“科學+勞動”跨學科主題教學課程協(xié)同育人探討

〔摘 要〕 本文通過查閱文獻、總結(jié)經(jīng)驗、邏輯分析等方式研究基于“科學+勞動”跨學科主題教學的課程協(xié)同育人策略，以期提升學生的科學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在小學科學教學中融入勞動教育是重要的，更是必要的，這是落實課程教學目標的必由之路，也是深化學生理解文本內(nèi)容的客觀需求。因此，教師在科學教學中要有跨學科主題教學意識，從課程協(xié)同育人角度出發(fā)構(gòu)建教學模式，先要明確跨學科教學主題，確定課程協(xié)同育人方向，再創(chuàng)設合適的教學情境并為學生提供適宜的學習框架，在此基礎(chǔ)上開展豐富的實踐活動，最后組織學生展示成果并實施評價，以此彰顯科學課程的育人價值。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；勞動教育；跨學科；主題教學；課程協(xié)同育人

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 139-141

在教育改革深入、持續(xù)推進的背景下，勞動教育在鍛煉學生實踐技能、磨煉學生意志品質(zhì)、塑造學生健全人格方面的重要性日益顯現(xiàn)。作為小學教育體系中的基礎(chǔ)性學科，科學課程與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，具有豐富的實踐性、操作性特點，給勞動教育的融入提供了良好的平臺。基于此，在小學科學教學中，教師要以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、提升學生綜合素質(zhì)為導向展開跨學科主題教學，堅持科學課程與勞動教育協(xié)同育人的原則構(gòu)建教學模式，以此豐富科學課程內(nèi)涵，促進學生全面發(fā)展。

一、在科學教學中融入勞動教育的必要性

在小學科學課程教學中，很多教師專注于本課程內(nèi)容的講解，缺乏跨學科教學意識，甚至認為課程協(xié)同育人既費時又費力，沒有必要。實則不然。在科學教學中，教師必須滲透勞動教育，展開跨學科主題教學，構(gòu)建課程協(xié)同育人格局。究其根源，第一，《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，科學是一門具有綜合性、實踐性的基礎(chǔ)課程，而且強調(diào)課程目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其分別是科學觀念、科學思維、探究實踐等，其中蘊含勞動特色。結(jié)合新課標提出的要求與內(nèi)容可知，培養(yǎng)學生探究實踐能力就是要求學生能夠在教師指導下合理地利用工具與材料完成簡單的任務，培養(yǎng)學生科學觀念就是指導學生科學地利用技術(shù)與工程提升工作效率、生產(chǎn)效率等。由此可見，想要培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，勞動教育是必經(jīng)之路，必須貫徹落實勞動教育，才能順利實現(xiàn)課程教學目標。第二，通過對科學教材內(nèi)容的分析不難發(fā)現(xiàn)，其中包含了很多探究實踐活動，契合現(xiàn)實生活中的各種勞動活動，并蘊含著科學道理。如指導低年級學生設計制作泥塑、指南針，指導中高年級學生種植黃瓜、番茄等植物以及制作簡單電路、望遠鏡等，無一不需要勞動的介入。所以在科學教育中，教師需帶領(lǐng)學生開展勞動活動，以此加深學生對文本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)科學課程教學目標。綜上所述，在小學科學教育中，教師有必要滲透勞動教育，具備跨學科主題教學意識，構(gòu)建“科學+勞動”教育體系，實現(xiàn)課程協(xié)同育人，貫徹落實立德樹人根本任務。

