依托四階式童心四季活動養成幼兒科學素養

〔摘 要〕 對于幼兒來說，進入小學是其人生第一個重要的轉折點，所以，教師要采用各種方式，積極推進幼兒生活與小學生活的銜接。在進行幼小銜接的過程中，教師自主開展了四階式童心四季活動。在活動中，教師明顯感到幼兒科學素養的欠缺以及科學課程實施的難度大。在此背景下，本文以四階式童心四季活動為依托，著重闡述了當下提升幼兒科學素養存在的問題，然后從不同角度提出解決辦法，以便順利實現幼小銜接的過渡。

〔關鍵詞〕 幼小銜接；四階式童心四季活動；科學素養

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 118-120

科學屬于綜合課程，橫跨自然和人文兩大學科，從中能領略世界萬物的生長奧秘，也能探究人類發展的歷程。科學活動以探究為核心，以實踐為主線，所以，教師不能局限于科學知識的傳授，而應該注重幼兒科學素養的提升，進而培養幼兒的科學思維，為其進入小學做好認知準備。

一、四階式童心四季活動的內涵

四階式童心四季活動指的是以四季為主題，以四大元素為內容，激發幼兒的學習興趣。四階式是由“切入點、創玩線、成長面、健康體”四大元素組成的四季童心成長路徑。四季童心指的是以春、夏、秋、冬為素材，整合符合幼兒興趣點的資源，進行游戲活動。從“創意、游戲”兩大基本點入手，將一年四季的特點與“切入點、創玩線、成長面、健康體”四大元素相結合，探索具有創意、寓教于樂的幼兒園教育實踐體系，從創玩活動的主題、環境、材料、流程評價等方面開展設計。

二、幼小銜接養成幼兒科學素養的意義

（一）實現幼小銜接的過渡

為了使幼兒更好地適應小學生活，幼兒教師必須做好幼小銜接工作。這是避免幼兒由于生活環境變化大而引起生理和心理方面的諸多問題，保障幼兒在轉折期間身心健康發展的重要保證。做好幼小銜接，能使幼兒的適應能力得到提高，在情緒方面出現不良反應的概率降低，為幼兒今后的學習與發展打下良好的基礎。

（二）培養幼兒的科學思維

教師不應按照課本上的知識教給學生，而應該教會幼兒怎樣學習。教師在從事科學活動時不能簡單地按照教材完成教學目標，而應該是在教學知識的同時，使幼兒對科學產生興趣，并在此基礎上進行探究性學習。教師應為了培養幼兒的科學思維而從事科學活動。教師是幼兒學習的引導者，應激發其學習潛能。

三、幼小銜接中養成幼兒科學素養存在的問題

（一）問題分析

近年來，學者從不同維度探討幼小銜接培養幼兒科學素養中存在的問題，筆者總結出以下幾點。

幼小科學知識界限模糊：幼兒園和小學的孩子由于身心發展水平不同，對科學知識的學習是不同的。幼兒園更注重激發幼兒的科學興趣，側重于體驗；而小學更看重科學知識層面，但往往在具體實施過程中都只是在灌輸科學知識。

學校對科學課重視力度不夠：部分學校更重視語、數、英的學習，對科學課投入力度不夠，許多學校的教師都是照本宣科。

教學方法不正確：科學活動更注重實踐操作，因此，教師應該采用靈活多變的教學方式，例如模擬法、情境教學法等。但在實際上教學中，教師往往沿用傳統的教學模式，一味地進行灌輸，學生只能被動接受知識。

（二）原因分析

社會層面：應試教育和功利思想深深地影響著中國教育，有關社會人員對科學素養的認知不足。首先，國家加大對小初高的投入力度，過于重視學生顯性知識的掌握，忽視科學素質的培養。其次，我國培養教師的體系過于單一。

