高中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)方法探索

摘要：當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中所編排的說(shuō)明文具有極高的藝術(shù)價(jià)值，選擇合理的學(xué)習(xí)方法，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，收獲良好的教學(xué)效果。具體的方法包括：借助“情動(dòng)”策略，提升學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)探究閱讀；基于文本語(yǔ)言，掌握說(shuō)明方法。針對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)，需要結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)策略，深入觸及說(shuō)明文的本質(zhì)規(guī)律以及主要說(shuō)明方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)更優(yōu)質(zhì)、更高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；說(shuō)明文教學(xué)；教學(xué)方法

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都偏好記敘文，說(shuō)明其對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言并不具備濃厚的興趣，他們普遍認(rèn)為，和記敘文相比，說(shuō)明文本身枯燥乏味，既沒(méi)有生動(dòng)的形象，也沒(méi)有扣人心弦的情節(jié)。實(shí)際上，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中，所編排的說(shuō)明文大都是一些精美的科學(xué)小品，具有極高的藝術(shù)價(jià)值，只要選擇合理的學(xué)習(xí)方法，同樣能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，收獲良好的教學(xué)效果。因此在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，以提高說(shuō)明文的教學(xué)成果。相應(yīng)的，可采用的說(shuō)明文教學(xué)方法有：巧設(shè)疑問(wèn)，制造懸念；借助現(xiàn)代化教具，直觀吸引學(xué)生；利用競(jìng)賽，制造氣氛；結(jié)合課文，穿插故事；走出課堂，開(kāi)展活動(dòng)；“紙上談兵”，進(jìn)行想象旅游；借助音樂(lè)，激發(fā)興趣；學(xué)以致用，學(xué)練結(jié)合[1]。這些方法在當(dāng)下的說(shuō)明文教學(xué)中有著不少繼承價(jià)值，同時(shí)也有著更多的拓展空間。具體闡述如下。

一、借助“情動(dòng)”策略，提升學(xué)習(xí)興趣

于永正教師提出我們需要對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)反思，其中所包含的人文精神確實(shí)有限，特別是情趣，其中的“情”就是指情感，其一是要對(duì)學(xué)生有情，其二是需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)以及課堂教學(xué)有情。可見(jiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)首先需要以興趣作為突破口，之后才能經(jīng)歷情趣以及志趣。說(shuō)明文的學(xué)習(xí)也同樣需要經(jīng)歷這一過(guò)程，我們需要立足于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效的“情動(dòng)”和“入情”，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言最為關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生在立足于學(xué)習(xí)過(guò)程獲取新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)基于心靈層面感受到愉悅和自豪。高中語(yǔ)文教材中所選編的說(shuō)明文，每一篇都是精品，每一篇都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的吸引力，關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行啟發(fā)和運(yùn)用。

例如，在教學(xué)梁思成的《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，我對(duì)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行如下安排：大家是否真的了解中國(guó)建筑呢？你們知道中國(guó)建筑的哪些知識(shí)？你平常所說(shuō)的建筑的名稱是準(zhǔn)確的名稱嗎？大家可能意識(shí)不到，其實(shí)很多時(shí)候生活中的一些用語(yǔ)是來(lái)自建筑的……學(xué)生在聽(tīng)到這樣的話尤其是問(wèn)題之后，臉上立刻流露出詫異的表情，于是我借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)和中國(guó)建筑相關(guān)的生態(tài)知識(shí)，這樣就能夠改變建筑學(xué)知識(shí)的抽象狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分調(diào)動(dòng)。

可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)一部分語(yǔ)言平實(shí)甚至有些抽象的說(shuō)明文時(shí)，需要借力教師，為學(xué)生搭建通往理解之門(mén)的扶梯，當(dāng)然教師還可以就此省下寶貴的教學(xué)時(shí)間，由學(xué)生自主體會(huì)、自主感悟，既提高了課堂參與度，也保障了主體參與深度。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)探究閱讀

（一）找出內(nèi)容沖突

針對(duì)潛在內(nèi)容的研究是促使學(xué)生落實(shí)探索的有效舉措之一，只有抓住深層本質(zhì)的東西，才能夠使學(xué)生融入文本意境，和作者之間展開(kāi)零距離的對(duì)話。

