基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究

摘要：為讓深度學(xué)習(xí)理念真正融入語文閱讀教學(xué)之中，教師必須對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立以學(xué)生為主體的語文教學(xué)模式。基于此，本文提出創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵聯(lián)想、師生互動、關(guān)聯(lián)生活等策略，以期為深度學(xué)習(xí)理念與初中語文閱讀教學(xué)模式的融合提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效組織閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使其通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等一系列過程自主探究閱讀難點，把握文章思想內(nèi)涵。教師可以運用基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、評價、推理文本內(nèi)容，從多角度入手分析文本思想內(nèi)涵，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供有力支持，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的提升。

一、深度學(xué)習(xí)理念融入初中語文閱讀教學(xué)的意義

（一）提升閱讀理解能力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識的深層次理解和再構(gòu)建，使知識真正成為語文知識網(wǎng)絡(luò)的一部分。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)把握閱讀材料的內(nèi)涵，探索文章的主旨和深層含義，實現(xiàn)深層次記憶。

（二）促進(jìn)自學(xué)能力發(fā)展

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的能動性對語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，主張在閱讀中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動在閱讀中提出問題，在反復(fù)閱讀中尋找問題答案，把握文章的思想和情感內(nèi)涵。

（三）有效提升思維能力

學(xué)生自主探究語文知識的過程離不開高階思維活動的參與。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生能自發(fā)地運用批判性思維、分析思維、推理思維，多角度分析問題，整合閱讀理解。

二、深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

讓學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動的前提在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其感受到所學(xué)內(nèi)容的趣味性、生活性或?qū)嵱眯浴檫_(dá)成這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合視頻、故事、圖片、表演、問題等媒介創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情境中參與思維活動，產(chǎn)生閱讀動機(jī)，為深度學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。

以七年級上冊《散步》教學(xué)為例，課文通過一家人散步時發(fā)生的瑣事展現(xiàn)了家人之間的溫情。為使學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以借助漫畫創(chuàng)設(shè)情境。

在第一張漫畫中，學(xué)生可以看到一條大路：道路寬闊，路面平順。

在第二張漫畫中，學(xué)生可以看到一條小路：路窄而崎嶇，但路邊有著鮮艷的花草、飛舞的蝴蝶，充滿了新奇感。

展示這兩張漫畫后，教師提出問題：“面對這兩條不同的路，你會選擇在哪一條路上散步？”讓學(xué)生初步進(jìn)入“散步”的情境。再在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)展示圖片。

第三張漫畫中，學(xué)生可以看到一個孩子走在平坦的大路上，心里想著：“真沒意思。”

第四張漫畫中，一個老人摔倒在小路上。

完成后續(xù)兩張漫畫展示后，教師可以提出問題：“如果你和奶奶、妹妹一起散步，妹妹提出要走小路后，你會怎么辦？”在漫畫和問題的驅(qū)使下，學(xué)生可以順利聯(lián)想到課文，意識到作者為什么選擇時“感到責(zé)任重大”。這樣，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)。

（二）鼓勵聯(lián)想，以聯(lián)想促進(jìn)深度閱讀

文學(xué)的魅力在于作者可以通過寥寥數(shù)語表達(dá)自己的所見、所聞、所想。而基于深度閱讀的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要輔助學(xué)生分析作者的見聞和思想。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀期間展開聯(lián)想，并在聯(lián)想過程中細(xì)致分析課文中的每一個情節(jié)、每一個句子，推敲作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而達(dá)成促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的目標(biāo)。

以七年級下冊《未選擇的路》教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用表演展示詩中的場景。如在展示作者觀看“大路”情境期間，學(xué)生可以通過動作展示“我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處”的情境，并結(jié)合語言展示自己對作者這內(nèi)心思想活動的理解。這樣，學(xué)生在聯(lián)想的過程中，便可以深度解析詩歌中“久久佇立”“輕聲嘆息”“人跡更少”“一生的道路”等關(guān)鍵詞，推測作者通過樹林、荒草、落葉等意象闡述的哲理，提升其分析深度。

（三）師生互動，為深度解析提供方向

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，容易忽視課文中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致對課文解析深度不足。教師可以組織互動活動，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以設(shè)計問題或任務(wù)，請學(xué)生為教師“解惑”或嘗試“說服”教師，從而讓學(xué)生在與教師互動的過程中理解課文中的詞句，領(lǐng)悟作者的思想。

以八年級上冊《白楊禮贊》教學(xué)為例。為使學(xué)生透過白楊感受到中華兒女的精神和意志，教師可以設(shè)計以下任務(wù)：請結(jié)合課文用“白楊樹是……的樹”這一句式介紹白楊樹，如“白楊樹是力爭上游的樹”。

在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生可以到課文中尋找介紹白楊品質(zhì)的詞語。這樣，當(dāng)教師請學(xué)生分析中華兒女的精神和意志時，學(xué)生也可以結(jié)合白楊樹的品質(zhì)，完成文章主旨分析的任務(wù)，從而體會到“象征”這一手法的妙處。

（四）關(guān)聯(lián)生活，讓閱讀深度影響學(xué)生

深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程，還重視學(xué)習(xí)成果對學(xué)生的影響。教師可以在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，通過組織學(xué)生進(jìn)行征文活動，開展校內(nèi)外實踐，搭建文本與生活的橋梁，讓學(xué)生運用在閱讀過程中積累的語言知識描述生活現(xiàn)象，結(jié)合課文中滲透的積極思想來規(guī)范自己的言行。

以九年級下冊《談讀書》教學(xué)為例。課堂教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，思考自己的讀書經(jīng)歷，討論自己在今后的生活中應(yīng)如何讀書。如在教學(xué)“讀書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗又補(bǔ)讀書之不足”一句時，教師可以請學(xué)生聯(lián)系生活分享自己的見解，從而使其意識到：自己應(yīng)在閱讀過程中獲取知識，并結(jié)合生活實踐理解或驗證書中的內(nèi)容。同樣，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極踐行《談讀書》中分享的讀書理念和讀書方法，使閱讀教學(xué)真正對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

總而言之，深度學(xué)習(xí)理念融入初中語文閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次思考文本信息，從更深層次入手把握文本思想內(nèi)涵和主旨的同時，使高階思維活動真實發(fā)生在語文學(xué)習(xí)過程中。初中語文教師可以結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念組織閱讀教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生參與閱讀活動的動機(jī)，鼓勵其在閱讀過程中展開聯(lián)想，分析作者筆下的事件和思想，并巧妙通過師生互動幫助學(xué)生更加細(xì)致、全面地解析課文，最后將閱讀活動與生活關(guān)聯(lián)，使其對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

作者簡介：江蘇省泰州市白馬初級中學(xué)語文教師。