《高職旅游管理專業綜合訓練》微課體系設計探討

覃業銀

摘 要：微課的頂層設計是以項目或模塊為核心，以學生為中心，由多個知識點有機融合的邏輯體系。該文專門對《高職旅游管理專業綜合訓練》課程在創新單個微課的基礎上，對微課體系設計進行探討，以期更大地發揮微課的積極作用。

關鍵詞：微課體系設計 主題學習 互動方式設計 探究學習

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0130-02

微課是一種突出課堂教學中的重點、難點、疑點內容，或反映某個教學環節、教學主題的教與學活動，突出學科的知識點或技能點，情境化且支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。因此微課的頂層設計往往是以項目或模塊為核心，以學生為中心，由多個知識點有機融合的邏輯體系。該文專門對《高職旅游管理專業綜合訓練》課程在創新單個微課的基礎上，對微課體系設計進行探討，以期更大地發揮微課的積極作用。

1 要創新微課制作，提高微課的針對性和實用性

微課在形式上要追求“微”，內容上追求“精”，整體效果追求“妙”。特別是要大力推進“以學生為中心”的微課，其設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點或技能點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點或技能點，確保微課程能夠適滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。

《高職旅游管理專業綜合訓練》課程共分4個遞進項目共18個任務，按照每個任務一個微課進行總體設計。單個的微課有以下突出特點。

（1）微課包括知識點、導學、操作與練習、問題思考、拓展閱讀、討論、作業等元素。

（2）重點開發主題學習的微課。

主題學習的微課的主題是指融合教學目標的、跨學科的學習內容或學習任務。

主題學習的核心包括：學習主題的確定、主題單元的設計、學習目標的設計、學習過程的設計和學習評價的設計。

（3）內容設計——知識點的微型化處理。

第一，教學內容的選擇。教學內容盡量選取那些有學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識點、技能點。

第二，教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，根據微課時長短、知識與技能粒度小的特點，按照“揭題設問，激趣導入-切入主題，逐步推進，引發思考“思路不斷推進。

（4）巧妙設計情景性的教學活動，為學習者創設良好的學習情境。

構建一個給學習者視聽覺帶來唯美效果的情境，引人入勝，并為下文提問與講解作鋪墊。

（5）互動方式設計。除了有線上、線下互動外，在微課視頻中增加互動元素。如游戲導入、創設情境、提出問題等方式引導學生互動解決問題；設置相關知識點的交互式練習題，學習者可以自主做題、自主糾正錯誤。

2 探討系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設

在注重對單個知識點的微課開發同時，教師應該根據自己教學風格和教學特色開設的相對完整的、系列化專題式的微課程。

一線教師要學會在課前、課中和課后應用微課進行教學。

（1）在課前的知識回顧階段，運用微課進行導學，為課堂的后續學習做好鋪墊。

（2）將課堂教學重點、難點或疑點內容錄制成微課，把課堂作為答疑解惑與討論的場所。當課程進行到課中時，可以利用微課程的形式對知識點、技能進行歸納與提煉，梳理出課堂學習知識點、技能點的核心概念。

（3）當課堂教學處于尾聲時，可以制作交互式的微課程，做學生課后學習的引子。

3 微課的應用前景展望

隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

參考文獻

[1] 何彥彬，劉權.“互動性”微課的設計初探[J].中國教育信息化在線，2016（4）：61-64.

[2] 沈丹.微課的設計與反思[J].新課程·中旬，2016（5）：202.