從科學的角度開展古詩教學

〔摘 要〕 小學語文學科與科學的理論基礎體現在多個關鍵概念的交織與共鳴上。首先，教育心理學理論為二者的有機結合提供了基礎支持。通過了解學生的認知發展、興趣特點等心理層面因素，教師更好地調整教學策略，使小學語文與科學的內容更貼近學生的心理需求，提高學科學習的效果。其次，綜合素質教育理論在有機結合中發揮著重要作用。該理論倡導培養學生的全面素養，強調跨學科知識的融合，在有機結合的教學實踐中，通過設計融合語文與科學的課程，促進學生的思維發展，提高學生的創新能力，培養學生的團隊協作精神，從而培養具有全面素養的學生。最后，建構主義教育理論為有機結合提供了理念上的支持。該理論強調學生通過實際的體驗和互動建構知識，注重學生的參與性和主動性。在小學語文學科與科學的有機結合中，通過實地考察、實驗等方式，使學生更深入地理解文學作品中的科學知識，提高學科整合水平。總體而言，有機結合的理論基礎涵蓋了教育心理學、綜合素質教育和建構主義等多個領域，這些理論相互交融，為小學語文教育與科學課的有機結合提供了理論支持。

〔關鍵詞〕 科學角度；古詩教學；課程整合；跨學科教學

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 137-138

小學階段作為學生語言能力和科學素養形成的首要階段，具有獨特性和復雜性。教師需要綜合考慮學生的年齡特點、認知水平，設計科學合理的教學方法，確保學生在教學中得到全面而深入的發展。

古詩詞作為中華文化的瑰寶，一直以來都被人們贊譽為情感的載體、歷史的見證和文化的傳承。這些優美的詩句不僅傳遞了詩人的情感世界和人生哲理，還蘊含了許多科學知識。富有生命力的詩詞插上了科學的翅膀，從科學的角度解讀古詩詞，可以讓熱愛科學和著迷于詩詞的學生一舉多得。

從表面上看，詩詞歌賦與科學似有天壤之別，前者是感性的文人騷客的淺吟低唱，后者是理性的研究者的鐵畫銀鉤。但事實上，這二者又是和諧相通的，因為它們都是共同植根于人類創造力的土壤，共同構成了人類探索世界、追求真理的壯麗篇章。通過跨學科的視角，我們可以更深刻地理解自然界的奧秘，同時也能夠感受到人類文化的博大精深和無限創造力。現簡單從以下幾個方面探討古詩與科學的結合。

一、古詩中的自然現象

古詩中經常描繪自然現象，如季節變化、植物生長、動物行為等，這些現象背后都蘊含著科學知識。

例如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”（白居易《大林寺桃花》）這句詩表明了海拔越高，氣溫越低，因此在大林寺這種高海拔的地方，春天的腳步會比平原地帶晚一些；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”（龔自珍《己亥雜詩》）這句詩說明了植物的腐殖質進入土壤可以使土壤肥沃，落花等有機物質通過分解和微生物作用，可以變成肥料，更好地滋養土地和植物。

二、古詩中的物理原理

古詩中蘊含著物理原理，如光學、力學等。例如：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”（李白《望廬山瀑布》）這句詩涉及了光學原理，太陽光是白色光，照射物體時，物體會因為吸收和散射而呈現出不同的顏色。在香爐峰上，陽光照射在山峰上，形成了紫煙的視覺效果。又如，“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”（蘇軾《江城子·密州出獵》），拉彎的弓箭發生彈性形變而具有彈性勢能，離弦的箭是運動的，具有動能，所以是彈性勢能轉化為動能。再如，“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”（李白《早發白帝城》）這句詩說明了船的速度與重力的關系，以及聲音在傳播過程中的反射現象。

三、古詩中的化學知識

有些古詩詞中還包含著化學知識，如“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”（于謙《石灰吟》）這句詩描述了石灰石（成分為碳酸鈣）高溫分解成氧化鈣（熟石灰）的過程。熟石灰是白色的，潔白無瑕，清清白白，詩人通過觀察這個化學現象，悟出了“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的人生哲理。

探討了這么多古詩詞中的科學知識，我們也必須承認，詩句中更多的是對科學現象的描述，而沒有科學解答。但是通過這些古詩詞確實可以激發學生的科學學習和探索樂趣，對于其中的科學描述，有的甚至可以作為參考資料來印證歷史。這些詩歌不僅具有文學價值，也是我們了解古代科學知識和古人智慧的重要載體。藏在古詩詞里的科學，用今天的科學觀點來看，是蘊含了科學內涵的科學現象，讓燦爛輝煌的古詩詞更加意境優美、異彩紛呈。

隨著教育理念的更新，現在越來越強調“學科滲透”，“跨學科學習”越來越受到重視。古詩詞教學與科學的結合正是跨學科學習的一個典范。通過古詩詞學習科學知識，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養他們的跨學科思維能力。通過詩詞賞析和科學講解兩個板塊，讓學生在學習古詩詞的同時，了解相關的科學知識。通過對古詩詞中科學元素的探討，我們可以更好地理解古典文學與自然科學知識之間的交匯與碰撞，進一步挖掘古詩詞的深層內涵和價值。同時，這也提醒我們在欣賞古詩詞時，不僅要關注其情感表達和意境營造，還要學會發掘其中蘊含的科學知識，從而更好地領略古典文學的魅力。在今后的教學中，我們不僅要教學生讀出詩情畫意，更要提升他們的科學素養。

總之，在探討小學語文學科與科學課程有機結合問題上，我們應通過課程整合、跨學科教學、資源共享等創新策略，解決割裂現象，通過對問題的深入挖掘，總結出一系列創新性的解決方案，為小學教育領域的未來研究和實踐提供了有益的參考。

參考文獻

[1]周美秀.小學語文跨學科整合的探究[J].數碼設計，2021（1）：195.

[2]李靜.小學語文跨學科課程整合策略探究[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2023（4）：4.

[3]邵麗芳.小學語文課程的跨學科整合教學策略[J].教育界，2023（13）：55-57.