高中語文整本書閱讀教學方法探究

摘要：閱讀是語文教學的重要分支。在信息爆炸時代，大多數高中生都習慣于短小精悍的碎片化閱讀，但這種缺乏宏觀背景的閱讀模式很容易導致學生的理解流于片面化和表面化。實施整本書閱讀，有助于學生拓寬閱讀視野，積累豐富的知識并形成良好的語文素養。本文結合部編版高中語文教材，對整本書閱讀教學方法展開分析。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；多元支架

一、厘清教學目標，選擇閱讀內容

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》從“整合性素養”以及“情景化能力”兩個角度對“整本書閱讀”目標提出了明確要求，分別是“拓寬閱讀視野，建立閱讀習慣”以及“多角度理解文本，具備科學的閱讀方法”。想要科學開展整本書閱讀教學并取得理想的成果，教師第一步需要界定教學目標，并立足新課標建構語文課堂。同時，教師還需要結合教育學、心理學理論，從學情出發，為學生篩選適宜的閱讀內容，做好閱讀教學規劃，為整本書閱讀教學的順利實施創造良好條件。

例如，針對巴金的代表作《家》開展整本書閱讀教學時，教師組織學生共讀教材中的“名著導讀”，并為學生制定如下目標。其一：閱讀視野。全方位把握章回體長篇小說的特征，從不同視角了解該書的創作背景，全面理解以及記錄作品中的精彩故事，對高覺新、高覺民、高覺慧等人物進行深入解析，體會作者傳遞的主旨思想，全方位建構整本書內容。其二：閱讀習慣。設計一份具有可行性且詳細的閱讀規劃，如利用1～2周的時間通讀全書，做好批注，每日堅持打卡，記錄自己的閱讀收獲和心得。其三：文本解讀。了解社會動蕩背景下人物的精神追求以及個性心理，把握書中人物間的關系，理解作品的主題思想，并通過“鳴鳳之死”等關鍵章節領略作者巴金的寫作藝術風格。其四：閱讀方法。將批注式閱讀、思維導圖、小組探究、精讀與略讀等方法融為一體，進一步把握人物的命運走勢以及故事的核心脈絡。通過設計明確的閱讀教學目標，學生的閱讀更具針對性，且能保持持久的閱讀動力[1]。

二、采取多元方式，點燃閱讀熱情

為了保持學生的閱讀熱情，教師需要采取科學手段營造閱讀氛圍，激發學生的閱讀憧憬。可以借助信息技術手段為學生打造視聽情境，讓學生產生沉浸式閱讀體驗。

例如，在開展《鄉土中國》整本書閱讀教學時，教師可采取如下方式：其一，引入數字資源，創設視聽情境。在閱讀第六章時，大多數高中生并不理解“氏族”這一家庭模式，教師可將紀錄片《氏族熱血》播放給學生看，讓學生了解中國這一基本社群結構，明白“氏族”的概念。其二，選擇生活概念，觸發生活經驗。作者在第一章中提到了一個“總領性”概念“土”：那是他第一次出國時，奶媽偷偷在箱子底下塞了一包用紅紙包裹的灶土。還告訴他，如果想家或者水土不服，就可以用灶土煮湯吃。教師以此為切入點設計話題：你了解哪些用“土”來祛病的事例？你知道哪些帶“土”的俗語或成語？接著，將86版《西游記》中唐太宗送別唐僧的情節播放給學生看，并讓學生思考：唐太宗給唐僧敬酒時為什么將塵土彈入其中，包含怎樣的深意？以此引導學生理解“鄉土情結”。通過上述方式，學生將對《鄉土中國》這本書產生濃厚的探索興趣。

三、搭建學習支架，指導閱讀過程

開展整本書閱讀時，教師不能只給學生提供書單，還需要搭建學習支架，指導學生的閱讀。搭建學習支架有兩種方式：一是向學生傳授閱讀策略，比如略讀、精讀、跳讀、借助思維導圖等等，讓學生結合閱讀目的以及作品特點靈活選擇閱讀方法；二是結合作品內容以及主題設計有深度、有探究價值的問題，激活學生的思維，啟迪學生的思路，使學生的閱讀走向深刻。通過搭建學習支架，學生的整本書閱讀過程會更加高效。

例如，在開展《平凡的世界》整本書閱讀教學時，教師從兩個角度為學生搭建學習支架。其一，傳授閱讀策略。舉個例子，作品中有一些段落描繪了陜北農村自然風光，學生不需要逐字逐句閱讀，可以采取略讀的方式，粗略領會其壯闊之美；對于書中描寫主人公孫少平和田曉霞的情感互動章節，則需要細細揣摩、認真品讀，體會作者在字里行間流露的深情。除此以外，學生也可以隨文批注自己喜歡的句子或者段落，如對觸動自己的心弦或讓自己產生懷疑的句子，這可以加深學生對文本內容的理解。其二，設計有效問題。《平凡的世界》以人物為線索安排情節，因此對人物形象的把握是學生整本書閱讀的重中之重。教師可設計相關問題，如“你最喜歡作者筆下哪一個人物？說一說為什么？”在問題的引導下，學生可從語言、心理、體貌等角度把握人物的特點，并能抓住閱讀鑒賞的關鍵點，從而提升整本書閱讀效果。

四、豐富閱讀課型，開展多種活動

整本書閱讀包含導讀、推進以及成果展示三個環節，涉及八大課型，如激趣課、自讀課、方法指導課、討論交流課等等。為提升整本書閱讀教學質量，教師需對課程形式和教學活動進行優化設計，以此保障學生的整本書閱讀成效。

例如，在開展《紅樓夢》整本書閱讀教學時，筆者設計了四個課型，分別是激趣課、精讀指導課、項目共讀課以及成果展示課；同時設計了三個活動，分別是朗讀者活動、創意讀寫活動以及課本劇活動。激趣課上，用微課的方式向學生介紹了《紅樓夢》流傳于世的眾多版本、作者生平經歷以及創作背景。在精讀指導課上，以紅樓夢第三回“賈雨村夤緣復舊職，林黛玉拋父進京都”為基礎，向學生傳授了具體的閱讀策略。在項目共讀課上，結合《紅樓夢》作品設計了若干個學習項目，并讓學生以小組為單位探究項目，比如其中一個學習項目是：如果你和大觀園眾姐妹是微信好友，你認為他們各自會有怎樣的微信名、頭像以及朋友圈？在成果展示課上，每個小組可以派代表匯報自己的學習成果。

綜上所述，開展整本書閱讀教學是一個持續發展的過程，需要教師深入實踐以及探索。教師應從創新角度指導學生的整本書閱讀，讓學生真正享受閱讀，提高語文學科綜合素養。

參考文獻：

[1]張春.整本書閱讀教學的優勢及方法指導[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2022（5）：11-12.

作者簡介：江蘇省南通市海門第一中學語文教師。