整本書閱讀學習任務群教學例析

整本書閱讀學習任務群在語文新課標中被定為拓展型學習任務群，與其他學習任務群一樣，是由相互關聯的系列學習任務組成的，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性的特點。整本書閱讀學習任務群也有自身的教學要求，教師應圍繞特定的閱讀主題設計閱讀活動，讓學生進入真實的綜合性學習情境中自主閱讀，積極開展合作、探究活動，落實學習任務，借助評價活動體現整本書閱讀的效果。本文以《魯濱遜漂流記》為例，探索學習任務群視域下整本書閱讀活動的開展、推進、實施的方法與路徑。

一、提取大概念，確立閱讀主題

大概念具有聯結和組織功能，不僅可以解決學生整本書閱讀中的碎片化知識與技能問題，還可以打通學校課堂教學與課外學習之間的壁壘，促進學生在學習遷移中形成解決問題的能力。在整本書閱讀教學中，教師需要從學段目標和所讀書目的內容，結合編者的意圖來提取大概念。

《魯濱遜漂流記》是統編教材六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦閱讀的外國文學名著，與單元所學課文《魯濱遜漂流記（節選）》相匹配，從編者意圖看屬于典型的以一篇課文帶動整本書閱讀的思路，即學生通過課內學習一篇節選類的課文，落實語文要素“借助作品梗概，感受外國名著的魅力”，來帶動學生閱讀相關的整本書，全方位感受外國文學名著的獨特魅力。從學段要求看，語文新課標中有兩處涉及整本書閱讀：一是“閱讀與鑒賞”中的“閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由”；二是整本書閱讀學習任務群中，有對文學名著閱讀的要求“學習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流”。從《魯濱遜漂流記》的內容看，作為英國現實主義的開端之作，真實地反映了歐洲殖民主義向海外擴張的情形，主人公魯濱遜流落到荒島獨自生存了28年的經歷，能夠滿足第三學段學生在心理與精神發展方面的好奇心，也可以使學生通過閱讀培養敢于探索與勇于創造的精神。綜合這些因素，《魯濱遜漂流記》整本書閱讀的大概念可以定位在“用積極的孤獨不斷成就人生的新高度”，以此來概括整本書中魯濱遜的經歷，學生自然需要經歷屬于自己的思考與探索。

二、創設真實情境，設置學習任務

在學習任務群教學中，教師創設真實的學習情境是前提，在此基礎上才能設計學習任務與學習活動，落實教學目標。創設真實的學習情境“應源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活中的真實問題”。在整本書閱讀學習任務群教學中，教師同樣需要為學生創設真實的學習情境，解決學生在閱讀中的問題。

《魯濱遜漂流記》是作家笛福結合自己的生活經歷創作的帶有冒險意味的小說，小說寫的是魯濱遜不顧家人勸阻，在自身缺乏航海經驗的背景下，堅持去非洲航海，結果遭遇風暴獨自漂流到荒島上生活了28年之久。在閱讀這本書的過程中，小學生必然會產生諸多疑問，教師需要創設情境幫助學生解決這些問題。據此，教師可以創設真實的學習情境“在新時代，我們是否還需要做‘魯濱遜’”。在這樣的情境中，學生深入閱讀整本書，努力尋找支持自己主張的材料，加深了對整本書內容的理解。

三、體現綜合性，開展實踐活動

整本書閱讀任務群教學，綜合性要求更突出一些，不僅包括閱讀內容方面的綜合，而且強調閱讀策略、合作交流等方面的綜合。因此，在創設真實的學習情境的基礎上，教師還需要設計系列學習任務與實踐活動，提升學生整本書閱讀的效果。

在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，“在新時代，我們是否還需要做‘魯濱遜’”這個學習情境具有統整性，教師還需要結合閱讀主題和學生的閱讀情況進一步設計學習任務和實踐活動，幫助學生深入理解這本書的內容。任務一是理解魯濱遜不平凡的“孤勇人生”，落實這一任務需要開展如下活動：活動1是閱讀故事梗概，從中初步感知魯濱遜的人生經歷；活動2是利用全書的目錄，完成全文故事結構的梳理；活動3是選擇體現魯濱遜“孤勇”形象的重點語段進行品讀。任務二是做“孤勇者”的代言人，落實這一任務需要開展如下活動：活動1是為魯濱遜繪制航海路線圖，以此為支架講述他的冒險經歷；活動2是選擇書中描寫的重點情節，仿照魯濱遜“生存日記”，表達該事件對自己內心的沖擊，以獨白的形式進行表達；活動3是選擇適宜的形式繪制體現魯濱遜形象的思維導圖，概括人物形象。任務三是辨析如何做新時代的“孤勇者”，落實這一任務需要開展如下活動：活動1是剖析、探究魯濱遜之類的人在那個時代熱衷于航海冒險的歷史原因；活動2是從新時代發展的需要出發，對“孤勇者”的行為進行辯證分析。

四、閱讀評價，體現進階的特點

學生閱讀整本書的效果如何，教師需要借助閱讀評價進行檢測。閱讀評價對整本書閱讀有推進、促進、調整、內化等多方面的作用。新課標明確提出“注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價”。教師評價學生的整本書閱讀效果，需要體現進階的特點：一是在不同學段的整本書閱讀中，隨著學段遞增呈現理解與把握上的進階；二是在具體的一本書的閱讀過程中，呈現理解與把握上的進階。

學生閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，進階性主要體現在系列任務承載的學習目標上。教師需要結合學習目標的確立、學習任務與學習活動的設計，逆向設計相應的評價標準，充分體現學生的評價主體地位。

總之，在整本書閱讀學習任務群教學中，教師需要引導學生從碎片化、淺表化閱讀中走出來，重視學習任務群自身的特點，組織學生在整本書閱讀實踐中走向深度閱讀，實現發展學生語文核心素養的目標。