運用新媒體資源，培育學科關鍵能力

摘 要：培養學生政治學科關鍵能力是新高考下思想政治課程的主要任務，主要包括對學生辨識與判斷、分析與綜合、探究與建構、反思與評價等能力的培養。論文中指出，借助新媒體資源的合理運用，有助于學生思想政治學科關鍵能力的發展，并聯系教學實踐，提出相應的教學策略，對如何在高中思想政治主題學習中運用新媒體資源培養學生政治學科關鍵能力進行了深入的闡述，旨在為廣大教師提供參考與借鑒，促進新高考理念的落地。

關鍵詞：高中思想政治；主題學習；新媒體資源；關鍵能力

在新課程標準的背景下，培養學生的核心素養成為高中思想政治教學的主要目標。新課標指出，核心素養是指學生終身發展所需的必備品格以及關鍵能力，而思想政治關鍵能力則包含了辨識與判斷、分析與綜合、探究與建構、反思與評價等多個維度。新高考與新課標同步，為了讓學生更好地應對新高考的挑戰，教師應加強對學生政治關鍵能力的培養。而在當下的高中思想政治主題學習活動實施中，存在教學內容單一，教學和學生現實生活關聯不緊密，學生主體性體現不夠充分等問題，學生思辨、反思、綜合等學習體驗不夠充分，從而影響了學生關鍵能力的發展。對此，教師可借助新媒體資源的開發利用來助力學生關鍵能力的培養[1]，從而改善教學質量。

一、高考背景下培養學生思想政治關鍵能力的必要性

高考是教育教學的指南針，分析高考命題的趨勢，能夠幫助教師更好地把握教學的方向，實現對學生的科學教育。近年來，伴隨思想政治課程的改革，高考命題也發生了較大的變化，呈現出突出考查學生綜合素質和能力、重視理論與實踐相結合、關注社會熱點等傾向，需要引起教師的重視。高考思想政治改革背景下，傳統教學方式已經無法滿足學生的成長需要，教師應當在教學中實現對學生思想政治關鍵能力的培養，從而讓學生更好地迎接高考的挑戰。在2024年全國甲卷文綜試題中，以某個城市堅持科技創新推動新質生產力發展的案例作為情境，引導學生去解決新質生產力相關的問題，需要學生具有正確的價值觀，同時具備分析與綜合的能力，能夠從整體和局部的角度理解材料中所體現的創新、科技、人才等要素之間的聯系，在甲卷三十九題中，則是用到了我國西部某個自治州的相關材料，需要學生根據材料來提煉這個地方的經驗，需要學生具備辨識與判斷的能力，等等。

因此在新高考的背景下，高中思想政治教師要加強對學生關鍵能力的培養，進而幫助學生更好地應對新高考的挑戰，成為社會發展需要的人才。

二、新媒體在主題學習中提升高中生關鍵能力的優勢

高中思想政治主題學習是指在教學活動中，教師通過設置特定的主題來引導學生學習和思考。在培養學生政治學科關鍵能力的背景下，教師開展的主題學習活動應當緊密結合學生認知規律，在充分調動學生興趣的基礎之上，促進學生對主題的深度探索，引導學生展開思辨、分析、綜合、判斷、反思等思維活動，從而實現對學生關鍵能力的有效培養。而在過去的高中思想政治主題學習中，由于教育方式單一、學生主體性缺失等問題，導致學生思想政治關鍵能力沒有獲得充足的發展。借助新媒體的使用，則可以有效改善教學質量[2]。

一方面，新媒體下的教學具有很強的開放性和互動性，能夠在很大程度上提高思想政治學科教育的時效性和及時性。在新媒體的幫助下，教師可以在短時間內整合教學信息，使用更加豐富多元的方式將教學內容傳遞給學生，讓教學符合新時期高中學生開展分析、綜合等學習活動的需要。學生還可以根據自己的實際情況，利用各種新媒體載體來進行遠程學習，用便利的方式來相互交流思想和分享觀點，從而促進學生思想政治關鍵能力的發展[3]。

另一方面，和傳統的教學相比，新媒體有顯著的超文本性，實現了文本、圖像、影音等資源的有效融合。在高中思想政治教學中，教師可以靈活地使用新媒體來向學生展示創意性的畫面以及具有影響力的學習資料，真實還原思想政治情境，調動學生學習的積極性，提升思想政治理論的說服力和吸引力，讓學生更好地展開思考和探索，進而為學生思想政治關鍵能力的培養創造良好的環境。

三、新媒體在主題學習中提升高中生思想政治關鍵能力的策略

（一）拓展學習手段，助力辨識與判斷

辨識與判斷是指學生在知識記憶基礎之上，對知識實現再認再現以及簡單的遷移。在高考思想政治中，主要是通過選擇題的方式來考查學生的辨識與判斷能力，其他題型也會適當涉及對學生這一關鍵能力的考查，需要引起教師的關注。在高中思想政治主題學習活動中，教師可以借助新媒體來幫助學生拓展學習手段，讓學生可以擺脫課堂和教材的局限，在廣闊的生活中科學辨識政治、經濟、文化、法律等社會現象，懂得正確判斷這些現象的性質，概括出不同社會現象所具備的特點，并且能夠用科學的理論來論證自己的想法，從而使學生的辨識與判斷能力獲得增長。

