基于UbD模式的初中地理專題復(fù)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：本文以“氣候”為例，應(yīng)用UbD模式開展專題單元復(fù)習(xí)，按照“分析課標(biāo)要求—梳理知識(shí)技能—提煉核心概念—重組教材內(nèi)容—提出基本問(wèn)題”的路徑設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)單元評(píng)估檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)單元活動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)，力求為一線教師突破重難點(diǎn)內(nèi)容提供可操作的復(fù)習(xí)方法，為促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的達(dá)成提供可借鑒的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：UbD模式；專題復(fù)習(xí)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2025）02-0032-05

“UbD”（Understanding by Design）理論是由美國(guó)課程與教學(xué)專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所提出的一種“追求理解”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，與“確定目標(biāo)—組織教學(xué)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式［1］相比，其提出了“逆向設(shè)計(jì)”“為理解而教”“基本問(wèn)題”“大概念”等思想觀念。具體而言，UbD模式強(qiáng)調(diào)“以終為始”的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程從終點(diǎn)（即預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)或希望做什么）出發(fā)，圍繞重要概念、核心概念和基本問(wèn)題組織課程內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)先行”的思想，在開展課堂活動(dòng)之前確定合適的評(píng)估方法（思考多種評(píng)估方法）以檢測(cè)是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性和有效性，在逆向設(shè)計(jì)的單元教學(xué)中，教師的角色從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，單元活動(dòng)設(shè)計(jì)從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，進(jìn)而達(dá)到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性和有效性［2］。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人地關(guān)系的科學(xué)，“氣候”是地理環(huán)境中的重要組成部分。氣候與人們的日常生活息息相關(guān)，在培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境觀、家國(guó)情懷、全球視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面至關(guān)重要。為提高學(xué)生的深層次理解和解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力，筆者以“氣候”為例進(jìn)行基于UbD模式的專題復(fù)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、基于UbD模式的專題復(fù)習(xí)單元設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框架

基于UbD模式的單元設(shè)計(jì)首先要確定預(yù)期結(jié)果，即設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，包含課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求與預(yù)期學(xué)生需掌握的知識(shí)技能、理解的核心概念、思考的基本問(wèn)題；其次，確定評(píng)估證據(jù)，即設(shè)計(jì)單元評(píng)估檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)及其他證據(jù)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；最后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即設(shè)計(jì)單元活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)（圖1）。

二、基于UbD模式的專題復(fù)習(xí)單元設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

1.確定預(yù)期結(jié)果——設(shè)計(jì)單元目標(biāo)

本階段的主要任務(wù)是確定單元教學(xué)的基本問(wèn)題，思考學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之后預(yù)期能夠理解哪些概念、原理、方法、思想及意義；學(xué)生是否能夠消除之前存在的誤解或厘清本不清晰的認(rèn)知；最重要的是學(xué)生能否將知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，以解釋或解決實(shí)際問(wèn)題。

分析課標(biāo)要求，梳理預(yù)期學(xué)生將掌握的知識(shí)技能，提煉出能統(tǒng)領(lǐng)零散知識(shí)技能的核心概念，據(jù)此重新架構(gòu)初中地理教材中與氣候相關(guān)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)為“會(huì)識(shí)圖→析影響→促遷移”三部分（圖2），再通過(guò)指向大概念的基本問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生，最終落實(shí)培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)（表1）。

[<E：＼鐘興貴＼241231-＼地理教育2025第2期＼地理教育2025第2期-數(shù)據(jù)＼黃燕-2.eps> 圖2 “氣候”復(fù)習(xí)單元內(nèi)容體系結(jié)構(gòu) ]

