貫徹STEAM教育理念傳承鄉(xiāng)土文化

〔摘 要〕 隨著全球化進程的加速，社會對人才質(zhì)量和能力的需求日益提升，也對教育體系提出新的要求。本文從STEAM教育理念與鄉(xiāng)土文化傳承的融合點出發(fā)，根據(jù)二者在促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與文化自信方面的共通之處，指出跨學科整合能促進文化多樣性、實踐性教學能增強文化體驗性、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)能促進文化創(chuàng)新。本文就貫徹STEAM教育理念傳承鄉(xiāng)土文化問題，提出四個方面的傳承路徑：深入挖掘鄉(xiāng)土資源，促進校本課程有效開發(fā)；融合鄉(xiāng)土文化元素，整合跨學科課程；貫徹STEAM教育理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；建立多方協(xié)作機制，促進鄉(xiāng)土文化傳承。

〔關鍵詞〕 STEAM教育理念；鄉(xiāng)土文化；文化傳承

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 097-099

中國社會以鄉(xiāng)村為基礎并以鄉(xiāng)村為主體，各種文化多從鄉(xiāng)村而來，又因鄉(xiāng)村而存在。新時代背景下，鄉(xiāng)土文化的傳承逐漸式微，作為重要傳播場地的鄉(xiāng)村學校，要主動擔負起肩上的使命，結合STEAM教育理念，為鄉(xiāng)村教育增添新的動力，同時也為鄉(xiāng)土文化的傳承與革新開辟多條途徑。鄉(xiāng)村學校應重視STEAM教育跨學科的特性，促進鄉(xiāng)村學校師生創(chuàng)新思維能力的提升，通過現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的碰撞，為傳承鄉(xiāng)土文化探尋行之有效的實踐路徑。

一、鄉(xiāng)土文化

“鄉(xiāng)”常用來表示家鄉(xiāng)，或者是縣或區(qū)以下的農(nóng)村基層行政區(qū)劃單位。“土”多指土壤、本國的、出自民間的。中國從古至今都重視農(nóng)耕，農(nóng)民的生活也與土地密切相關，農(nóng)民以土地為主要的謀生方式。因此，“鄉(xiāng)土”多指家鄉(xiāng)的土地，但也表示被寄托深厚情感的地區(qū)。從廣義上看，它大致包含民俗風情、家族族譜、傳統(tǒng)技藝等諸多方面。鄉(xiāng)土文化不僅具有傳統(tǒng)性、本土性，還具有延伸性。農(nóng)業(yè)社會中的勞作、種植、養(yǎng)殖等生產(chǎn)性勞動形成農(nóng)耕文化，成為鄉(xiāng)土文化的根，在漫長發(fā)展過程中，形成“以飲食、居住和服飾等為代表的生活文化；以婚喪嫁娶、節(jié)日慶典等形成的禮儀文化；以尚文、興學的觀念形成的耕讀文化；以泥塑、雕刻、繪畫等為代表的手工技藝文化”。

二、STEAM教育理念與鄉(xiāng)土文化傳承的融合點

STEAM教育是集科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等于一體的多領域、融合型、綜合型教育。它的核心在于跨越傳統(tǒng)學科界限，倡導知識的多維度交融與實際應用。STEAM教育可以幫助學生提升適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和個人必須具有的關鍵性能力。STEAM教育，界定為以跨學科整合方式培養(yǎng)學生STEAM素養(yǎng)的一種技術教育。我國對STEAM教育的重視程度日益提升，致力于全面提升教育質(zhì)量，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才。總之，STEAM教育通過跨學科整合，嘗試實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化課程的實踐化和生活化，為培養(yǎng)適應未來社會需求的創(chuàng)新型人才提供了有力支持。STEAM教育與鄉(xiāng)土文化的傳承構建過程雖未達到全面成熟的階段，但STEAM教育與鄉(xiāng)土文化的傳承存在諸多契合點。

（一）跨學科整合促進文化多樣性

跨學科整合二者結合的核心策略，也是推動文化多樣性的重要角色。跨學科整合強調(diào)將不同學科不同領域的知識、技能、方法有效融合，進而形成綜合性學習。在鄉(xiāng)村小學的教育實踐中，跨學科整合的方式不僅打破了傳統(tǒng)學科的界限，也為鄉(xiāng)土文化的傳承增添了新的生命力。首先，鄉(xiāng)村小學擁有豐富的教育資源，涵蓋自然景觀、手工藝遺產(chǎn)以及民俗等多元元素，課程內(nèi)容可由單一學科向多元融合發(fā)展。其次，跨學科整合倡導教學方法的靈活性與創(chuàng)新性。教師巧妙地運用項目式學習、探究式學習等先進模式，鼓勵學生走出傳統(tǒng)課堂，深入鄉(xiāng)村，通過親身體驗、情景模擬等多元化活動，深入理解鄉(xiāng)土文化的精髓。最后，跨學科整合的方式極大地豐富了鄉(xiāng)土文化的形式和內(nèi)容。它推動師生突破學科界限，從科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多個角度，深入剖析鄉(xiāng)土文化的各個方面，充分挖掘文化的多樣性。

