引導散文品讀，提升文學素養

摘要：為了能夠帶領學生展開充分的鑒賞，提升其對現當代散文的藝術鑒賞品位，教師可以采取引導散文品讀，進入情感世界；引導散文品讀，體驗文學價值；引導散文品讀，體驗文本美感等教學策略。散文品讀的過程中，還需要教師幫助學生架構聯通作者的橋梁，這樣學生和作者才能達成心靈層面的交流，才能真正體會作者的心境，才能夠使萌發的感悟與作者心靈相契合。

關鍵詞：高中語文；散文教學；散文品讀；文學素養

現當代散文是高中語文教材中較為普遍的一種體裁形式，進入高中后，學生開始系統接觸現代散文。如老舍的《想北平》、郁達夫的《江南的冬景》以及楊絳的《老王》等等，都是極其經典的優質美文。具體教學中，教師可以采用基于任務群教學的策略，如設計統領性教學目標，突出語文學科核心素養的培養；設計整合性教學內容，強調教學內容的邏輯性；采取多樣化教學方法，增強教學的趣味性和實效性。這些策略指向則是結合品讀教學這一舉措，使學生能夠披文入情，真正觸及散文所具有的美學特質，從而促進學生文學素養全面提升[1]。需要指出的是，面向當下高中學生開展散文品讀，不僅要基于教材更要超越教材，要吸納更多的散文進入學生的視野。

一、引導散文品讀，進入情感世界

散文的韻味往往源于作者對時代風貌和人生百態的獨特感悟。文字作為載體，不僅傳達了情感，還可以讓每一位讀者與作者的心靈相通，激起共鳴。在教授散文時，教師的責任在于引領學生深入挖掘作者的情感世界，幫助他們實現更為深入的文學欣賞。根據散文的不同風格，探索作者情感的途徑也會有所不同。描繪自然景觀的散文，通常通過景物來抒發情感，因此，細膩品味其景物描寫便成了進入作者情感世界的關鍵。而聚焦人物和故事的散文，情感往往直接流露，所以通過解讀人物塑造和情節發展，我們能夠捕捉到作者想要傳達的情緒。盡管途徑各異，但最終的目的都是指向情感表達的核心，這也是散文教學需要重點關注的內容。為了幫助學生更好地領會散文中蘊含的情感，教師應當激發學生的探究欲望，引導他們深入文本聆聽作者內心的呼喚，洞察那些潛藏在字里行間的豐富情意。

例如，魯迅的《記念劉和珍君》是一篇獨具魅力的散文，巧妙地將敘述與議論結合，不僅深刻批判了當時的反動政府，更流露出對受迫害革命人士的深切同情。這些復雜的情感滲透在文章的每一句每一段中，通過魯迅細膩而深刻的筆觸得以充分展現。在教學時，首先要引導學生從宏觀上把握文本的整體內容，幫助他們捕捉到文章的主要情感基調。當學生初步感受到文章的情感氛圍后，再逐步引導他們深入每個段落，甚至細化到每一個句子，挑選出最能體現作者情感的句子或段落進行深入分析。如，文中的“我也早覺得有寫一點東西的必要了……哪里還有什么言語？”這句話充滿了矛盾和掙扎，不僅體現了魯迅的憤怒，更展示了他內心的極度悲痛。文章中這樣的句子還有很多，它們共同展現了魯迅對這起悲劇的深刻反思，極易引發讀者的共鳴。

這樣，通過對關鍵句子和段落的深入分析，學生不僅能夠深入了解魯迅的內心世界，還能更好地把握文章的情感和內涵，從而真正領會這篇散文的獨特魅力。

二、引導散文品讀，體驗文學價值

在散文教學過程中，教師的核心職責是搭建一個有效鏈接，幫助學生借助個人的情感體驗去深刻感悟作者的思想情感。有了這樣的基礎，學生可以在接下來的合作和交流活動中，進一步闡述并豐富他們的個性化理解和感受。

例如，在教學《今生今世的證據》時，學生閱讀過程中常會碰到理解上的難點，這主要源于劉亮程特有的語言風格。他筆下的場景與人物往往讓學生感到生疏和距離。在這種情況下，教師需巧妙運用教學策略，構建有效的溝通橋梁，協助學生把個人的情感體驗與文本含義相融合。劉亮程的散文作品經常圍繞他的家鄉——黃沙梁村展開，他曾提出了解這個世界始于對家鄉的認識。在他的描述中，村里的每一株植物、每一塊土地、每一個舊物都成為他人生經歷的見證。在教學中，教師啟發學生思考：對于我們來說可能微不足道的草木與土墻，為何作者卻給予它們深情的告別？通過這樣的探究，學生能夠透過文本表面描繪，深入感受作者所寄予的深邃情感和獨特見解。

三、引導散文品讀，體驗文本美感

羅丹認為，美每時每刻都在我們身邊，在我們的眼睛中并不缺乏美，而是缺少發現。在蘇教版高中語文教材中，編排了豐富的現當代散文作品，而這些作品都擁有著極其豐富的美學元素。例如，余光中的《聽聽那冷雨》等。在引導學生品讀這些現當代散文的過程中，教師如果能夠充分調動學生的審美體驗，運用審美藝術的目光對文本展開搜尋，既能夠發現文本中所蘊含的美，也能夠開展自主欣賞、自主品味，還能夠將自身對美的情感和感悟融入具備諸多美學特質的散文中，這樣的品讀過程，必然是激情洋溢、情思涌動的，也能夠體會散文所具有的美的語言、美的情感以及美的意境等等，從而得到心靈層面的浸潤和熏陶，真正融入“于我心有戚戚焉”這一審美境界。

總之，現當代散文形式自由、意境深邃、情感真實、語言優美，往往能帶給人情感的撫慰和心靈的啟迪。但學生對現當代散文的特點、結構缺乏了解，閱讀體驗不夠深刻，在解答現當代散文閱讀類考題時難以把握重點。在高中語文教學中，教師一定要結合學生實際，采取多種方法進行引導，加深學生對現代散文的認識與理解[2]。現當代散文與其他的文學作品相同，所承載的都是作者的情思意動，所以，我們在教學現當代的經典散文時，需要帶領學生反復品讀，才能實現披文入境、披文入情。同時也需要教師幫助學生架構聯通作者的橋梁，這樣學生和作者才能達成心靈層面的交流，才能使學生真正體會作者的心境，才能夠使學生所萌發的感悟與作者心靈相契合，從而不僅能感受作者精神的美麗，還要能夠得到其精神的浸潤。

參考文獻：

[1]黃海波.“文學閱讀與寫作”學習任務群在高中語文散文閱讀教學中的實施：以統編版高中語文必修上冊第七單元散文閱讀為例[J].廣西教育，2023（20）：114-117.

[2]張紹舟.高中語文現代散文教學實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（09）：17-19.

作者簡介：南通大學附屬中學語文教師。