閱讀與交流，激蕩思維火花

在小學語文教學中，動態生成就是根據學生的語文學習興趣、學習水平和學生的實際情況和學習需求等不同因素，通過科學的教學設計和組織，不斷地調整任務和內容，以促進學生的有效學習和個性化發展。

小學語文課堂動態生成能否及時抓住，并成為教學資源的一個必要條件就是教師的教學機智。學生是鮮明的個體，有著獨特的思考方式與思維方式，在具體的學習過程中會表現出明顯的不同。一名成功的教師，不能機械地執行教案，而是要處理這些“節外生枝”，這就需要教師運用教學機智進行引導與化解，讓這些突發情況成為學生思維的新起點，以此來延伸學生的認知活動，將學生的思維推向高潮。小學語文課堂動態生成有以下幾個契機。

一、抓即時，促生成

在教學過程中，學生可能會產生一些意想不到的生成性資源，如獨特的見解、創新的想法等。教師可以及時捕捉這些資源，并巧妙地將其融入教學中，以豐富教學內容和提升學生的參與度。

在教學《十六年前的回憶》這篇課文時，文中提到最后望了一眼妻兒的細節，在這個地方，筆者在教學中設置了一個讓學生想象的環節：父親又望了望我們，心里會想些什么呢？筆者的預設是心疼、不舍、依戀的情感。可是有一個學生站起來說到李大釗其實是想要陪伴照顧妻兒，陪伴孩子們成長。但是由于自己的身份使命他無法做到了，所以對于這個家庭來說，李大釗心生愧疚。于是我順勢引導，盡管他是一位父親，他有撐起一個家的責任，但是他更是一位革命者。在家國之間，李大釗毫不猶豫地做出選擇，慷慨赴死，從容就義。這樣的引導抓住了課堂即興生成的資源，讓學生更好地理解李大釗為國家所做出的巨大犧牲，讓學生感受到一個有血有肉的飽滿革命者形象，在艱難的抉擇中更突出他舍生取義、視死如歸的大義。

二、捕錯誤，促生成

有些教師怕出錯，認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力，這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外。但學生出錯是在所難免的，比如寫錯一個字、讀錯一個字等，有時是因為學生對這些內容并沒有引起足夠的重視。此時教師要學會引導，使之對教學產生正面引導作用。

在進行《草原》這篇課文的教學時，有一個調皮的學生在書本插圖上隨手涂鴉了一輛手推板車。在正常的情況下，上課不認真聽講，隨意涂畫，筆者肯定要進行批評教育。但是當看到這個木板車的時候，筆者突然就聯想到書本上的迎客交通工具是馬匹。何不用木板車作為切入，引導學生去思考，到底是用木板車去迎接客人好，還是用馬匹迎接客人好呢？于是筆者順勢拋出疑問：用木板車去迎接遠客合適嗎？引起學生大討論，他們熱情高漲，積極性很高。有的學生說，不能用木板車去迎接遠客，因為速度太慢了，不能表達主人想要見遠客的急切心情。還有學生認為手推板車太過簡陋，用這個去迎接遠客，不能體現待客的最高規格。這位學生認為，民族服飾盛裝出席，馬群疾馳相迎，更能表現歡迎遠客的禮節的隆重，更能傳達蒙古族人民的真情實意。至此，筆者抓住學生課堂上的錯誤，適時引導，收到了令人意想不到的效果。在大討論結束后，再友善地提醒涂鴉的學生，課堂上要專注認真聽講，不要做與學習無關的事情。

抓住看似錯誤的一小處，并沒有脫離文本，反而積極與學生互動，出于學生真實的生活實際，來自實際生活的需求，順勢而為啟發學生思考討論，通過閱讀與交流活動，讓學生學會對生活中遇到的問題進行思考、分析，并作出合理判斷。

讓學生更好地理解主人迎客的隆重，感受蒙漢情深的深刻主題。課堂沒有局限于教案，反而抓住動態的小事件，顯得更靈動、更有趣。

三、捉意外，促生成

有時課堂上會出現一些意外情況，如學生的突發問題、教學環境的干擾等。教師可以利用這些意外情況，不拘泥于教案，將其轉化為教學資源，引導學生進行思考和討論。

比如進行《丁香結》這篇課文的教學時，在講述最后一段時，筆者偶爾瞥見書柜上放著一根學生的跳繩，頓時心生靈感：筆直的繩子，不就像沒有挫折的人生嗎？為了讓學生更好地理解課文的深層寓意，筆者把跳繩作為上課的道具，直觀直接地展現在學生的面前。即興設置情境：假設你的人生是一根普通的繩子，一端是人生的開始，一端是人生的終結，請你從一端走到另一端，從一頭摸到另一頭。學生很快體驗完畢，在談自己的感受的時候，學生認為這樣的人生看起來順順利利、一帆風順的，其實是平淡無味的。接下來我又給繩子打上若干個結，再讓學生談感受，同樣是從一端撫摸到另一端。學生的體會發生了改變，疙疙瘩瘩的結就好像是人生遇到的許多困難，但是比剛才一帆風順的人生更加的充實飽滿。順勢引導學生：曲折苦難也是人生必定要經歷的。酸甜苦辣皆是人生，人生重在體驗。《丁香結》這篇課文內涵深厚，由于學生年齡和社會閱歷的局限，學生初讀的感受體悟很難真正理解作者的用意。因此，關注教學環境就是一個契機，激發了教師的靈感，借助小小的一根跳繩，讓學生直觀形象體會了不一樣的人生，并且自己產生思考，更加深刻地理解文章的主題，事半功倍。

這處課堂生成，模擬了人生情境，真實情境創設連接了生活，在某一具體、真實的情境中展開，強調學生的親歷、體驗和參與，增強了學生的體驗感，更有助于學生的閱讀感悟、交流體會。

結合自己的教學實際經驗，語文課堂動態生成需要關注以下幾個方面。

教師可以根據學生的興趣點、反應程度和需求，適當拓展教學內容，做到拓而有度。

雖然預設是動態生成的基礎，但過度預設會限制課堂的靈活性和學生的自主性。教師應避免將課堂安排得過于緊湊，要留出一定的空間和時間供學生發揮和創造。

語文課堂應是一個開放的課堂，鼓勵學生提出問題和發表看法，激發學生的思維活力和創造力。既然是開放性的課堂，那就不能局限于教案，要適時根據動態生成的課堂情況，實時變通，靈活抓住動態生成，拓展新的教學資源。

小學語文課堂動態生成是一種有效的教學方法，它強調根據學生的實際情況和學習需求進行教學設計和組織。通過實施精心預設、靈活處理、有意捕捉等策略，并設計生動有趣的教學內容，可以激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。

小學語文課堂動態生成是一個復雜而有趣的過程，它需要教師具備較高的專業素養和教學智慧，能夠根據學生的實際情況和學習需求，靈活調整教學內容和方式。同時，也需要學生積極參與和互動，共同創造充滿活力、富有成效的學習環境。

閱讀與交流，由動態生成而激蕩思維火花，由靈動變化塑造妙趣橫生的語文課堂，由師生互動、生生交流創設和諧有趣的課堂氛圍。語文課堂之美在于靈動，在于變化，在于生成，在于思維激蕩！