（二）實踐性教學增強文化體驗性

實踐性教學是STEAM教育的核心環(huán)節(jié)，它不僅連接了理論與實踐，還促使學生增加對鄉(xiāng)土文化的認同感。鄉(xiāng)村學生在理論與實踐的結合下，直觀感受鄉(xiāng)土文化的深厚底蘊，為傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化奠定基礎。首先，實踐性教學加深鄉(xiāng)村學生的文化體驗感。例如，農(nóng)田、手工藝作坊以及古建筑等富含文化意蘊的地點，為鄉(xiāng)村學生提供多元化的場景、增加文化認同感的機會，促使其領悟鄉(xiāng)土文化的魅力。其次，基于STEAM教育理念的實踐性教學，鼓勵學生與當?shù)卮迕窕樱餐瑓⑴c具有鄉(xiāng)土文化特色的日常生活與節(jié)慶活動。最后，實踐性教學還可以創(chuàng)新。例如，基于STEAM教育理念，利用鄉(xiāng)土資源制作環(huán)保藝術品，基于鄉(xiāng)土故事編排喜劇等。這些任務不僅可以鍛煉鄉(xiāng)村學生的實踐能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，深度體驗鄉(xiāng)土文化，創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化。

（三）創(chuàng)新思維培養(yǎng)促進文化創(chuàng)新

STEAM教育理念與鄉(xiāng)村小學傳承鄉(xiāng)土文化有效融合的同時，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也在促進文化創(chuàng)新。2016年我國頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：要積極探索新的教育模式，加強與STEAM教育的融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。一方面，STEAM教育模式通過項目式學習和探究式學習的方法，為學生搭建了一個發(fā)展創(chuàng)新思維、批判性思維和問題解決能力的平臺。這些能力的形成與提升，為鄉(xiāng)村學生后續(xù)參與文化創(chuàng)新活動奠定了堅實的基礎，成為鄉(xiāng)村學生推動文化變遷與發(fā)展的主要驅動力。另一方面，鄉(xiāng)村學生創(chuàng)新思維能力提升的同時，伴隨著文化的創(chuàng)新。重要的是，STEAM教育中所蘊含的藝術元素，對激發(fā)學生創(chuàng)新思維有著重要作用。伴隨著藝術的融入，鄉(xiāng)村學生會對學習與傳承文化充滿興趣，有利于提升學生的創(chuàng)新思維能力。

三、貫徹STEAM教育理念傳承鄉(xiāng)土文化

在STEAM教育理念下，鄉(xiāng)村小學探索傳承鄉(xiāng)土文化的實踐路徑，以跨學科教學為橋梁，將鄉(xiāng)土文化融入學生的日常學習，培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)土文化的認同感，進而創(chuàng)新與傳承鄉(xiāng)土文化。

（一）深入挖掘鄉(xiāng)土資源，促進校本課程開發(fā)

鄉(xiāng)土課程作為鄉(xiāng)村教育中現(xiàn)代化課程的補充，具有傳承鄉(xiāng)土文化、彌補鄉(xiāng)土文化缺失、復興鄉(xiāng)土文明、激活鄉(xiāng)村社會生活等文化意義。目前，我國的學校課程體系尚未設立獨立的STEAM課程，而是傾向于將STEAM教育理念巧妙地融入學科課程、特色校本課程中。但設置融合STEAM教育理念的特色校本課程，需探索合適的載體。這一載體不僅要蘊含STEAM教育的特性，還應對接學校課程資源，進而確保STEAM教育理念有效地融入校本課程資源。一方面，對于鄉(xiāng)土文化資源的挖掘。鄉(xiāng)村小學可以通過組建跨學科研究小組，從鄉(xiāng)村的自然、文化及社會資源方面入手，運用問卷調(diào)查、深度訪談、田野考察等多元方法收集有效資料，并進行科學評估，層層篩選出具有研究意義與符合教學的鄉(xiāng)土資源，進而確保資源的教育價值和可操作性。另一方面，基于STEAM教育理念和鄉(xiāng)土資源，設計跨學科融合的校本課程。校本課程應緊扣跨學科與文化傳承這兩個主題。此外，課程內(nèi)容應具有實踐性，設計符合鄉(xiāng)村學生傳承鄉(xiāng)土文化的任務，如“鄉(xiāng)土植物的科學探索”“傳統(tǒng)手工藝的現(xiàn)代傳承”以及“鄉(xiāng)土文化的探索”等實踐性任務，促進學生在實踐中成長。

