巧用問題開展小學數學課堂中的閱讀指導

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“讓孩子變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！比艚處熢跀祵W教學中缺乏對學生的閱讀指導，則難以提起學生對數學閱讀的興趣，使之無法借助閱讀深化對知識的理解、運用知識解決數學問題[1]。對此，教師需正確認識提升小學生數學閱讀能力的價值，以此在不斷探索中，提升學生的數學閱讀能力。

一、開展小學數學課堂閱讀指導的價值

小學數學教師展開課堂閱讀指導活動，有利于引導學生運用數學眼光觀察世界、數學思維思考世界。其在閱讀數學文本時，教師通過引導學生一步步進行邏輯推理和抽象思考，能使學生思考從具體發展到抽象、從簡單到深入；另外，教師在對學生數學閱讀能力指導時，可能會引導學生結成小組并運用所學知識自主分析、推理和計算[2]。這種閱讀指導下的學習過程，有利于提升學生的表達交流能力，進而助力他們運用數學語言進行表達。

二、巧用問題開展小學數學課堂中的閱讀指導策略

（一）巧用情境提問，激發學生閱讀興趣

部分小學生對數學閱讀不感興趣，對此，教師可巧用情境提問，通過構建接近學生實際生活的情境，使學生在趣味閱讀中將數學知識與實際生活聯系起來，提升其閱讀動力與能力。

比如，在講解“分數的基本性質”后，教師先為學生播放了兩個小朋友吃蛋糕的視頻，隨后向學生拋出了情境問題：“他們兩個在吃媽媽買來的蛋糕，哥哥吃了其中的5/12，弟弟吃了其中的3/8，請問誰吃的多？”通過這樣的問題情境，學生們紛紛利用所學的知識，借助通分分母的方法來比較，不知不覺中加深了對分數基本性質的理解。

（二）巧用由淺到深提問，引導學生深入閱讀

小學生在解題時常常存在思路不明、無法靈活運用知識的問題。對此，在課堂閱讀指導過程中，教師可由淺到深地提出問題，借助層次性提問，引導學生逐步深入理解數學知識。

比如，教師在為學生講解“雞兔同籠”問題時，需引導學生初步閱讀題意，針對問題“雞兔同籠，有20 個頭，54 條腿，雞和兔各有多少只”，先提問學生：“你們從題干中能獲得哪些信息？”通過總結，學生可知：雞+兔=20（只）、雞腿+兔腿=54（條）、一只兔=4 條腿、一只雞=2 條腿。隨后，教師可讓學生獨立思考更深層次問題：“如果我把所有的動物都看成是雞，這時一共有多少條腿？為什么？如果把所有的動物都看成是兔子，這時一共有多少條腿？為什么？”“比較這兩個結果，你們發現了什么？”隨后，教師則可引導學生用假設法列x和y 解決這個問題，通過列等式：x（雞）+y（兔）=20；2x+4y=54，學生可得出雞有13 只、兔有7 只。

（三）巧用問題可視化方法，提升學生理解及應用水平

數學是一門對邏輯思維能力要求很強的學科，其知識系統也非常龐大。教師要尊重數學的學科特征，利用問題可視化方法輔助學生閱讀，優化閱讀指導效果。

比如針對問題：“小王前三天在市內進行訓練，這三天他一共騎了270 千米，那么他平均每天騎行多少千米呢？”教師可引導學生畫出下圖，不僅讓學生更加清楚地知道了題干信息，還提升了他們的知識應用能力。

綜上而言，巧用問題開展小學數學課堂中的閱讀指導具有重要意義。教師可巧用情境提問，激發學生閱讀興趣；巧用由淺到深提問，引導學生深入閱讀；巧用問題可視化方法，提升學生閱讀理解水平。

參考文獻：

[1]林琦琛. 核心素養視角下小學生數學閱讀能力的培養策略[J]. 數學學習與研究，2024，（34）：30-33.

[2]閱讀啟思明理解題有法可循——數學閱讀工具在小學數學課堂教學中的應用[J]. 理科愛好者，2024，（05）：184-186.

此論文為湖南省教育研究工作者協會十四五規劃課題《以問題導航提升小學生數學閱讀能力的實踐研究》（課題編號：XJKX22B489）的研究成果