還以教學(xué)梁思成的《中國(guó)建筑的特征》這篇課文為例。課文當(dāng)中的不少描寫(xiě)既與學(xué)生日常的生活相關(guān)，同時(shí)又表現(xiàn)出一些不同，那么在閱讀的時(shí)候究竟應(yīng)該如何理解呢？我們可以將這樣的一些問(wèn)題進(jìn)行整合：文章的目的以及意圖究竟為何？文本中所表達(dá)的對(duì)建筑的描述與生活之間是否存在聯(lián)系？在文本中作者用專業(yè)的語(yǔ)言描述中國(guó)建筑有著怎樣的引導(dǎo)作用？實(shí)際上，在學(xué)習(xí)這篇文本的過(guò)程中，學(xué)生基于生活的經(jīng)驗(yàn)去理解建筑，就是本文教學(xué)的關(guān)鍵，而對(duì)文中專業(yè)語(yǔ)言的理解則是教學(xué)難點(diǎn)。所以我們可以以“生活與建筑”作為突破口，就此搭建探究式對(duì)話閱讀，基于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生可以在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主釋疑，能夠再次回歸文本，并做出準(zhǔn)確的回答。

（二）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生而言，文本就是對(duì)其原有認(rèn)知的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)在研讀文本的過(guò)程中形成認(rèn)知沖突，需要得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，點(diǎn)燃智慧的火花，推進(jìn)思維的碰撞。

依舊以教學(xué)梁思成的《中國(guó)建筑的特征》為例。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果在探究中國(guó)建筑的過(guò)程中，剛好能夠有一個(gè)真實(shí)的傳統(tǒng)建筑出現(xiàn)在大家面前，大家可能會(huì)進(jìn)行怎樣的選擇？結(jié)果在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知一下子有了沖突，有的學(xué)生認(rèn)為從經(jīng)驗(yàn)角度描述，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)直接運(yùn)用專業(yè)的語(yǔ)言。不管學(xué)生的觀點(diǎn)如何，都可以證明只要學(xué)生的認(rèn)知一旦有了沖突，那說(shuō)明文的說(shuō)明意味就可以充分顯現(xiàn)出來(lái)。

三、基于文本語(yǔ)言，掌握說(shuō)明方法

語(yǔ)言是文章的載體，也是文章內(nèi)容賴以呈現(xiàn)的主要表達(dá)方式，說(shuō)明文與記敘文、議論文的本質(zhì)區(qū)別在于：說(shuō)明語(yǔ)言不僅要如實(shí)反映客觀事物，也要闡明其中蘊(yùn)含的事理，所以，語(yǔ)言的表達(dá)必須確保準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔。很多說(shuō)明文也會(huì)考慮到讀者的典型特征，提升了生動(dòng)性和形象性，主要集中于科學(xué)小品中。所以，針對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，不僅要對(duì)其中準(zhǔn)確直白的語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)推敲，也要落實(shí)于自己的說(shuō)明寫(xiě)作中，既要確保立意準(zhǔn)確，也要使說(shuō)明語(yǔ)言通俗易懂，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)交流思想以及傳播知識(shí)等重要功能。

例如，在《中國(guó)建筑的特征》一文中，針對(duì)“中國(guó)建筑”這一事物，課文就其特征做出了較為細(xì)致的說(shuō)明，其中的用詞極為準(zhǔn)確，表面上看某些詞語(yǔ)無(wú)關(guān)大體，但是一旦去掉就會(huì)對(duì)整句的句意形成影響，既不能夠使讀者從中獲取可靠的知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致其與文章內(nèi)容出現(xiàn)不符，甚至還會(huì)影響說(shuō)明的準(zhǔn)確性以及科學(xué)性。

準(zhǔn)確是所有文本語(yǔ)言的共性要求，但對(duì)于說(shuō)明文而言，還存在其他特殊要求，不僅要保障遣詞造句符合語(yǔ)法規(guī)范，還需要使用專門(mén)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)句子及句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的語(yǔ)意邏輯性，既易于讀者領(lǐng)會(huì)，也不會(huì)就此產(chǎn)生誤解或歧義。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)明文的教育，其價(jià)值在于訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力，同時(shí)間接培養(yǎng)科學(xué)精神，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然與科技中的人文內(nèi)涵[2]。因此在實(shí)際教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培育的需要，在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地針對(duì)說(shuō)明文教學(xué)，需要基于具體的教學(xué)方法運(yùn)用，并結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)策略，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入觸及說(shuō)明文的本質(zhì)規(guī)律以及主要說(shuō)明方法，也才能夠?qū)崿F(xiàn)更優(yōu)質(zhì)、更高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)明.說(shuō)明文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法[J].寧波高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999（03）：62-64.

[2]吳鳳森.說(shuō)明文教學(xué)的偏差與矯正[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（25）：26-29.

作者簡(jiǎn)介：甘肅省徽縣第一中學(xué)語(yǔ)文教師。