例談高中語文教學中的個性化閱讀

摘要：在這個信息爆炸的時代，閱讀已經(jīng)成為學生獲取知識、提升自我、開闊視野的重要途徑。教學實踐表明，學生通過閱讀能夠了解古人的思想和智慧，實現(xiàn)思想境界的提升和知識結構的不斷完善。教師要根據(jù)教學內容及高中生語文學習的規(guī)律，組織角色扮演，以引導個性化閱讀；要進行讀寫結合，以推進個性化閱讀；要進行方法優(yōu)化，以促進個性化閱讀。

關鍵詞：高中語文；角色扮演；讀寫結合；個性化閱讀

書籍作為人類的好朋友，學生通過閱讀能夠獲取信息和知識，能夠了解古人的思想和智慧，能夠取得成長與進步。隨著素質教育的逐步推進，如何在高中語文教學中實現(xiàn)個性化閱讀，成為廣大教師關注的課題。教學實踐表明，個性化閱讀是有效喚醒學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀愛好，啟迪學生閱讀思維的有效教學策略。發(fā)展個性化閱讀教育，能在高中生自主學習素養(yǎng)發(fā)展方面起到積極作用[1]。教師要關注具體的教學策略，這樣才能將教學理念變成教學行為，才能夠讓個性化閱讀真正成為高中語文教學的常態(tài)，才能夠讓個性化閱讀成為促進學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。根據(jù)筆者的教學實踐，在實施推進個性化閱讀的過程當中，以下三個策略是行之有效的。

一、組織角色扮演，引導個性化閱讀

角色扮演作為打造個性化閱讀課堂的一種有效方式，應該得到教師的重視。事實上，在高中語文教材中，很多文本都帶有很強的故事性，教師就可以抓住這一點，組織學生進行角色扮演。從某種程度而言，教師引導學生以角色扮演的方式演繹文本內容，能夠幫助學生與文本展開深入對話，促進學生深入理解文本內涵。在角色扮演過程中，學生還能夠通過自主思考，把握人物性格特征、思想情感，并且將人物的個性充分展示出來。因為學生在塑造文本角色的過程中，會融入自己的想法，從而突出個性。

例如，在《雷雨》這篇課文的教學活動中，一位教師首先讓學生預習文本內容，并圍繞文本進行劇本編寫。之后，引導學生在課堂上通過角色扮演的方式，將劇本演繹出來。在此過程中，教師可以選擇恰當?shù)臅r機，給予相應的指導，或者在學生結束表演之后，及時進行點評。如，當學生結合自己的理解演繹周沖這一人物形象時，教師可以給出中肯的建議“周沖雖然向往自由，生性浪漫，但他同時也受到封建思想的束縛，韌性不足，因此難以擺脫悲劇的命運”，讓學生能夠將人物角色演繹得更加完美。師生之間的交流、互動，一方面能夠活躍課堂氣氛，另一方面還能夠突出閱讀的個性。

二、進行讀寫結合，推進個性化閱讀

閱讀和寫作都是高中語文學科教學體系中的重要組成部分。在組織開展個性化閱讀教學活動的過程中，教師可以采取讀寫結合的方式，實現(xiàn)閱讀與寫作之間有效銜接，讓學生在提升閱讀能力的同時，不斷強化寫作能力。

例如，在《荷塘月色》這篇課文的教學活動中，一位教師采取讀寫結合的方式，組織學生進行個性化閱讀。首先，教師引導學生采用瀏覽、精讀、跳讀等方法，閱讀全文。然后，教師引導學生結合自己的理解，圍繞文本內容展開深入閱讀，勾畫出文本中內涵深刻或者表達非常精彩的部分。之后，教師引導學生結合個人閱讀感受，分析課文的中心思想，概括主要內容，梳理文章脈絡，分析寫作特色，明確個性化閱讀主題和方向，并且結合個人思想，理解文本內容，欣賞文章段落，使得學生的閱讀實踐活動充滿個性化特征。圍繞文章中精彩段落，教師要求學生進行仿寫或改寫，通過這種方式，把握作者的寫作手法。這既實現(xiàn)讀寫結合，鍛煉了學生的寫作能力，同時又突出閱讀的個性化色彩。學生在分析文本內涵和欣賞文章優(yōu)美語句的過程中，能夠形成對文本語言美、意境美的深入感悟，從而形成更加強烈的個性化閱讀意識，強化個性化閱讀效果。在此環(huán)節(jié)，教師需要適當引入課外素材，幫助學生運用對比分析的方式，加深對文本內容的理解，同時有效拓寬學生視野，積累豐富的寫作素材。在引導學生進行個性化閱讀的過程中，教師還可以采取自主閱讀、合作閱讀等方式，保障閱讀教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、進行方法優(yōu)化，促進個性化閱讀

古人云：“圣人經(jīng)意，不得妄改。”但事實上，閱讀是一種個性化的活動，而非固定化模式。為了強化閱讀教學效果，全面提升學生閱讀理解能力，教師就需要組織個性化閱讀，引導學生積極發(fā)散思維，拓寬有效閱讀視野，豐富閱讀體驗。具體而言，在組織高中語文閱讀教學實踐活動的過程中，教師需要給學生提供自主閱讀機會，鼓勵學生在閱讀過程中融入自己的思想，挖掘文本中隱藏的深層次內容，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎。

例如，在《沁園春·長沙》的教學活動中，一位教師為了引導學生進行個性化閱讀，有效引入課外內容，即在正式講解課文之前，讓學生閱讀毛澤東的其他詩詞，通過對比分析的方式，了解毛澤東不同時期的創(chuàng)作風格，感悟不同詩句的內涵，強化學生的閱讀感受。再比如，在《過秦論》這篇課文的教學活動中，一位教師引入涉及秦朝的其他作品，讓學生進行橫向比較。經(jīng)對比學習之后，學生發(fā)現(xiàn)：賈誼在《過秦論》中，著重從各個方面分析秦王朝的過失，為漢文帝改革政治提供借鑒經(jīng)驗；李白在《古風》中，大加贊譽了始皇帝的執(zhí)政思想與行為；杜牧在《阿房宮賦》中，則分析了秦朝滅亡的原因。圍繞不同的觀點展開閱讀與分析，不僅能夠拓寬學生閱讀視野，而且能夠加強學生對秦朝、秦始皇的相關認知。在閱讀教學活動中，教師可以結合學生的實際需求，靈活選擇閱讀內容和方法，讓學生進行個性化閱讀。

總之，在高中語文教學中實施個性化閱讀教學模式，有助于高中生立足于批判性思維的視角閱讀文章，并做出個性化的表達，形成獨立閱讀能力，以順應社會對創(chuàng)新型人才的需求[2]。教師要善于根據(jù)教學內容以及高中生語文學習的規(guī)律，采取有效的方法組織個性化閱讀，為學生的個性成長提供強大引擎，以此促進他們語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]李玲.高中語文閱讀教學的個性化閱讀策略[J].中學語文，2023（02）：21-22.

[2]石惠，趙麗娟.探索高中語文個性化閱讀教學的實施路徑[J].語文世界（教師之窗），2022（01）：12-13.

作者簡介：南通大學附屬中學語文教師。