在《侵權責任與權利界限》的教學中，教師組織學生開展主題為“如何判斷侵權？”的學習活動。在活動中，教師使用新媒體技術來創設情境，促使學生開展辨識與判斷。首先，向學生展示一段錄像，學生可以借助這段錄像聯想到生活中經常出現的鄰里矛盾糾紛，而今天要了解的事件則為：居民A無視小區內的管理條例，經常會讓自己的狗在小區內隨地大小便，給周圍的鄰居帶來了很大的負面影響。在展示了這一段內容之后，教師暫停視頻，組織學生開展交流討論，讓學生去分析居民A的做法。接著，繼續向學生播放視頻，讓學生知道同小區的居民B搜集到的相關管理條例以及自己向警察的投訴，同小區的居民C則是和居民A進行了面對面的交流，并且將自己和A的電話錄音上傳到了網絡上，之后，大量網民了解了居民A的行為，通過打電話等方式，對其進行了訓斥。在學生了解了各方面的信息之后，教師繼續向學生展示類似的生活情境，借助新媒體的使用來增強課堂和學生現實生活之間的聯系。接下來，教師再向學生提出問題：通過對這些材料進行分析，你可以從思想政治的視角提出怎樣的問題？要想解決這些問題，我們需要掌握哪些知識？如何對資料中涉及的思想政治現象進行判斷？在這些資料中，都有哪些人侵犯了他人的權利？你是如何進行判斷的？如此，借助新媒體的合理使用，能夠拓展學生的學習手段，在課堂上再現真實情境，引發學生的思考和討論，從而促進學生辨識與判斷能力的發展。

（二）引導信息搜集，促進分析與綜合

分析與綜合是學生在事物認識中表現出來的將整體分為部分、將部分結合為整體的能力，是學生在思想政治學習中應當掌握的最基本的關鍵能力[4]。在高中思想政治教學中，為了促進學生的分析與綜合能力成長，教師可以引導學生利用新媒體開展信息搜集的活動，從而讓學生能夠在信息的整理中了解事物的整體和部分之間的關聯，促進學生分析與綜合能力的培養。

在教學中，教師以培養學生的分析與綜合能力為目的，組織學生課外討論活動，主題為“如何判斷事物之間的關系”。在活動之前，教師給學生布置學習任務，讓學生使用網絡手段來進行調查，搜集各種自己感興趣的網絡話題，了解其中的因果，記錄下來，進行定量分析、定性分析、因果分析、功能分析。在學生完成自主調查后，教師組織學生開展交流討論活動，讓學生介紹自己的發現，并且從思想政治的角度來進行分析，進而實現對學生分析與綜合能力的培養。如有的學生對我國的行政機關工作方式進行了調查，在整理相關信息的過程中，學生展開了功能分析，認為“行政機關按照法定或合理的順序來行使權力，有助于保護公民的合法權益”，這表明學生懂得如何運用辯證法來解釋問題……在學生介紹了自己的各種想法之后，教師再使用新媒體技術，為學生展示教師收集到的一段信息，介紹了法院給犯人量刑的方法，讓學生根據獲得的這段信息，思考在解決量刑問題時，為什么要分析犯人和受害者之間的關系？從分析犯人和受害者之間的關系，到總結出一套具有可操作性和靈活性的良性標準，可以看出其中蘊含了怎樣的思維方法？通過對這兩個問題進行討論，能夠讓學生運用分析與綜合的方法去解決問題，懂得將結果和過程關聯在一起，建立從整體到局部再到整體的思想觀念，理解事物的發展過程是怎樣的，進而促進學生分析與綜合能力的發展。

（三）搭建自主平臺，引導探究與建構

探究與建構是較高水平的關鍵能力，在高中思想政治教學中，教師可以使用現實熱點問題作為材料創設情境，促使學生在探究問題中獲得探究與建構能力的發展。具體來講，探究與建構是指學生基于所給材料來解決問題時所表現的分析問題、解決問題的能力。在教學中，教師要注重增強學生在教學中的自主性，讓學生學會靈活地運用思想政治學科的知識、方法來研究問題，促使學生提出切實可行的問題解決思路、對策和方法，學會將自己獲得的知識應用到不同的場景中去。基于此，教師可以充分發揮新媒體的優勢，借助新媒體來為學生搭建自主探究的平臺，為學生深入探索問題創造良好的環境，從而實現對學生探究與建構能力的有效培養。