2.確定評(píng)估證據(jù)——設(shè)計(jì)單元評(píng)估

本階段的主要任務(wù)是落實(shí)“評(píng)價(jià)先行”的理念。單元評(píng)估是對(duì)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)進(jìn)行持續(xù)豐富和完善的過(guò)程，教師需要像評(píng)估員一樣思考問(wèn)題——學(xué)生真正理解的充分證據(jù)是什么？證據(jù)與目標(biāo)是否匹配？結(jié)果是否足夠明確？評(píng)估是否能準(zhǔn)確區(qū)分真正理解和看似理解的學(xué)生？因此，教師需要設(shè)計(jì)合適的任務(wù)以評(píng)估和檢測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)［3］。評(píng)估方式應(yīng)多樣化，基礎(chǔ)知識(shí)類可采取傳統(tǒng)的課堂問(wèn)答、隨堂檢測(cè)、課后作業(yè)、單元檢測(cè)、師生交流等方式；運(yùn)用遷移類知識(shí)則可設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋（表2）。

3.確定學(xué)習(xí)體驗(yàn)——設(shè)計(jì)單元活動(dòng)

UbD模式認(rèn)為最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)兼具吸引力和有效性，提倡運(yùn)用“WHERETO”要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。W（Where/What）指確保學(xué)生了解所學(xué)單元的目標(biāo)和原因；H（Hook/Hold）指從一開始就吸引學(xué)生并保持注意力；E1（Equip/Experience/Explore）指為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)以及技能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；R（Rethink/Revise）指為學(xué)生提供機(jī)會(huì)反思進(jìn)展情況并進(jìn)行修改；E2（Evaluate）指為學(xué)生評(píng)估進(jìn)展和自我評(píng)估提供機(jī)會(huì)；T（Tailor）指量體裁衣，反映個(gè)人天賦、興趣、需求；O（Organized）指合理組織，以使學(xué)生獲得深刻理解［3］。值得注意的是，以上要素能幫助構(gòu)建和檢測(cè)單元設(shè)計(jì)，但無(wú)需固定單元設(shè)計(jì)的步驟和順序。圍繞“WHERETO”要素，本文進(jìn)行“氣候”專題復(fù)習(xí)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)如表3所示。

材料一：聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)是國(guó)際社會(huì)為應(yīng)對(duì)全球變暖于每年11月或12月而召開的會(huì)議，曾在印尼巴厘島、印度新德里、肯尼亞內(nèi)羅畢、波蘭華沙、法國(guó)巴黎、南非德班、阿聯(lián)酋迪拜等地召開。其中，德班氣候大會(huì)Logo是一棵枯萎的猴面包樹扎根在已有破壞的地球上（圖3左），預(yù)示地球的生態(tài)危機(jī)和積極行動(dòng)的緊迫性；阿聯(lián)酋迪拜氣候大會(huì)Logo是一個(gè)代表地球的淺綠色球體，內(nèi)部有各種與阿聯(lián)酋相關(guān)的圖形元素，如穿有阿拉伯特色服裝的人物剪影、駱駝、棕櫚樹等（圖3右）。

材料二：迪拜氣候大會(huì)開幕當(dāng)天，世界氣象組織確認(rèn)2023年是有記錄以來(lái)人類歷史上最熱的一年，全球平均氣溫比工業(yè)化前水平高出1.4 ℃。科學(xué)家認(rèn)為，一方面，人類燃燒煤、石油、天然氣等，大量排放二氧化碳，另一方面，砍伐森林減少了森林對(duì)二氧化碳的吸收，使得大氣中二氧化碳的含量增加，加劇全球變暖。全球變暖，導(dǎo)致冰川融化，引起全球海平面上升，沿海低地可能被淹沒，如圖瓦盧、馬爾代夫等島國(guó)就面臨被淹沒的威脅。科學(xué)家們預(yù)測(cè)到2100年，北半球的氣溫可能將上升5 ℃，這將產(chǎn)生災(zāi)難性后果。

材料三：中國(guó)始終是全球氣候治理的積極參與者、貢獻(xiàn)者和引領(lǐng)者。2013年，我國(guó)設(shè)立了第一個(gè)全國(guó)低碳日，2020年，我國(guó)又提出了“雙碳”目標(biāo)，我國(guó)企業(yè)一直積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，如2022年G20峰會(huì)在巴厘島召開，中國(guó)品牌上汽通用五菱提供了300輛新能源汽車作為官方用車，為12天峰會(huì)的綠色出行保駕護(hù)航；2023年，在迪拜氣候大會(huì)“中國(guó)角”會(huì)議上，格力電器董事長(zhǎng)董明珠發(fā)表《科技助力零碳時(shí)代》主題講話，向世界講述中國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化進(jìn)程中的格力零碳故事。