（二）融合鄉(xiāng)土文化元素，整合跨學科課程

教育學家陳鶴琴先生曾說：大自然、大社會都是活教材。鄉(xiāng)村地區(qū)蘊藏著獨特的本土文化瑰寶與豐富的自然資OyIz0+2K/BWYyntpl9JKXA==源，這些寶貴的元素構成貼切鄉(xiāng)村學生的“活教材”。一方面，在融合鄉(xiāng)土文化時，應與當?shù)丨h(huán)境、歷史、民俗等緊密相連，如“鄉(xiāng)村生態(tài)與環(huán)境保護”等；另一方面，在跨學科整合設計時，應圍繞融合的主題，團隊協(xié)作。例如，在鄉(xiāng)村小學數(shù)學課程中，課程主題為“鄉(xiāng)村經(jīng)濟小偵探”，融合語文（寫作能力）、社會（經(jīng)濟常識）、信息技術（數(shù)據(jù)的收集、整理與分析）等學科，綜合培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。這樣不僅深化了學生對數(shù)學學科知識的理解、提升了跨學科學習的能力，同時也提升了鄉(xiāng)村學生對鄉(xiāng)土文化的認同感，進而提升了鄉(xiāng)村小學生對鄉(xiāng)土文化的傳承意識。

（三）貫徹STEAM教育理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

一方面，鄉(xiāng)村教師要加強自身對鄉(xiāng)土文化的學習，并基于STEAM教育理念，從實踐中真正認識鄉(xiāng)土文化。此外，鄉(xiāng)村教師想要真正掌握鄉(xiāng)土文化的要點，就要走出鄉(xiāng)村學校，深入鄉(xiāng)村內(nèi)部，在日常生活中深入了解鄉(xiāng)土文化。另一方面，在政府積極推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的進程中，鄉(xiāng)村小學應深化與高等教育機構的合作，為鄉(xiāng)村學校帶來具備良好素養(yǎng)的專業(yè)人才。同時鄉(xiāng)村小學應定期開展專題研討會，促進教師發(fā)展。當然，對于培養(yǎng)STEAM教師，不管是職前還是職后，都應確保每位教師能將先進的教育理念與教學方法有效地融入教學實踐中。總之，鄉(xiāng)村小學應在政府的引導下，進行校企合作、完善教師培養(yǎng)體系，為鄉(xiāng)村學生構建一支高素養(yǎng)的STEAM教師隊伍，進而為傳承鄉(xiāng)土文化開辟多條路徑。

（四）建立多方協(xié)作機制，促進鄉(xiāng)土文化傳承

在STEAM教育理念的指導下，鄉(xiāng)村小學需要建立多方合作機制，多種力量共同促進鄉(xiāng)土文化的傳承。一線教師、專家、學者、學生、家長等應密切合作，為STEAM教育理念的創(chuàng)新與實施奠定堅實的基礎，進而促進鄉(xiāng)土文化的傳承。首先，政府為STEAM教育的實踐提供有力的政策支持與導向。在此基礎上，STEAM課程的設置、鄉(xiāng)土資源的開發(fā)、學習時間的分配以及多元策略的探索，均離不開家長、鄉(xiāng)村社會、合作機構等的共同努力。其次，鄉(xiāng)村學校應加強與鄉(xiāng)村社會的密切合作，共同挖掘出優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土文化資源，利用鄉(xiāng)村的特色景觀、傳統(tǒng)文化等資源，開創(chuàng)具有地域特色的STEAM課程。再次，鄉(xiāng)村小學與企業(yè)積極合作，在企業(yè)資金、技術、市場的支持下，推動STEAM教育模式的創(chuàng)新。最后，在信息化2.0時代，鄉(xiāng)村小學可以通過網(wǎng)絡為學生提供豐富的學習情境，激起學生對鄉(xiāng)土文化的興趣，進而培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土文化傳承意識。

綜上所述，STEAM教育理念作為當前教育改革浪潮中的一股新興力量，其核心在于促進學科的交叉融合與倡導合作探究。然而，鑒于其外來的屬性，我們需結合教育實際，探索符合我國國情的本地化路徑。因此，鄉(xiāng)村學校的STEAM教育之路，是一場關于知識、文化、科技與未來的深刻對話，是本土智慧與國際視野的和諧共生。它要求我們不斷探索、勇于創(chuàng)新，在傳承與創(chuàng)新之間搭建起橋梁，有效傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，助推鄉(xiāng)村振興，共同描繪中華民族偉大復興的壯麗畫卷。

【本文系基金項目新疆維吾爾自治區(qū)高校科研項目“鄉(xiāng)村振興背景下大學生鄉(xiāng)土文化教育的實踐研究”的階段性成果，項目編號：XJEDU2023P122】

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