小學(xué)語(yǔ)文單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅事關(guān)“雙減”政策的落實(shí)，而且影響語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，自然會(huì)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。從小學(xué)語(yǔ)文單元整合的角度設(shè)計(jì)作業(yè)是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的必然要求，但是一些教師設(shè)計(jì)的單元整合作業(yè)與任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)、要求不匹配，直接影響任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施效果。有鑒于此，教師應(yīng)積極探索適合開展單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，設(shè)計(jì)出與任務(wù)群教學(xué)匹配的單元整合作業(yè)。

一、以單元整體目標(biāo)為基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以語(yǔ)文要素作為組元的明線，著力解決學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)等方面的問(wèn)題，也就是讓單元教學(xué)有明確的目標(biāo)。教師只有精準(zhǔn)把握單元整體教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的具體學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出指向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)的單元整合作業(yè)。

比如，設(shè)計(jì)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的整合作業(yè)，教師應(yīng)先關(guān)注單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，再結(jié)合單元課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》的課后習(xí)題的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)：在本單元學(xué)習(xí)的每一天，我從課文中學(xué)習(xí)的最有新鮮感的詞句是___________；我在生活中抓住的最有新鮮感的詞句是_____________；我在課外閱讀中積累的最有新鮮感的詞句是___________；我想推薦給大家的最有新鮮感的詞句是____________；我想運(yùn)用的最有新鮮感的詞句是_____________。

二、以情境任務(wù)落實(shí)為抓手

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的多個(gè)情境任務(wù)不是隨意排列的，互相之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師需要根據(jù)情境任務(wù)指向的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)，讓作業(yè)為學(xué)生落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)必然側(cè)重語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言運(yùn)用，體現(xiàn)整體規(guī)劃與分步實(shí)施相結(jié)合的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元屬于民間故事文體閱讀單元，承載的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，先創(chuàng)設(shè)“我是民間故事傳承人”學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)：聊聊民間故事、講述民間故事、新編民間故事。這樣的情境任務(wù)之間，具有明顯的螺旋上升的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生從了解民間故事基本特點(diǎn)——口口相傳入手，找到民間故事學(xué)習(xí)的重要方法——講述；在學(xué)習(xí)講述民間故事的過(guò)程中，有效地落實(shí)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)新編民間故事的著力點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。

三、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是借助教材單元內(nèi)容，還是重組教學(xué)單元內(nèi)容，都是在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。其中的單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)必然與課堂教學(xué)同步，對(duì)課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用，尤其是學(xué)生先做后學(xué)能夠找準(zhǔn)其最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展方向，由此也體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的重要地位。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元安排的課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》中，都有一個(gè)人物出現(xiàn)了很獨(dú)特的思維，其思維過(guò)程的把握自然就是本單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題所在。據(jù)此，教師可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)：故事中的人物在具體情境中是怎樣思考的？你也能像他一樣思考問(wèn)題嗎？以這樣的關(guān)鍵問(wèn)題做支撐，能夠促進(jìn)學(xué)生在不同文本閱讀活動(dòng)中，關(guān)注人物會(huì)在什么時(shí)候、什么地方進(jìn)行認(rèn)真思考，這種思考中有哪些與自己不一樣的關(guān)鍵之處……學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題的指引下，會(huì)以文中人物的身份自主探究人物的思維過(guò)程，進(jìn)而找到人物思維活動(dòng)的路徑，解密人物思維的秘妙，達(dá)成單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、統(tǒng)籌兼顧多方面的學(xué)習(xí)需求

設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)，教師需要聚焦單元語(yǔ)文要素目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生在聽說(shuō)讀寫思等方面的學(xué)習(xí)需求，既突出核心素養(yǎng)目標(biāo)，以語(yǔ)言運(yùn)用為重點(diǎn)，又體現(xiàn)全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性特點(diǎn)。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元安排的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，安排學(xué)習(xí)的課文有《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》和《金字塔》。教師可以創(chuàng)設(shè)向外地游客推介本地旅游景點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有聽說(shuō)讀寫一體化特色的單元整合作業(yè)，即要求學(xué)生分別以“導(dǎo)游”“游客”“講解員”等不同身份出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，選擇適合自己承擔(dān)的作業(yè)內(nèi)容，在完成相應(yīng)的作業(yè)中，有效地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的整合作業(yè)就是讓學(xué)生去“做事”，學(xué)生都能從中找到可以“做好”的事情，最終達(dá)成單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化理念

設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)本身就是一種單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，新課標(biāo)提倡“教師應(yīng)樹立‘教學(xué)評(píng)’一體化的意識(shí)……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，實(shí)際上就是要求教師把單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)嵌入教學(xué)過(guò)程中，讓作業(yè)有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程同步。這樣一來(lái)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢查自己的學(xué)習(xí)情況。教師設(shè)計(jì)的單元整合作業(yè)，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有學(xué)什么就練什么的對(duì)應(yīng)性，把“教學(xué)評(píng)”一體化落到實(shí)處。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)是在閱讀感人的故事中感受偉大的品質(zhì)。為了把這樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)嵌入教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以針對(duì)單元課文中最突出的人物哈爾威設(shè)計(jì)具有整合性的作業(yè)，即哈爾威船長(zhǎng)挽救船員、乘客的生命，盡職盡責(zé)，自己卻選擇與船一起沉沒(méi)，他這樣對(duì)待生命是否是矛盾的？你有怎樣的理解？學(xué)生通過(guò)合作、探究來(lái)完成這一作業(yè)，體現(xiàn)的就是“教學(xué)評(píng)”一體化的理念。

總之，教師在設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)時(shí)，需要從單元整體出發(fā)，遵循多方面的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)需要的單元作業(yè)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。