三、基于UbD模式的專題復(fù)習(xí)單元設(shè)計(jì)教學(xué)反思

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾指出“復(fù)習(xí)課是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈”，復(fù)習(xí)課并非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)知識(shí)的升華和運(yùn)用。在新課標(biāo)、新教材、新課堂的背景下，運(yùn)用UbD模式進(jìn)行地理專題復(fù)習(xí)有利于提高復(fù)習(xí)課效率，讓地理核心素養(yǎng)扎根課堂。

1.利用課標(biāo)和地理國(guó)際憲章提煉核心概念，把握單元教學(xué)核心

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。運(yùn)用UbD模式進(jìn)行地理專題復(fù)習(xí)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是精準(zhǔn)提煉核心概念，這也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。核心概念是單元復(fù)習(xí)的“靈魂”，它具有認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論的功能，對(duì)整個(gè)單元的復(fù)習(xí)起到統(tǒng)攝引領(lǐng)作用。教師需思考本單元的教材邏輯框架、教學(xué)思維模式和知識(shí)模塊的聯(lián)系與聯(lián)結(jié)，要對(duì)課標(biāo)、地理國(guó)際憲章、教材、具體知識(shí)以及學(xué)科邏輯進(jìn)行系統(tǒng)性分析和全局性把握，精準(zhǔn)凝練學(xué)科大概念，找到單元教學(xué)的核心。如本單元的核心概念“氣候與人類生產(chǎn)生活相互影響，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇”就是一個(gè)命題式大概念，凝聚了整個(gè)單元的精髓。

2.運(yùn)用基本問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿教學(xué)進(jìn)程

基本問(wèn)題是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，它不僅能促進(jìn)學(xué)生理解某一特定主題單元的內(nèi)容，還能激活知識(shí)間的聯(lián)系和遷移。基本問(wèn)題還是單元教學(xué)的催化劑、粘合劑和吸附劑，它就像一條過(guò)道，學(xué)生可通過(guò)基本問(wèn)題探索仍未被理解的關(guān)鍵概念、主題、理論等，在借助啟發(fā)性問(wèn)題主動(dòng)探索內(nèi)容的過(guò)程中加深自己的理解。因此，在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合憲章、課標(biāo)和教材內(nèi)容將學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化為一組有結(jié)構(gòu)的基本問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)。例如，在本單元“氣候的主要影響因素有哪些？氣候如何影響河流、植被等自然要素？”等基本問(wèn)題的引導(dǎo)下，“氣候”這一單元中原本碎片化的知識(shí)得以串聯(lián)，并形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.凸顯“評(píng)價(jià)先行”的理念，設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)量表

確定合適的評(píng)估證據(jù)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。如何知道學(xué)生已達(dá)到預(yù)期結(jié)果？用什么來(lái)證明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度？如何驗(yàn)證學(xué)生是否像專家一樣思考問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地記住答案？這需要教師將評(píng)價(jià)貫穿于單元教與學(xué)全過(guò)程，自覺衡量教學(xué)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，明晰教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而針對(duì)不同的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式。然后根據(jù)評(píng)估方式設(shè)計(jì)具有真實(shí)性和有效性的量表及表現(xiàn)性任務(wù)，將學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的行為表現(xiàn)進(jìn)行水平劃分，并以此把握學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成水平，增強(qiáng)教與學(xué)的有效性和針對(duì)性。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)不足之處在于未設(shè)計(jì)細(xì)致的評(píng)價(jià)量表，需在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李晶晶， 苗雨青，馬兆田，等. 基于UbD模式的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)——以“塑造地表形態(tài)的力量”為例［J］.地理教育，2024 （4）：29-32.

［2］ 陳婷，王智能，王月健.基于UbD理論的高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（S2）：52-54.

［3］ 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社， 2016.