現代教育技術支持下的項目式學習

〔摘 要〕 近年來，隨著我國素質教育的不斷深入推進，小學教育教學越來越注重學生素質的全面發展，小學科學學科教學也受到了更多的重視。在小學階段，科學學科教學可以幫助學生掌握更多有用的知識，豐富學生的見識，而如何有效地讓學生通過科學學科學習實現全面發展，也成了教學中的一個重要任務。項目式學習作為一種新型的教學方式，在科學學科教學中得到廣泛的應用，其可以讓學生以某一個學習項目為中心，在科學學習中了解所要學習的知識和技能，并且能夠進行實際操作，通過這個過程幫助學生學到更多有用的知識。

〔關鍵詞〕 小學科學；現代教育技術；項目式學習

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 131-133

隨著我國信息技術的快速發展，當前，信息技術的應用已普及到方方面面。尤其是在教育領域，應用信息技術不僅實現了教學模式的創新，同時也可以讓學生通過信息技術了解到更多的、全新的知識。這為學生在素質教育中實現自身能力的全面發展，提供了技術保障。在當前的素質教育中，小學科學教學受到更多的關注，如何有效地幫助學生掌握更多有用的知識，成了科學教學的重要任務。傳統的教育理念已經不能滿足當前小學科學教學的需要，因此越來越多的教師開始通過項目引導學生在科學課堂上的學習。也正是由于教師的努力，使項目式學習在當前的小學科學學科教學中得到廣泛的應用。

一、現代教育技術支持下的項目式學習內涵

小學科學課程對學生綜合素養的養成具有重要的基礎性作用。因此，教師在組織學生開展項目式學習時，就不能僅僅局限于課本上的知識，而應積極利用信息技術拓展項目式學習的內涵，使學生的學習視野和境界得到提高，幫助學生了解更廣闊的科學世界。例如，在學生學習完“植物”和“動物”這兩個單元后，教師就可以通過信息技術搜集資料，為學生展示生物鏈和生態圈的基礎知識，使學生了解到所有的植物和動物都只是其中的一環，激發學生的探索欲望，幫助學生從小樹立終身學習的科學理念。尤其是在當前，有效地吸引小學生對科學這門學科的參與興趣，真正地讓學生通過項目輕松愉悅地將科學與實際生活進行聯系，讓小學生在項目式學習中實現自身能力的有效提升，意義更為重大。

二、項目式學習在小學科學教學中運用的價值

（一）有利于培養學生的科學探究精神

在傳統的小學科學教學中，大部分教師完全忽略了科學對學生的作用，因而使這門學科在日常教學中可有可無，一些學校甚至直接取消了科學學科課程。隨著我國教育改革的不斷深入，小學科學這門學科受到了更多的重視。通過科學教學，可以讓學生學習到更多有用的知識，通過讓學生動手實驗，能夠培養學生的動手能力和創新精神。因此，在我國當前的小學科學教學中，越來越多的教師開始引入新的教學理念，希望以此促進學生各方面的發展。小學科學課程教學的主要目標，就是初步培養學生的科學探究能力，為學生后續的科研精神培養打好基礎。在我國以前的教育中，由于忽略了科學這門學科，使許多學校缺少科學學科的教學經驗和教學經驗豐富的教師。面對這種情況，小學科學教師在教學中只能應用范圍最為廣泛的項目式學習對學生進行教學，于是大部分教師在教學中突然發現，項目式學習恰恰是最符合科學學科教學的一種方法。小學生通過開展項目式學習，可以將課本上的知識轉化為實際的科學活動，這樣，學生在項目式學習過程中對教材問題的探究也就轉為實際生活中的科學活動。也正是由于這一特點，使科學學科通過項目式學習的應用，可以有效地培養學生的科研探究能力，為學生接下來的科學學習打好牢固的基礎。

（二）可以讓學生的學習過程更加科學系統化

過去的傳統教育過于忽略科學這門學科對學生的教育作用，使得當前的小學科學教學課程規劃一直達不到預期的要求，這種情況在一定程度上不僅影響了學生的學習，也使學生學習科學學科的興趣大大降低。同時，由于教師在教學中缺乏經驗，導致很多教師無法將教材的內容與實際生活進行結合，許多學生在學習科學知識時感覺比較枯燥，不能產生學習興趣。此外，一些教師在教學中也完全忽略了學生的主體地位，讓學生被動地進行科學學習，久而久之，許多學生完全失去了學習科學的興趣。加上科學學科的學習成績也不會計入文化成績中，這就讓許多學生完全失去了學習科學的進取心。而在科學教學中采用項目式學習方法教學，直接讓學生的主體地位在教學中得到有效展現，學生可以按照自身的興趣選擇合適的方向進行學習；教師在教學中也能按照分層教學的方式對學生進行教學，更好地提高學生的學習興趣，從而讓教師的教學實現了預期目標。通過這種教學方法，讓學生與所學知識產生了緊密的關聯，有效地幫助學生系統化地進行各項知識學習，為其全面發展奠定了基礎。

