高中語文PBL項目式閱讀教學方法探究

摘 要：隨著新時代教育理念的革新和教學需求的變化，大量先進的教學理念和教學手段已經滲透進各個學段和各個學科的教學之中。PBL項目式教學方法即是在這一背景下得以應用在高中語文的教學中。在PBL項目式教學方法下的高中語文閱讀教學，能夠促使學生通過合作、溝通、探究和創(chuàng)新的方式開展閱讀活動，促進其閱讀能力的不斷提升；能夠改變傳統(tǒng)語文閱讀教學中忽視學生學習興趣激發(fā)的狀況，能夠有效調動起學生的閱讀動力；能夠實現(xiàn)教學形式的優(yōu)化，通過生生之間的互動交流，改變傳統(tǒng)教學手段僵化的情況，促進教學效率的提升。本文首先深入研究PBL項目式教學方法的特點，其次詳細探究在高中語文閱讀教學中應用PBL項目式教學方法的具體策略。

關鍵詞：高中語文教學；PBL項目式教學方法；閱讀教學；具體策略探究

PBL的全稱為Project-Based Learning，誕生于杜威的“Learning by doing”教育思想。PBL項目式教學法是一種以問題為導向的教學方法，強調學生在教學中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為課堂主導的教學原則。與此同時，PBL項目式教學法注重學生學習積極性和自主性的激發(fā)，需要教師利用多樣教學手段不斷調動學生進行主動學習、合作探究和協(xié)作完成任務的學習動力。

一、PBL項目式教學方法的特點

（一）真實性

真實性特點應體現(xiàn)在驅動性問題的設置上。由于PBL項目式教學法是以問題為導向的教學方法，所以問題的設置應能夠有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促使其能夠自主探究教學內容。因此，高中語文教師需要通過生活化因素的正確引入，將難以理解的理論知識轉化為能夠讓學生產生熟悉感和學習興趣的驅動性問題，以此創(chuàng)設出具有真實性的問題情境。但需要注意的是，真實性的問題情境并不是要求所有的問題都需要取材于實際生活，而是應契合高中生的認識能力、學習基礎和身心發(fā)展特征，注重他們在問題解決的過程中知識應用能力的提升，并不用在意設置的驅動性問題是否具有虛擬性的特點。

（二）跨學科性

由于PBL項目式教學法與傳統(tǒng)教學方法相比，學習的范圍較為廣泛，學習的內容也較為多樣，所以PBL項目式教學法具有一定的跨學科性特點。PBL項目式教學中設置的教學問題需要學生整合多個學科的知識和技能進行解決。除此之外，從PBL項目式教學法的培養(yǎng)目標來看，PBL項目式教學法更為注重學生解決問題能力的提升，這種培養(yǎng)目標并不能只靠簡單相加各個學科的知識和技能實現(xiàn)，需要學生認識到學科與學科之間的內在聯(lián)系，打破學科之間的界限，以此從各個學科的內部出發(fā)，實現(xiàn)對知識內容的有機整合[1]。

（三）以終為始

以最終的教育目標為起點，進行教學活動的逆向設計是PBL項目式教學法的“以終為始”特點。換言之，高中語文教師在利用PBL教學法開展閱讀教學時，應先提前預設出新課項目式教學的教學目標和項目成果。與PBL項目式教學法相似的其他研究性教學方法，強調學生利用已學知識解決教學問題。而PBL項目式教學法則不同，更為重視學生在完成項目的過程中，自主學習與項目相關的教學內容，注重他們對知識生成過程的了解和挖掘。

（四）成果意識

PBL項目式教學法的學習成果應體現(xiàn)出一定的必需性和真實性特點。必需性是指最終取得的項目學習成果必須在學習小組內或班級中進行展示，以此促使學生能夠通過與其他同學的互動交流，根據他人的評價和反饋，進行項目學習成果的不斷改進；真實性是指學生在完成PBL項目式學習后，應取得具有一定意義的學習成果，成果的展示形式可以采取多種方式，可以以口頭講述、文字資料、器具模型等方式呈現(xiàn)。

二、在高中語文閱讀教學中應用PBL項目式教學方法的具體策略

（一）精妙設置項目主題，實現(xiàn)系統(tǒng)整體教學

為了實現(xiàn)PBL項目式教學法在高中語文閱讀教學中的合理應用，需要教師重視項目主題的明確，開展具有系統(tǒng)性的語文閱讀教學，以此保障學生項目式學習的連貫性[2]。教師可以從以下兩個角度進行項目主題的明確：

第一，從教學內容出發(fā)設置項目主題。為了促進學生綜合能力的不斷提升，高中語文教師可以以教學內容為依據，進行項目主題的合理設置。以人教版必修上冊第二單元第四課《喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例，本課的教學目標為：了解袁隆平的優(yōu)秀事跡，感受袁隆平的人生情懷；分析袁隆平的人物形象并且學會人物通訊寫作展現(xiàn)人物形象的方法。本篇課文是一篇人物通訊體裁的文章，所以教師可以開展以“人物通訊”為主題的項目式教學活動。在帶領學生閱讀完本單元的《心有一團火，溫暖眾人心》《以工匠精神雕琢時代品質》等課文，促使其產生對于人物通訊體裁文章的深刻認識之后。教師也應推薦學生閱讀《“樵夫”的魔力——追記全國優(yōu)秀縣委書記廖俊波》《一個人，一輩子，一道渠》等課外閱讀材料，以此促使其能夠在大量文章的閱讀中掌握住人物通訊的寫作手法和文章結構，并能夠從中學習到相應的閱讀方式，將其中學習到的知識轉化為自己的寫作積累，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的共同提升。