教師層面：首先，教師缺乏科學素養的教育觀念，把傳統的教學方式運用到科學實踐中。其次，教師的科學專業素質和教育能力有待提升，自身專業的局限性導致課程不能達到該有的教學效果。最后，科學教師隊伍參差不齊，特別是在早期教育方面，尤其如此。

家長層面：首先，受到傳統觀念的影響，家長對于科學活動的認同感不高，許多家長只在乎自己的孩子今天在學校認識了多少個漢字，學會了多少加減運算，把分數作為評價好壞的標準，因此，不能立即顯現的科學素養得不到家長的認可。其次，家長的文化程度不高，缺乏先進的教育理念。最后，隨著社會經濟的飛速發展，社會競爭壓力越來越大，家長盲目追求升學率，導致學生片面發展。

四、依托四階式童心四季活動養成幼兒科學素養的策略

（一）開展四季主題的科學活動

美國實用主義教育家杜威曾說過：“我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發點。”我國學前教育之父陳鶴琴在此理論基礎上提出了“五指活動”，即以“五指”比喻語言、藝術、社會、健康、科學等知識領域。教師因此開展了四季主題的科學活動。

之所以選擇四季主題，一方面是因為四季輪回本就是自然現象，其中蘊含著豐富的科學知識；另一方面，春、夏、秋、冬是每一位學生親身經歷的，符合幼兒的生活經驗，有利于其開展學習。春天時，教師可以讓幼兒明白“春雨貴如油”的原因，感知春天的氣息；夏天時，教師帶領學生參加各種活動，感知夏天的熱烈；秋天時，教師向學生解釋樹葉顏色變化的原因，感受秋天的繽紛；冬天時，師生可以一起打雪仗，感受冬天的冷峻。

例如，在“二十四節氣——春分”大班科學活動中，讓幼兒了解春分節氣的特點，進而，提高其科學素養。于是，教師講授春分的氣象變化和物候現象，讓幼兒了解春天萬物復蘇的背后原因。

（二）提升教師科學教學能力

幼兒園教師應堅持以幼兒為本的教育觀念，做好幼小銜接，教學內容需從幼兒的生活出發，采用適宜的方式開展活動。教師在日常生活中應多涉獵科學知識，包括紀錄片、書籍等，以此增加科學知識儲備，使自己的課程內容更有深度。此外，幼兒園應該經常組織幼兒教師參加科學學術講座和比賽，為幼兒開展科學活動積累課程素材。

小學科學教師應摒棄只重視知識而不重視過程的觀念，采用與學生生活貼近的方式開展教學，做好幼小銜接。低年級學生由于認知水平和理解能力普遍較低，因此，教師要掌握科學課程的難易程度，不斷設計符合特定年齡段學生的科學課程。

例如，在小學一年級《四季與生物》一課的教學中，教學目的是讓學生了解季節的變化對植物生長的影響，進而提升學生的觀察能力和探究水平。因此，教師可讓學生從生活中收集資料，體會生活與科學知識緊密聯系；還可以開一場“四季與植物”的科學交流會，讓學生懂得植物一年四季都會有變化的知識。

（三）加強幼小科學教師的交流

幼小科學教師的交流主要可圍繞以下幾點展開。

科學內容的交流：幼兒教師在遇到相同的科學知識時，要從知識的連貫性、難易程度的適用性等方面考慮。如幼兒教師在“樹葉的秘密”課題的實施中，傾向于讓幼兒觀察，使他們樂于參與大自然的活動，探索夏天樹葉盛開、秋天樹葉凋零的奧秘，教學要從淺到深、從易到難，層層遞進。培養學生的探究精神，是小學科學教師最重要的課題之一。

教學方法的交流：幼兒的思維處于具體形象階段，即需要借助具體的事物進行學習，所以，幼兒課程多以游戲為主來展開，這符合科學教育探究的本質。小學科學教師可以借鑒幼兒園的上課模式，把枯燥的科學課變得生機盎然。例如，在一年級科學《冬天里的動物》一課的教學中，教師可以讓學生扮演各種動物，親身體驗到動物冬眠、遷徙、換毛、儲存食物等幾種常見的過冬方式，激發他們探索動物生活習性的興趣。