二、“科學+勞動”跨學科主題教學課程協(xié)同育人路徑

（一）明確跨學科教學主題，確定課程協(xié)同育人方向

科學教育與勞動教育的結(jié)合并非二者的簡單疊加，而是深度融合。所以，基于“科學+勞動”視角進行跨學科教學，并不是教師在給學生講解科學知識時簡單地講述一些勞動知識與技能，而是要通過勞動活動加深學生對科學理論知識的認識，同時利用科學知識豐富勞動活動的內(nèi)涵，使學生的勞動素養(yǎng)、科學素養(yǎng)共同提升。因此，教師可以通過開展主題活動的方式實現(xiàn)二者融合，這就需要設置合適的教學主題，既要融入勞動要素，也要突出科學課程的內(nèi)容，以此明確課程協(xié)同育人的方向。例如，教師可以設置“養(yǎng)蠶”的活動主題。一方面，飼養(yǎng)蠶并觀察其生長變化，是小學科學教學中經(jīng)常用來培養(yǎng)學生觀察能力以及對學生進行生命教育的常見方式，也是幫助學生掌握傳統(tǒng)工藝制作、體驗飼養(yǎng)勞動的重要內(nèi)容。另一方面，作為我國的偉大發(fā)明，蠶桑絲織是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，包括養(yǎng)蠶、種桑、繅絲、絲織等過程。所以，將活動主題設置為“養(yǎng)蠶”，既可以在無形中滲透勞動教育，鍛煉學生的勞動技能，又能利用勞動教育豐富科學課程內(nèi)涵，深化學生對科學知識的認識并增強其文化自信。

（二）創(chuàng)設合適的教學情境，分解設置項目活動任務

小學生是一個相對感性的群體，活潑好動，而且思維以形象思維為主。所以，在組織學生開展主題探究活動之前，教師可以先創(chuàng)設具有趣味性或直觀性的情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，避免因為直接導入問題或設置任務而讓學生產(chǎn)生抵觸、畏懼等負面心理。根據(jù)小學生的認知水平、興趣愛好、心理發(fā)展規(guī)律等，教師可以創(chuàng)設故事情境、多媒體情境、游戲情境等，這樣更容易激發(fā)學生興趣，促使學生自主探究，進而推動任務的完成與問題的解決，實現(xiàn)讓學生深度學習的目的。以“養(yǎng)蠶”主題活動為例，教師可以先用多媒體播放關(guān)于養(yǎng)蠶的視頻，豐富學生的視覺體驗，從而調(diào)動學生對“養(yǎng)蠶”的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再出示活動任務。由于小學生認知水平、學習能力有限，所以教師要對活動任務進行細分，遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，引導學生步步深入，在相對輕松且充滿自信的狀態(tài)下實現(xiàn)學習目標。例如，教師可以將“養(yǎng)蠶”這個大主題細分為“追溯養(yǎng)蠶文化—調(diào)查飼養(yǎng)蠶寶寶的方法—養(yǎng)蠶實踐活動—分享養(yǎng)蠶經(jīng)驗—體驗繅絲技術(shù)”等多個小主題，每個主題都有對應的活動內(nèi)容，如在“調(diào)查飼養(yǎng)蠶寶寶的方法”主題活動中，學生主要通過課外書、互聯(lián)網(wǎng)等查閱養(yǎng)蠶的方法以及注意事項等，在“養(yǎng)蠶實踐活動”主題活動中，學生需要根據(jù)蠶寶寶的生長需求設計制作蠶室，并喂蠶寶寶桑葉，觀察蠶寶寶的變化并撰寫?zhàn)B蠶日記等。分解設置項目活動任務，不僅讓學生知道“做什么”，還讓學生知道“怎么做”，可以有效激發(fā)學生的學習動力，促使學生主動、積極參與主題探究活動。

（三）提供合適的學習框架，調(diào)動學生主觀能動性

雖然小學生有活躍的思維、好動的性格，對新鮮事物也有較高的熱情，但基于“科學+勞動”而開展的主題探究活動往往周期長、任務重，學生的學習能力有限，而且自制力、自覺性較弱，很難長期堅持實踐、觀察與記錄等。雖然教師根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律將大主題分解為多個小主題，同時細分活動任務，極大地降低了學生的學習難度，但科學與勞動教育的結(jié)合具有較強的綜合性、系統(tǒng)性。為了保障學生順利完成任務，同時獲得良好的學習體驗，實現(xiàn)減負提質(zhì)的目的，教師可以根據(jù)學生的能力、需求等提供適宜的學習框架，讓學生在框架的幫助下輕松解決問題。例如，在“調(diào)查飼養(yǎng)蠶寶寶的方法”主題活動中，教師可以向?qū)W生提供問題框架，如“蠶寶寶對溫度十分敏感，養(yǎng)蠶期間要控制好溫度，應該將溫度設置在多少度左右才合適”“蠶寶寶對光照要求也比較高，我們需要給它們提供適宜的光照，應該如何設置”“我們都知道蠶寶寶吃桑葉，喂什么樣的桑葉都可以嗎？是否需要切小塊？上面能不能有水分”“蠶寶寶在生長過程中會有排泄物，還有吃剩下的桑葉，這些都是需要清理的，應該如何去清理？還有哪些需要注意的衛(wèi)生事項”，從調(diào)控溫度、提供光照、投喂飼料、衛(wèi)生清理等角度設置問題框架，學生在框架的幫助下逐一解決問題，從而儲備豐富的養(yǎng)蠶知識，為接下來順利開展養(yǎng)蠶實踐活動奠定基礎(chǔ)。

