有可耕菜地，有噴泉魚池……這些都是學科進行拓展活動的有效資源，也是我校開展青少年科學調查體驗活動的條件保證。為培養學生對科學的興趣，提升學生綜合科學素養，推動我校科技教育發展，我校結合小學科學《水到哪里去了》《珍惜水資源》及青少年科學調查體驗活動《知水善用》的教學目標，設計了“以水為線，知水善用——項目式校園水資源再利用實踐活動”。活動分“知水”“節水”兩大版塊和“調查活動”“實驗探究”“宣傳教育”“措施設計”四個環節，以菜單形式呈現活動內容。教師和學生可依據本班實際情況自由選擇，形成各具班級特色的項目式探究活動。

四、項目式活動實施

（一）明確項目主題

項目主題是項目研究的先導，也是項目順利進行的關鍵。在項目教學中，教師要根據項目的重要性進行項目式設計。項目主題的設計要在全面理解教科書前提下，對項目執行環境、教科書知識結構、學生學情等因素進行全面考量。

在“以水為線，知水善用”項目教學中，教師以生活中常見的水為例，根據教科書編寫特點和學生生活經驗，把小學六個學年中相關學習內容聯系在一起，擬定“以水為線，知水善用——項目式校園水資源再利用實踐活動”為項目主題。教師以生活和校園中水資源使用的實際問題為驅動力，激勵學生主動參與到項目式學習中來，使科學項目式學習扎根于生活的土壤中。

（二）完善項目規劃

項目規劃應以課題為核心，進行總體設計。它基于項目式學習，涵蓋目標、計劃和過程的全面規劃。合理的項目規劃能確保專題學習順利進行并提升學習效率。

“以水為線，知水善用——項目式校園水資源再利用實踐活動”引領學生從認識天然水、跟蹤天然水足跡、探尋水與自然生命及人類生活關系等方面入手，切實解鎖水秘密。通過探究，建立起對自然界水資源的理解體系，建構核心知識，在真實的問題解決中鞏固、創新自己的學科知識，發展科學思維，提高創新能力，將知識用于實踐。

（三）組織項目任務

項目式學習是指按項目內容、主題將項目加以細分，并將其組織成具有結構的多個子項目。項目研究是實現“項目”教學目標的必要保證。在設計項目任務時，要將教材中的科學知識與課程內容有機聯系，并根據科學知識脈絡，指導學生進行系統化的解鎖“水”秘密項目研究。

先知而后用。學生只有知水，才能善用水資源。在“以水為線，知水善用——項目式校園水資源再利用實踐活動”中，教師設計了下列學習目標和任務。

通過系列化項目式調查體驗活動，鍛煉學生收集信息、實驗操作、分析資料能力，培養節水意識，發展團結合作意識，體驗科學探究的樂趣。

通過小組合作的形式尋找和實地調查身邊的天然水和“我一天的‘水足跡’活動”，掌握資料查閱和考察記錄的方法，增強用水危機意識。

通過探究水循環、不同土壤的含水量、水質對比及泥水凈化、酸雨對種子發芽率的影響等實驗，明白節約用水及保護水資源的重要性。

通過研究水—植被—環境間的關系，主動探究合理利用校園魚池水的方法，培養發現問題、提出問題、解決問題的能力及創新精神。

（四）項目式活動實施

項目式教學是一種以項目為基礎的學習方法，它鼓勵學生獨立進行科研。在這種教學模式下，教師需設計與項目任務相匹配的學習活動，讓學生在參與項目的過程中獲得經驗，發展科學素養。

“以水為線，知水善用——項目式校園水資源再利用實踐活動”基于生活和校園的大背景探究水問題，活動內容形成系列化的梯度延伸，打破學科、課堂、校內外界限，充分調動家庭、社會資源，通過項目式學習、實地調查和科學實驗題，培養學生先知后用的科學思維和樂于實踐、敢于探究的精神。活動分兩大版塊四個環節，各環節內容以菜單式呈現，可適時增添、更換，各班教師和學生可根據班級特點從菜單中選取內容開展活動，既有共性又有特性。

（五）項目式活動過程

第一階段：前期準備。

學校層面：確定項目研究主題、主要研究負責人及參與年級和活動時間，培訓參與活動的班主任或教師。

教師層面：根據本班學情從兩大版塊四個環節中選取內容，制訂本班項目研究實施方案，確定主要參與學生，成立小組，細化分工，與學生商討制訂具體活動計劃。

學生層面：選舉小組長，由小組長完成青少年科學調查體驗活動網站的注冊；明確小組具體活動任務。

第二階段：活動實施。

舉行活動啟動儀式。

印制各環節活動參考單并下發到各班級。

各班參照兩大版塊四個環節內容確定本班的項目主題、項目任務、活動計劃。

各小組依據本班制訂的活動計劃開展知水、節水活動。

第三階段：總結評價。

各班召開活動總結展示會，評選優秀實踐活動小組。

學校召開活動交流表彰會，評選優秀實踐活動班級。

學校完成向河北省和青少年科學調查體驗活動官網的推優工作。

五、項目式活動成效

學生方面：以“水”為線的系列化項目式科學調查體驗活動，讓學生懂得了在生活中發現問題、思考問題。在調查過程中，他們學習了科學實驗方法，通過查閱資料、收集調查數據、填寫實驗報告、分析結果，制作折線圖、條形圖、柱狀圖，設計魚池節水方案、制作魚池節水模型等活動，鍛煉了動手動腦能力，提升了科學素養。

教師方面：教師是學校科技教育的主力軍。項目式校園水資源再利用系列活動，菜單式活動模式的運行，改變了教師們“科技活動高深而遙遠”的認知，讓其知道身邊時時處處有科學，激發了他們參與各項科技活動的積極性，為校園科技活動教育的開展注入了新的活力。

六、項目式活動啟示

“以水為線，知水善用——項目式校園水資源再利用實踐活動”模式下的項目研究，能使學生的主體性得到最大限度地發揮，使學生在實踐中得到發展和創新。活動中，教師可根據項目類型進行多樣化的項目研究，保證項目活動的高效實施。教師也可以將這一模式應用到生命科學、技術與工程等領域，充實學生的探究內容，拓展學生的研究空間。

“以水為線，知水善用——項目式校園水資源再利用實踐活動”模式突破傳統，將語文、數學、美術、工程、技術等學科加以融合，以項目方式總結，并用新穎方法進行項目的研究，為學校區域內的學科拓展活動提供了思路和方向。項目式科學探究活動模式具有時代性、延展性，可復制、可推廣。學校和教師可以在修改完善該模式的基礎上設計開發學校科教活動課程，以點帶面，促進學校科教活動的常態化，形成學校特色。

參考文獻

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