情感先行，綜合培養

摘要：文言文因行文簡練，富有韻律，名句成千累萬，深受讀者喜愛。但文言文的詞匯、語法與現代文有較大差異，常使喜愛文言文的學生望而卻步。因此，為提升學生文言文的鑒賞能力，掃除他們欣賞中國傳統文化的阻礙，教師有必要順應語文新課程改革的要求，探尋有效的文言文教學策略。

關鍵詞：初中語文；文言文；有效性；教學策略

據統計，初中語文教材中的文言文篇目占比很大。從時間方面來看，這些文學作品上可追溯到兩周先秦，下可延伸至清末民國，跨度也很大。在這數千年間，很多文學大家將文言文作為表達形式，用精練的詞句表達思想情感，傳承中國文化。筆者結合文言文教學實踐，分享一些教學建議。

一、優化文言文教學目標

文言文文本涉及大量的基礎知識，但這并不意味著文言文閱讀教學僅專注于文言字、詞、句、語法等知識的講解。教師首先應思考文言文作為閱讀內容的價值和意義，最后出于實用目的，引導學生強化基礎知識。也就是說，教師應將文言文作為被賦予“人文內涵”的教學內容看待，不要將其作為文言知識的承載媒介，一味進行知識講解，讓學生誤以為文言文閱讀課實際上是古文字習得課，這會折損文言文閱讀文本的價值。因此，為了實現文言文閱讀的有效教學，教師要優化文言文教學目標，注重對文言文背后“情感”“意境”的挖掘。

部編版八年級上冊第三單元涉及酈道元的《三峽》、陶弘景的《答謝中書書》、蘇軾的《記承天寺夜游》、吳均的《與朱元思書》等，這些文章無一例外，都是對“山川之美，古來共談”的真實寫照。以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，這篇文章雖然用文言寫就，但是讀起來并不困難，學生很容易在通讀一遍后了解大致內容。因此，教師并不用費力引導學生梳理古文的字、詞、句，這些基礎知識可在對本篇意境、情感的挖掘過程中順帶學習。教師可以以該篇短文為依據，優化教學目標：帶領學生閱讀作品，獲得美的享受；借助聯想和想象，進入詩文境界；感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情感。在核心問題解決之后，教師再提出讓學生積累常用文言實詞、虛詞，為拓展閱讀奠定基礎，為形成語文素養保駕護航。

二、營造文言文學習氛圍

斯金納認為“學習就是外界環境的刺激與學生的反應之間建立聯結或聯系的過程”，在學習過程中，學生僅憑個人的努力無法實現有效學習的目的，教師要創造有利于學習的客觀條件，并使所創造的客觀條件能夠刺激學生，建立外界刺激與學生反應之間的聯系。也就是說，教師要營造一種學習語言的氛圍，并讓學生置身其中，體驗自己親身參與掌握知識的情感，從而達到“潛移默化”的學習效果。

文言文是用文言寫成的，與現代文存在較大不同，有獨特的語言結構方式，學生較難順利讀通。如《記承天寺夜游》這篇短文情感真摯，描寫了詞人被貶黃州后的一個生活片段。透過這一片段，我們可以感受到文人騷客間深厚友誼及浪漫情懷。但很多學生會因為這是一篇古文，而削減對學習的期待。所以，教師要營造文言文學習氛圍，通過創設文言情境讓學生進入古代文人的精神情感世界，并借用情感體驗的力量，喚起學生對探究古代文人生活的樂趣，激發他們對學習文言文的興趣。教師可以以說書人的角色導入教學：“話說宋神宗元豐六年，蘇軾被貶黃州已有四年。四年前的遭遇仍歷歷在目，每逢深夜侵擾作者心神。但他仍然有進取之心，于元豐六年十月十二日夜，邀友人張懷民共賞月夜。”這時候，教師再借用多媒體，為學生呈現帶有古風味道的月夜之景，同時為學生朗讀這篇《記承天寺夜游》。在聲影的交替呈現中，文言文的美感展現出來，學生仿佛真的置身于那次承天寺的夜游中，感受到文人的浪漫情懷。在這里，教師遵從“情感先行”的教學理念，將所有的知識性的東西置于其后，目的是展現文言文的美感，調動學生對文言文的學習興趣與熱情[1]。

三、重視學生綜合能力發展

作為文學的一個類別，用文言寫成的文學作品集中了我國千百年來的傳統文化，鐫刻著成千上萬位文人的情感思想，這些都不是只依靠閱讀活動就能夠掌握的。知識、情感、文化的多樣性，決定學習活動的多樣性，決定對學生能力培養的多樣性。因此，教師要遵循《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，不僅要培養學生閱讀文言文的能力，還要培養學生運用文言的能力。在教學活動中，既要重“文”，也要重“言”，前者包含文言文的閱讀與感悟，后者則包含可以付諸聽、說、寫等活動的語言學習。只有將二者兼顧起來，重視學生綜合能力發展，才能深入貫徹和發展素質教育，提升學生語文綜合素養。

還以《記承天寺夜游》的教學為例。在學到“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭”的時候，教師要引導學生在頭腦中勾勒這一畫面：“作者準備睡覺，卻看到如水月光，此時突生夜游的興致，又轉念想到沒有可以共同游樂的人，就到承天寺尋找張懷民。”以腦海中浮出的這一畫面為基礎，教師再讓學生想象蘇軾去承天寺找張懷民的情景，并試著描述蘇軾邀請張懷民與自己一起到庭中散步時說了什么。學生們對這一提問很感興趣，積極整合了所有學過的文言文知識及影視劇場景。例如有學生回答：“懷民兄，今宵皓彩灑于庭下，可否同游乎？”在這里，學生通過查找資料，了解到月光在詩文中的雅稱，也了解到“乎”在古文中可表示反問語氣。另外，蘇軾在這篇短文中也對月夜景色進行美妙描繪，為了培養學生文言應用能力，教師也可以讓學生用文言擴寫景物描寫內容。

在以往的教學活動中，教師將一個個基礎知識看作是埋藏在文章中的“雷”，并認為要理解文章，首先必須“排雷”。這樣一來，文言文學習對學生而言無疑是枯燥又困難重重的活動。但在“情感先行”的教學理念支配下，教師優化了教學目標，并為學生能夠快速進入文言文學習狀態營造了語言氛圍，教學效果十分理想，學生對文言文產生興趣，并能感受到文言文流露出的美感。

參考文獻：

[1]胡淑琴.初中語文文言文教學的有效策略探究[J].考試周刊，2021（60）：21-22.

作者簡介：江蘇省南通市陳橋中學語文教師。