科學教育環境的交流：環境對學生的發展具有潛移默化的作用，幼小教學雙方可以就某一主題進行環境創設。環境創設對于幼兒的作用更大，因此，幼兒園的環境創設包括走廊、活動室、區域角等，而小學生的學習環境一般就是教室、黑板、窗邊。

（四）發揮家園（校）共育的合力功能

素質教育提倡家園（校）合作，整合社會各種教育資源，促進學生的發展。只有將幼兒園、學校和家長的力量擰成一股繩，才能全方位、多通道地促進學生健康成長。

幼小銜接下的幼兒園科學活動，首先要發揮家庭教育的作用。俗話說，“家庭是孩子的第一個學校，父母是孩子的第一任老師”，由此可見家庭教育的重要性。例如，在大班科學活動“有趣的夏至”中，不同的家庭以不同的方式展示夏至的模樣：有的家庭做了美味的夏至面，展示夏至的飲食習俗；有的家庭制作了夏至思維導圖，讓人們清楚地知道芒種節氣麥收的農事特點。

在家園（校）合作中，學校要起到育人的主導作用，要當好教育的“主力軍”，多與家長溝通，對家長遇到的困難要多理解、多幫助。二者主動配合，激發學生學習科學的興趣，使學生的科學知識更豐富。例如，學?？梢栽诓煌募竟濋_展不同的活動，包括踏青、納涼等，這樣既能讓學生學到各種科學小知識，又能增進家長與孩子之間的感情。

（五）建立培養科學素養的評價體系

對科學活動的教學評價不能僅僅停留在知識層面，這也不是通過紙質測試就能結束的，而應該把教學評價放置在整個教學過程中，只要在教學中幼兒（學生）得到收獲就是成功，不能以功利性的眼光看待。為了培養幼兒（學生）的科學素養，實現幼小銜接過渡，教師要建立培養科學素養的評價體系。

（六）以游戲增添課堂的趣味性

福祿貝爾曾說過：“游戲是兒童期最純凈也是最具有心靈性的活動，同時更是人類整體向外的表達方式?！庇變簣@以游戲為基本活動，這是它的特殊性所在。筆者仔細觀察過，無論是一個人游戲還是好多人在一起，幼兒都能從其中得到快樂。在幼小銜接下，要培養幼兒的科學素養，必須采用游戲化的教學模式進行。

游戲應在生活中進行，但不能為了游戲而游戲，教師可以借助二十四節氣組織開展。游戲要在自然中進行，探索大自然是必不可少的內容，應讓幼兒（學生）在自己所處的環境中體驗四季的變化，在實踐中掌握四季的基本特征。例如，學?？筛鶕募镜奶攸c，設立“春趣、夏樂、秋樂、冬趣”活動。春天，學生在教師的帶領下帶著工具和種子去菜園播種，感受泥土的新鮮；夏天，帶領學生在公園里、樹蔭下、田地間觀察大自然的萬事萬物，了解它們的生活習性；秋天，組織學生到果園、農場進行一系列采摘活動，不僅可以讓學生了解各種水果和蔬菜，也可以提高學生的實踐能力；冬天，可組織堆雪人活動，讓學生明白雪的由來。

綜上所述，有效進行幼小銜接過渡對于幼兒的發展至關重要，幼小教師必須高度重視。但是，由于社會、學校、家長三方都面臨著各種壓力，使幼小科學知識教學存在不連續性以及教學方法使用不當等問題。俗話說，“過程是曲折的，道路是光明的”，一個事物的發展是需要一定時間的，衷心希望每一個幼兒園教師和小學教師能夠多一分耐心，堅持不懈地努力。

參考文獻

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