在經(jīng)典賞讀中指導(dǎo)學(xué)生開展寫作

摘要：高中學(xué)生總是面臨無從下筆、找不到表達(dá)對象的窘境。在經(jīng)典作品賞讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究經(jīng)典文本在情節(jié)設(shè)計、形象塑造與沖突設(shè)置等方面的奧妙，在表達(dá)實(shí)踐中慢慢習(xí)得寫作方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；經(jīng)典賞讀；寫作指導(dǎo)

欣賞經(jīng)典文學(xué)作品是高中生經(jīng)常進(jìn)行的閱讀活動，他們已經(jīng)掌握了一些文學(xué)鑒賞方法，具備了一定的文學(xué)欣賞經(jīng)驗。教師需要抓住學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典賞讀中找到通向?qū)懽鞯年P(guān)鍵路徑。現(xiàn)筆者以《老人與海（節(jié)選）》為例，談?wù)劸唧w實(shí)踐策略。

一、情節(jié)設(shè)計：重復(fù)中追求變化感

課文《老人與海（節(jié)選）》主要描寫圣地亞哥與鯊魚的搏斗，是一首英雄主義的贊歌，也是該小說中最為經(jīng)典的表達(dá)之一，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀與賞析。

所謂賞讀強(qiáng)調(diào)讀者對文本的審美體驗和感受，要求讀者通過欣賞文本的語言、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面來體驗閱讀的樂趣。從寫作的角度看，情節(jié)設(shè)計是最容易入手的內(nèi)容。《老人與海（節(jié)選）》中，圣地亞哥與鯊魚的搏斗竟然有五次之多，乍一看五次搏斗的場景明顯有重復(fù)的嫌疑。并且搏斗的結(jié)果作為主人公的一方居然沒有取得勝利，最后回到自己住的小棚屋時只帶回了被鯊魚吃光了肉的大馬林魚骨架，難免讓人覺得那么多的搏斗是得不償失的。海明威這樣的設(shè)計中藏著怎樣的表達(dá)秘妙呢？教師可以讓學(xué)生集中閱讀圣地亞哥與鯊魚搏斗的內(nèi)容，并自主設(shè)計表格梳理文本信息。在每一次搏斗中，注意提取“時間、對象、使用工具、老人的身心狀態(tài)與搏斗結(jié)果”等相關(guān)的信息，填入表格后，就能夠?qū)ψ髡咴O(shè)計圣地亞哥五次與鯊魚搏斗的情形進(jìn)行異同點(diǎn)比較。進(jìn)而全面感知主人公在與鯊魚多次的搏斗過程中，面臨的困難越來越大：時間是從晌午一直延續(xù)到半夜，對象是由一頭灰鯖鯊到一群鯊魚。這些都暗示環(huán)境變得對圣地亞哥越來越不利。可見，圣地亞哥與鯊魚的一次次搏斗好像是重復(fù)的情節(jié)，實(shí)際上看重復(fù)背后的變化，才能明白圣地亞哥漸漸進(jìn)入了身體與心理能夠承受的極限，但他還能夠戰(zhàn)斗到底，其百折不撓、頑強(qiáng)不屈的個性特征就獲得了充分體現(xiàn)。

大多數(shù)文學(xué)作品設(shè)計重復(fù)情節(jié)時，以三次為多，而海明威設(shè)計了五次圣地亞哥與鯊魚的搏斗，實(shí)現(xiàn)了推進(jìn)故事情節(jié)穩(wěn)步發(fā)展的目的。這樣的重復(fù)情節(jié)設(shè)計，關(guān)鍵在于將人物安排在特定的環(huán)境中，使其身心經(jīng)歷一次次類似的“搏斗”，而每次重復(fù)“搏斗”中又存在變化的梯度感，這樣就讓人物一步步凸顯個性。在多次訓(xùn)練這種重復(fù)情節(jié)設(shè)計后，學(xué)生也漸漸地就能深刻感悟“重復(fù)與變化”之間的奧妙。

二、形象塑造：復(fù)雜中追求立體感

形象塑造是文學(xué)作品創(chuàng)作的核心任務(wù)，尤其在小說創(chuàng)作中，環(huán)境描寫是為情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象服務(wù)的[1]。這是經(jīng)典作品塑造人物形象的有效方法。形象塑造既是學(xué)生賞讀經(jīng)典需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，又是學(xué)生應(yīng)該掌握與靈活運(yùn)用的寫作方法。