（四）開展豐富的實踐活動，增強學生勞動意識與技能

常規(guī)的科學教學活動中缺乏勞動性，而勞動課程中又缺少科學的技能指導，導致學生存在勞動技能缺失、能力不足等問題。基于“科學+勞動”視角開展主題教學活動，是為了解決上述問題，強調(diào)學生要切實有效地參與和直接體驗，使學生在經(jīng)歷完整的勞動過程后深化對科學知識的理解。所以，教師在提供學習框架后，應組織學生開展多樣化的實踐活動，以此豐富學生的情感體驗，幫助學生構(gòu)建完整的科學知識體系。由于小學生缺乏自制力，而且學習能力有限，所以教師可以采取小組合作學習法，即組織學生以小組為單位共同完成學習主題探究活動，要求學生共同討論、攜手合作。例如，在“養(yǎng)蠶實踐活動”中涉及觀察蠶寶寶生長變化活動，還包括記錄活動。教師可以要求各小組討論并設計合適的觀察記錄表，即確定觀察中需要記錄的要素，再綜合所有需要觀察的要素設計表格，如“觀察日期”“蠶寶寶長度”“蠶寶寶的變化”等。在觀察和記錄過程中若遇到問題，小組成員要及時討論。這樣，既可以確保學生順利完成主題探究活動，又能培養(yǎng)學生的合作精神、團隊協(xié)作能力等。

（五）展示成果并實施評價，提升學生的綜合素質(zhì)

在學生完成主題探究活動后，教師需要組織學生展示成果并分享交流。一方面，讓學生通過成果展示獲得成就感、滿足感，同時認識到勞動成果來之不易，在實際生活中能夠珍惜自己以及他人的勞動成果；另一方面，使學生通過自評以及他人的評價認識到自身勞動成果中仍然存在的不足，進而彌補、完善。為了保證評價的客觀性、全面性，教師可以設計項目評價表，明確評價指標與內(nèi)容，然后先讓學生自評與互評。結(jié)合科學素養(yǎng)與勞動教育需求，教師可以從勞動觀念、能力、精神、習慣等幾個方面設置評價指標與內(nèi)容，以此判斷學生勞動素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的形成情況。以“勞動能力”維度的評價指標為例，可以分解為“了解養(yǎng)蠶的知識以及相關(guān)注意事項”“能夠飼養(yǎng)蠶寶寶，并且將其生長變化過程準確地記錄下來”“了解繅絲方式并掌握繅絲技能”等。結(jié)合學生自評與互評內(nèi)容，教師再綜合評價，指出學生在科學勞動中的問題，同時表揚其出色之處，以此提升學生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學科學教學中滲透勞動教育是實現(xiàn)課程教學目標的必然選擇，也是提升學生綜合素質(zhì)的有效途徑。教師要及時調(diào)整教育理念，深入研究新課標內(nèi)容，樹立跨學科主題教學意識，在科學教育中通過勞動教育加深學生對科學理論知識的理解，同時鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生求真求實的學習態(tài)度與認真探索的精神。但構(gòu)建“科學+勞動”課程體系并非易事，需要教師投入大量的時間與精力才能實現(xiàn)。在未來的工作中，筆者會繼續(xù)探索、實踐、反思，不斷增強跨學科教學意識，開展合適的主題探究活動，以此提升學生的科學素養(yǎng)。

【本文系廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度課題“基于課程協(xié)同育人的小學科學跨學科主題教學實踐研究”，項目編號：24051】

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