第二，從文章作者出發(fā)設置項目主題。同一作家在不同的時期會創(chuàng)作出不同的文學作品，不僅會表達出作家不同的思想和心境，也會從側面反映出當時的社會環(huán)境。因此，高中語文教師也可以將了解作家的思想和生平為PBL項目式教學的主題，以此幫助學生積累豐富的語文常識。如人教版教材選取較多的魯迅文章，所以教師可以將它們整合在一起，開展以“了解魯迅先生”為主題的項目式學習，以此促使學生能夠在深入了解魯迅先生的寫作風格的同時，促使其能夠加深對于當時社會的認識。

（二）優(yōu)化課堂教學形式，全面激發(fā)學習興趣

PBL項目式教學法重視生生之間的合作學習，強調學生需要通過相互幫助、相互交流實現(xiàn)共同進步[3]。基于此，高中語文教師應注重合作學習法在PBL項目式閱讀教學中的應用，并應不斷解放自身的教育思想，不斷革新傳統(tǒng)的教學方式，以此通過課堂教學形式的優(yōu)化，實現(xiàn)學生閱讀積極性和主動性的全面激發(fā)。

以人教版選擇性必修中冊第二單元《小二黑結婚（節(jié)選）》為例，本課的教學目標為：增強自由開拓意識，培養(yǎng)健全人格；體會作者的情感，建立正確的價值觀念。在進行本課的PBL項目式閱讀教學時，教師可以從其中人物形象的特點出發(fā)，為學生設置演繹《小二黑結婚（節(jié)選）》的項目學習任務。首先，由于本篇課文的篇幅較長，為了幫助學生明晰課文的不同情節(jié)，且為了便于后續(xù)角色表演項目活動的開展，教師應引導學生通過一邊通讀和精讀文章，一邊繪制思維導圖的方式，整體性梳理出《小二黑結婚（節(jié)選）》的具體內容，以此促使其能夠明晰課文中的人物形象、發(fā)生時間和發(fā)生地點。其次，在完成課文的自主閱讀后，教師應按照《小二黑結婚（節(jié)選）》中涉及的人物將班級學生分成人數(shù)相等的若干學習小組，讓他們以小組合作商討的形式進行《小二黑結婚（節(jié)選）》表演劇劇本的共同編寫。最后，教師應留出充足的空間和時間，引導每一個學習小組輪流上講臺演繹《小二黑結婚（節(jié)選）》的內容，以此促使他們能夠對其中人物語言的親口講述、動作的親身演繹和情節(jié)的真實再現(xiàn)，強化對于課文情感和思想的理解。

（三）獨立總結學習方法，形成獨立思考意識

為了促進PBL項目式教學與高中語文閱讀教學的深度融合，語文教師需要先整合出能夠促進學生綜合素質發(fā)展、形成獨立思考意識的問題導向性教學內容，以此促使其能夠在獨立思考和合作探究中掌握住有效的閱讀方法和閱讀技巧。在此過程中，教師也應注重對學生問題解決方法和思路的引導。

以人教版選擇性必修上冊第一單元第一課《中國人民站起來了》為例，本課的教學目標為：通過對中華人民共和國成立的學習，理解“中國人民站起來了”的真正含義，掌握第一屆中國人民政治協(xié)商會議的內容、新中國成立的偉大歷史意義、西藏和平解放的時間和意義。在開展對于本課的PBL項目式閱讀教學時，教師可以引導學生從課文當時的時代背景出發(fā)，引導各個學習小組在課前預習環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網查找有關開國大典的資料和視頻，并引導他們找出曾經在小學階段學習過的《開國大典》。在正式開始教學后，教師應利用通讀的方式帶領學生感受課文背后的深刻情感，并應引導他們標注出其中的關鍵詞，如“所渴望”“戰(zhàn)勝”“深刻的教育”“很快地覺悟起來”等，以此強化其對于本篇課文情感的掌握。在此過程之中，有的同學產生了解西藏和平解放的興趣，教師應及時抓住這一時機，布置出以下項目學習任務：“利用互聯(lián)網技術搜集有關西藏和平解放的資料，通過與小組成員的親密合作將搜集到的資料制作成內容翔實的PPT，在下次上課時，選擇出一名小組代表上講臺講述其中的內容”。

通過上述教學方式，學生不僅能夠在教師的指導下，產生極為深刻的閱讀體驗，形成強烈的民族自豪感和文化認同感，也能夠在課前和課后的資料搜集中，產生對于“中國人民站起來了”的深刻認識。