在借助新媒體搭建自主平臺的過程中，教師也應當關注學生的差異性以及學生之間的交流互動，增強教學的開放性，讓每一個學生都能夠積極參與到問題的探索中來，使學生獲得良好的問題探究經歷。

例如在《貫徹新發展理念》的教學中，教師在上課之前給學生布置學習任務，讓學生登錄國家中小學智慧教育平臺，自主學習平臺上的資源，包括微課以及學習任務，在此基礎之上，學生再根據自己獲得的信息來對“炭廠村的第一次轉型、炭廠村的第二次轉型、炭廠村的第三次轉型、綠色發展的經驗總結、綠色發展中的阻礙”等問題進行思考，并對結論進行梳理。之后，學生再通過平臺上的班級群功能來分享自己的學習成果，從而讓學生在上課之前就能夠和教師、同學展開密切的溝通。在課堂上，教師組織學生開展“綠色發展的利與弊”主題學習活動，并且繼續使用新媒體來為學生搭建深度探究的平臺，包括利用智慧平臺來優化學生發言方式、使用希沃助手來展示學生的自主學習成果等，從而讓學生在課堂上獲得良好的問題探索體驗，學會有條理、有理有據地開展對問題的探索，能夠聯系實際案例來分析自己對綠色發展的理解。最后，教師再使用新媒體來創設新的情境，引導學生實現問題解決方法的遷移，讓學生學會運用自己掌握的思想政治理論解決生活中更多的問題，促進學生對教材知識的深度運用，培養學生的探究與建構能力。

（四）充實思考體驗，助力反思與評價

反思與評價是指學生在使用批判性思維對事實、現象、觀點進行價值判斷和綜合的過程中所表現出來的能力，在高中思想政治教學中實現對學生反思與評價能力的培養，需要教師塑造學生正確的反思和評價意識，讓學生學會對事物進行理性分析，懂得如何做出具有說服力的價值判斷。在教學中，教師可以借助新媒體技術來優化學生的思考體驗，讓學生能夠在新媒體的支持下，更好地將事物內在和外在的各種因素整合在一起，做出符合事實的判斷，從而使學生的反思與評價能力獲得更好的發展。在教學中，高中思想政治教師也要注重在教學中營造良好的交流互動氛圍，激勵學生大膽分享自己對事物本質的看法，讓學生可以對自己的思維過程進行深入的審視和評估，從而落實對學生反思與評價能力的培養。

例如：在《科學立法》教學中，教師組織學生開展“法律條款我來評”的主題學習活動，讓學生學會去分析法律的意義。首先，向學生介紹本次活動的內容：每個小組學生都可以自主選擇一條法律，對法律的內容進行詳細分析，聯系自己的現實生活，說一說這條法律建立的意義是什么，在我們應用這些法律解決問題的過程中需要注意哪些問題。接下來，教師使用新媒體技術，向學生展示《中華人民共和國民典法》《中華人民共和國食品安全法》《中華人民共和國道路安全法》等法律條文，每個小組都可以從中選擇一種，展開深入的分析。在學生進行了充足的交流討論之后，教師再借助希沃助手，將學生的交流討論結果呈現在大屏幕上，引導學生去進一步展示自己的想法，鼓勵學生大膽分享自己對不同法律建立意義的認識，促進學生的反思與評價。如某個小組對《中華人民共和國消費者權益保護法》中的某些條款進行了分析，教師使用希沃助手將學生的討論結果呈現在大屏幕上，讓學生可以更好地輸出自己的觀點，促進學生之間的思想碰撞。如此，借助新媒體的合理使用，能夠有效增強學生的思維體驗，讓學生更好地對事物進行分析、評價。在這項活動中，教師也鼓勵學生之間相互進行辯論，讓學生可以找到更多的思路，使學生的反思和評價能力獲得進一步的增強。

在培養學生反思與評價能力的過程中，教師也要關注學生之間的差異性，鼓勵學生建立起個性化的思維方式，讓學生找到適合自己的評估策略。

結束語

在新高考的背景下，高中思想政治教師要注重在主題學習活動中實現對學生思想政治關鍵能力的培養，從而提升高中思想政治教學的質量。教師要積極轉變思想觀念，正確理解新媒體的作用，基于學生的發展需求，合理開發新媒體資源，改善學生的政治學習體驗，讓學生能夠更好地展開辨識、判斷、分析等活動，獲得思想政治關鍵能力上的發展。

參考文獻

[1]劉娜娜.高中政治教學中融入新媒體手段的策略[J].第二課堂（D），2024（6）：27.

[2]楊建萍.高中政治新教材學科關鍵能力的培養[J].云南教育（中學教師），2024（Z1）：41-43.

[3]何少娟.核心素養視域下高中政治教學關鍵能力培養策略：以堅持“兩個毫不動搖”為例[J].高考，2024（5）：156-158.

[4]孔麗娟，秦紅兵.新媒體背景下高中政治教學資源的整合與利用芻探[J].名師在線，2023（20）：20-22.