學習任務群視域下的習作單元教學探索

在小學語文統編教材中，可以直接以學習任務群開展學習的單元主要是一些特殊單元，如閱讀策略單元、習作單元、文體閱讀單元和綜合性學習單元等。在習作單元的教學中，教師需要圍繞編者設計的習作系列關鍵能力中的某一項，通過整合單元內外的教學資源，創設真實的語言運用學習情境，設置驅動性學習任務，組織學生開展多樣化的表達實踐活動，達成相關習作關鍵能力提升的教學目標。本文以統編教材五年級下冊第五單元“寫一個有特點的人”為例，對學習任務群視域下的習作單元教學進行思考與探索。

一、緊扣單元目標，有效整合教學資源

習作單元自身的特點決定了單元教學聚焦習作關鍵能力，單元教學目標不僅具有整個單元教學活動靶心的地位，而且指向學生核心素養的提升。教師在學習任務群視域下確定習作單元的教學目標，主要是明確該單元教什么樣的習作關鍵能力和如何有效指導學生練習習作關鍵能力，還有學生從哪里學習習作關鍵能力，用什么方法與途徑訓練習作關鍵能力。以此為基礎，教師再對單元內外的資源進行整合：一是習作單元是按照精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作等板塊依序呈現的，在教學中，教師應將這些板塊的內容根據教學需要進行拆解、重組，細化為小目標、小任務以支撐單元整體教學。二是單元內的資源有不適宜或不夠用的情形發生，需要教師根據教學目標與學生的學習需求，在課外尋找匹配的教學資源進行補充。

在五年級下冊第五單元中，單元語文要素有“學習描寫人物的基本方法”和“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”，教師可以將其整合起來，確定單元教學目標：學習與運用描寫人物的基本方法，寫出一個有特點的人。這一目標還可以進行細化，比如，學習精讀課文、習作例文以及課后練習中的寫人的基本方法，把人物的特點寫具體；學習選取典型事例描寫人物的方法，注意綜合運用人物的外貌、動作、神態、語言、心理等描寫方法，做到把人物的特點寫具體；開展“教學評”一體化表達活動。對于這樣的目標，教師需要適當地整合單元教學資源，引導學生開展寫作訓練。教師可以先讓學生從精讀課文、習作例文中體會作者是如何運用寫人的方法寫出有特點的人物的，嘗試寫一個有特點的人；再讓學生對照交流平臺梳理寫人的基本方法，找出自己的習作中在寫人方法上存在的問題；最后讓學生全面修改自己的習作，學會運用在單元中學習的寫人方法。

二、創設真實情境，設計驅動表達任務

情境性作為學習任務群的重要特點，也是開展學習任務群教學的前提。在習作單元中，教師創設真實的學習情境，需要考慮單元人文主題、語文要素要求、單元教學目標、單元資源特點、學生學習需求等方面的因素。

比如，五年級下冊第五單元，以“字里行間眾生相，大千世界你我他”為單元人文主題，安排學習的內容有精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾》，還穿插了“交流平臺”與“初試身手”兩個板塊的學習訓練。編者的意圖是學生通過上述內容學習寫人的基本方法，形成寫一個有特點的人的關鍵習作能力。在教學中，教師可以為學生創設真實情境：“文學社社刊《草芽》擬增設新欄目‘身邊的人物’，歡迎大家觀察、捕捉生活中有特點的人物，通過典型事例，采用多種描寫方法進行撰稿，優秀稿件將在社刊發表。”在這樣的情境中，學生很好地鍛煉了運用寫人基本方法寫出人物特點的能力。

三、聚焦關鍵能力，優化表達實踐活動

在習作單元中開展學習任務群教學，教師需要聚焦習作關鍵能力，設計學習任務與學習活動。

在五年級下冊第五單元中，教師創設征稿的學習情境后，還需要重構教材內容，設計指向寫出有特點的人物這一關鍵習作能力的學習任務和實踐活動。任務一是尋找有特點的人物作為表達對象，實踐活動有：對有特點的人的認識，引導學生在“平常”之中尋找“不普通”，“平常”是指學生很熟悉或身邊經常遇到的人物，“不普通”是指人物身上具有的很獨特的一面或鮮明特點；運用“選材單”（包含“人物”“特點”“事例”等要素），引導學生進行交流，學會觀察身邊的陌生人，擴大選材范圍；結合教材中“叔叔記憶力超群”這個例子，學習運用典型事例體現人物的特點。上述活動，有助于學生找到習作表達的對象——一個有特點的人，并確定能夠體現特點的典型事例。任務二是運用多種方法描寫有特點的人物，實踐活動有：先在精讀課文典范語段品讀中提煉多種寫人的基本方法，如在《摔跤》中學習描寫動作的方法，在《他像一棵挺脫的樹》中學習外貌描寫的方法，在《兩莖燈草》中學習運用典型事例描寫人物特點的方法，在《刷子李》中學習側面描寫的方法等；再借助習作例文《我的朋友容容》及旁批，學習寫出人物特點的具體表達方法。任務三是有效落實投稿的情境任務，實踐活動有：學生按照征稿要求撰寫文章初稿；學生對照評價標準進行自評、互評；學生學習他人的優秀習作，對自己的文章進行全面修改；學生把文章發到指定的郵箱中。

四、嵌入教學評價，建構習作關鍵能力

在習作單元中以學習任務群開展教學，教師還應重視體現語文新課標倡導的“教學評”一體化理念，即把教學評價嵌入學生寫作的過程中，及時了解學情，調整教學方向，指導學生不斷地改進自己的習作，提高習作水平。

在五年級下冊第五單元的教學中，教師可以根據單元教學目標逆向設計“寫人的基本方法的運用與體現”的評價量表，組織學生對照評價量表開展自評、互評活動，找出習作中的不足之處并進行修改。

總之，在學習任務群視域下進行習作單元教學，教師需要聚焦習作關鍵能力訓練這一目標，以“教學評”一體化組織學生開展以表達為重點的學習實踐活動，以達成習作單元教學目標。