（四）創(chuàng)設多樣問題情境，促進教學效率提升

驅動性問題的合理設計不僅是PBL項目式教學的起點，也是激發(fā)學生興趣的重要方式。驅動性問題合理設計的關鍵點為生活化因素的引入，以此促使學生能夠產生強烈的熟悉感和代入感，能夠主動投入項目學習中。但需要注意的是，PBL項目式教學法中的“情境”與傳統(tǒng)教學中的不同，不僅更為重視學生的學習體驗，也需要貫穿到教學的始終，體現(xiàn)出一定的真實性。

1.創(chuàng)設生活化問題情境，聯(lián)系經驗

通過對日常教學的觀察和總結可以發(fā)現(xiàn)，能夠激發(fā)起學生情感共鳴的情境并不需要具備華麗和宏大的背景，而是需要具備一定的現(xiàn)實意義和生活氣息。如身邊發(fā)生過的事情、家鄉(xiāng)的特色風俗、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會熱點事件等，這些都與學生的日常生活息息相關。將上述內容作為創(chuàng)設問題情境的素材，不僅能夠有效減輕他們對于項目學習的陌生感，也能夠充分調動其學習積極性和主動性。

以人教版必修上冊第七單元第十四課《故都的秋》為例，本課的教學目標為：欣賞郁達夫筆下的故都的秋的美景；討論探究文中的精彩語段，并由文及人，理解郁達夫獨特的文人情懷和文人風骨。針對本課的教學內容，教師可以開展以“中國文人的情感表達——借景抒情”為主題的項目式學習活動，以此促使學生能夠掌握住借景抒情的寫作手法。教師可以創(chuàng)設出以下生活化問題情境：“秋天是古代詩人表達愁緒的重要意象，如杜甫《登高》中的‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺’，但也有人喜愛秋天的景象，如郁達夫《故都的秋》中的‘秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的’。但無一例外的是，他們都通過描寫秋景表達了自己的情感。因此，為了全面表達出對秋天的情緒，請你詳細閱讀《故都的秋》，并根據自己對于秋天的回憶和感受撰寫一篇文章。”

上述生活化問題情境的創(chuàng)設極為契合高中生的認知能力，促使他們能夠產生極為真實的閱讀體驗，實現(xiàn)其學習興趣的有效激發(fā)，也能夠實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的有機結合，進一步強化學生對于《故都的秋》的情感感受，促進其閱讀能力和寫作能力的不斷提升。

2.創(chuàng)設質疑式問題情境，啟發(fā)思維

高中生質疑精神的培養(yǎng)對其學習能力的提升有著極為積極的影響，也能夠有效促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。基于此，高中語文教師在開展PBL項目式教學時，應通過創(chuàng)設質疑式問題情境的方式強化對于學生質疑精神和獨立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以將以下三方面內容作為設計質疑式問題情境的切入點：

第一，需要進行逆向思考，教師可以利用已知教學內容通過“反其道行之”的方式，引導學生思考這些知識的真實性和合理性，以此創(chuàng)設出質疑式問題情境。

第二，需要設置陷阱，教師可以提出一個具有缺陷的問題，以此促使學生能夠掉入設置的圈套中，以此促使他們能夠不斷進行反思。

第三，需要制造矛盾，教師可以提出與課文內容和思想相悖的問題，以此創(chuàng)設出與學生閱讀感受相悖的質疑式問題情境，促使其能夠在矛盾的情景中進行教學內容的深入閱讀和思考，能夠產生主動提出質疑的勇氣。以人教版選擇性必修下冊第二單元第五課《阿Q正傳（節(jié)選）》為例，本課的教學目標為：分析阿Q這一人物形象，理解精神勝利法，探討塑造阿Q這一典型形象意義和價值。在進行本課的PBL項目式閱讀教學時，教師可以利用課文內容創(chuàng)設出以下質疑式問題情境：“阿Q無疑是自由的，他想干嗎就干嗎，想住在哪里就住在哪里；阿Q無疑是具備強大精神的，面對老頭子的頌揚他表示喜歡，面對閑人的欺負他表示不屑；阿Q無疑是幽默的，他通過逗弄小尼姑，使得自己十分得意的笑，使得酒店里的人九分得意的笑。你還能總結出阿Q身上的哪些特點？”通過上述質疑式問題情境的創(chuàng)設，教師不僅能夠有效促使學生產生對于課文思想和問題情境的矛盾認知，使其產生大量的疑問，也使得他們能夠產生大膽質疑的勇氣，實現(xiàn)質疑精神和獨立思考能力的有效培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，PBL項目式教學法作為一種創(chuàng)新性的教學方法，能夠對學生學習積極性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產生積極影響。閱讀教學作為高中語文教學中的重要內容，需要教師進行不斷深入探討和研究。因此，高中語文教師應注重PBL教學法在閱讀教學中的合理運用，以此在節(jié)省教學時間，降低教學壓力，提升教學效率的同時，促使學生能夠在自主閱讀的過程中和驅動性問題的解決下實現(xiàn)自主學習能力、探究能力、合作能力和綜合素質的穩(wěn)定提升。

參考文獻

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