（三）有利于將學生日常生活與小學科學教學進行聯系

小學科學學科一般不會涉及比較復雜的科學知識，教師教的大多是一些生活中常見的知識，甚至有許多知識學生本來就在日常生活中見過。但在過去的小學科學教學中，許多教師往往忽略了科學學科與日常生活的聯系，教學時只是按照教材內容為學生進行講解。這樣的教學內容和教學形式，使教學比較枯燥，很難引起學生的學習興趣，久而久之，讓許多學生失去了對科學學科的學習積極性，教師的教學質量和教學效率因此也達不到預期的目標。同時，也正是由于這些問題的存在，使科學學科越來越不被重視。然而，隨著教育的不斷改革，當前社會各界越來越注重科學學科對學生的教育作用，因此，在教學中利用項目式學習方式進行教學，首先要讓科學學科與學生的日常生活產生聯系。科學學科中的許多知識都與學生的日常生活有著緊密的聯系，教師可在教學中引入一些生活條件，讓學生通過對這些條件或事件的思考提高自己的課堂參與度，從而真正地在科學學科的學習中加強對所學知識的運用，從而有效地實現科學素養的培養。

三、現代教育技術支持下的項目式學習策略

（一）利用現代教育技術激發學生的項目式學習興趣

研究表明，學生在真實可信的情境中進行的學習是最有效的，因為他們能夠清楚地知道完成任務的意義和價值，并且能夠與之前所學知識相聯系，將其應用于生活實際中。信息技術可以化靜為動，通過圖片、音頻、視頻等多種手段刺激學生的感官。在項目伊始創造出相應的情境，可以讓學生產生身臨其境的感受，吸引其注意力，有利于學生理解主題的意義，激發和保持學習興趣。例如，小學科學教師在教學“動物的生命周期”這一單元內容時，可以先用多媒體設備搜索相關的視頻以及動畫，讓學生在課堂上觀看。“動物的生命周期”這一單元講的主要是各種動物，教師就可以在教學中讓學生觀看各種動物的視頻，引發他們對這一單元內容的思考。教師在教學中，通過信息技術和項目式學習兩種手段共同幫助學生進行學習，以此實現教學質量和教學效果的雙重提升。小學生年齡小，在學習過程中，對于一些視頻和動畫、圖片的展示方法更為喜歡，容易接受。所以在信息技術的支持下，通過項目式學習方式進行科學學科的學習，不僅可以取得更好的學習效果，同時在一定程度上也可以增加學生對這門學科的興趣。

（二）利用現代教育技術創設項目式學習情境

信息技術在高速發展過程中衍生了各種各樣的應用，這些應用可以為項目式學習提供多樣化的認知工具。喬納森認為信息技術的認知工具的作用是“利用計算機應用程序，使學生對正在學習的學科內容進行建構性的、高級的、批判性的思考”。他將對學習有支持作用的信息技術認知工具分為語義組織工具、動態建模工具、信息解釋工具、知識建構工具和交流合作工具等幾種。參與科學實踐，合作與制作作品是項目式學習的核心特征。科學實踐強調建模、構建科學解釋、參與討論與評價，所以信息技術支持下的認知工具與項目式學習可以相輔相成，幫助學生搜集并處理信息、建構知識、構建模型、交流合作等。在當前的小學科學教學中，通過信息技術創設項目式學習情境，教師應該選擇一些與學生相關聯的生活情境，應該利用豐富的互聯網資源幫助學生進行項目式學習，讓學生通過項目式學習更快地掌握科學知識。教師在科學教學中利用信息技術下的項目式學習幫助學生進行學習，創設出豐富多彩的教學情境，提高學生的學習積極性，讓學生帶著思考一步步地探究科學知識，從而讓小學科學教學更好地幫助學生接受素質教育和全面發展。

總而言之，隨著我國信息技術的快速發展，信息技術已經成了人們生活中必不可少的一項重要基礎支撐。在小學科學教學中通過信息技術幫助學生進行項目式學習，不僅可以最大限度地提高課堂的教學質量和教學效率，也可以有效地吸引學生參與學習中，讓學生通過小學科學教學接受素質教育。在小學科學項目式學習中，教師也應該主動地用信息技術為學生授課，讓學生在項目式學習中獲得更多的發展與成長。

參考文獻

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