在《老人與海（節(jié)選）》中，無論是處在平靜航海狀態(tài)，還是與鯊魚奮力搏斗中，圣地亞哥的內(nèi)心世界總是糾結(jié)不已，這種糾結(jié)多以強(qiáng)烈的內(nèi)心獨(dú)白來體現(xiàn)的。在圣地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白中，海明威習(xí)慣以直接呈現(xiàn)和轉(zhuǎn)折性描述這兩種方式進(jìn)行表達(dá)。二者結(jié)合運(yùn)用，在肯定與否定的交織中，體現(xiàn)了圣地亞哥在茫茫大海上不僅要獨(dú)自在夜色中與鯊魚搏斗，更要與疲憊不堪的自己搏斗。可以說戰(zhàn)勝自己顯得比戰(zhàn)勝鯊魚更重要，所以圣地亞哥才一次次打起精神與鯊魚搏斗，也使“不能被打敗”的硬漢形象得到完美演繹。

海明威在《老人與海（節(jié)選）》中塑造人物形象的方法最值得賞析的是：人物面對外在的襲擊，一次顯得比一次無力，結(jié)果看上去必然失敗，但圣地亞哥內(nèi)心激起的斗志卻一次比一次強(qiáng)烈，因而成就了他精神上的永不言敗。這種由情節(jié)發(fā)展與內(nèi)心糾結(jié)營造的復(fù)雜場景，讓人物具有了立體感。而學(xué)生所寫的人物，往往是性格單一的，形象也多是扁平的。從《老人與海》的經(jīng)典表達(dá)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)設(shè)置人物時，一方面需要面對多次挑戰(zhàn)，而且一次比一次有難度；另一方面還需要有強(qiáng)烈的內(nèi)心活動相匹配，以充分體現(xiàn)人物在面對挑戰(zhàn)時所經(jīng)歷的心路歷程，讓人物能夠在讀者面前立起來并漸漸呈現(xiàn)豐滿狀態(tài)。

三、沖突設(shè)置：反差中追求震撼感

在經(jīng)典作品中，作者所描述的并非都是驚天動地的大事件，但人物身上往往都會爆發(fā)出震撼人心的力量，使讀者深受感染，這是作者在設(shè)置沖突時以巨大反差來追求震撼感。不同文學(xué)體裁中，設(shè)置沖突的方法與效果有異。在經(jīng)典小說中，作家善于通過層層加碼讓矛盾變得不可調(diào)和，尤其是對主人公來說，面臨的障礙越大，所形成的反差也就越大，沖突程度就越厲害。學(xué)生在寫作中沒有學(xué)會設(shè)置沖突，往往讓人物在經(jīng)歷的事情中顯得波瀾不驚，自然也就不能吸引讀者的注意。

海明威在《老人與海（節(jié)選）》中，采用的敘述模式是：圣地亞哥有一股強(qiáng)烈的愿望想證明自己漁夫身份，來回?fù)羲说某靶Γ葱l(wèi)個人尊嚴(yán)。因而盡管他已上了年紀(jì)，依然駕著小船獨(dú)自出海了。在茫茫的大海上捕魚，人老、船小本身就處于危險之中，偏偏還捕獲到了自己從未遇到過的一條大魚，老人與這條大馬林魚的捕捉過程是其面對的第一次嚴(yán)重沖突；更嚴(yán)重的沖突是在圣地亞哥帶著大馬林魚返回時，遭遇了異常兇殘的鯊魚的一次又一次襲擊，盡管他不停地奮力與鯊魚搏斗，但原本能夠證明他漁夫身份的大馬林魚，還是被鯊魚吃得只剩下了一副骨架。這就是海明威在主觀愿望與客觀障礙之間設(shè)置的沖突，讓人物在巨大的反差中帶給讀者深深的震撼。總結(jié)這一沖突設(shè)置模式并遷移運(yùn)用到寫作中，學(xué)生需要將人物的某一刻骨銘心的愿望在實(shí)現(xiàn)過程中經(jīng)受種種磨難，這樣情節(jié)曲折也有了，人物外在行為與內(nèi)心活動也有了，人物也就實(shí)實(shí)在在被寫活了。

總之，教師在經(jīng)典賞讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，需要結(jié)合學(xué)生目前的理解和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生探究經(jīng)典文本在情節(jié)設(shè)計、形象塑造與沖突設(shè)置等方面的秘妙，使學(xué)生能夠更有條理地進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生寫作能力的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明琴.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略[J].新教師，2022（07）：70-71.

作者簡介：廣東省深圳市寶安區(qū)實(shí)驗學(xué)校（集團(tuán)）海樂實(shí)驗學(xué)校語文教師。