噪聲污染控制課程教改的思考和實踐

鄭巧利　戴一楓　薛佳平　藍為平

摘 要：噪聲污染控制是高等學校環境工程專業的一門重要專業課。針對噪聲污染控制教學大綱存在的問題，結合獨立學院學生特點及應用型培養目標，對該課程體系進行一系列思考和實踐。其中包括修改教學大綱，提高課程系統性和連續性；改進教學方法，通過案例教學法、現場教學法提高知識運用能力；改革考核方法，綜合考核學生學習效果；突出重點強化實踐，從而提高學生學習興趣和綜合能力。

關鍵詞：噪聲污染控制 課程教改 教學大綱 教學方法

中圖分類號：TB53 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0137-03

噪聲污染是主要的環境污染問題之一，噪聲污染控制也是環境工程專業的一個重要教學內容和研究方向。高校學生應通過噪聲污染課程的系統學習，掌握噪聲污染的基礎理論和噪聲污染控制的基本技術，并掌握噪聲污染監測和評價的方法與工作流程。然而在常規的教學過程中，以單純的課堂理論灌輸為主，沒有突出實踐環節。為適應應用型人才培養的目標，需要對教學大綱、教學方法、考核方法等進行改革。

1 現狀分析

噪聲污染控制是高等學校環境工程專業的一門重要專業課。該課程基本要求是學生應了解噪聲的物理學基礎，了解噪聲的基本評價量和評價方法，掌握噪聲聲級的計算；了解環境噪聲控制基本概念和控制原則，基本掌握各種主要噪聲控制技術的原理及其適用范圍。課程基本要求是以培養目標和教學大綱為依據的。培養目標是專業人才培養的總綱，是構建專業知識結構形成課程體系的基本依據，而教學大綱是培養目標在課程中的具體體現，教學大綱選擇的教學內容必須保證培養目標的實現。常規的噪聲污染控制教學大綱中只有理論教學，沒有實驗儀器演示和操作環節，噪聲測量也只是講監測方法及數據分析，不能讓學生深切體驗實際環境中的噪聲狀況，不能引起學生更大的興趣，而且教學效果也只停留在理論層面，實踐能力得不到鍛煉。即使課件中插入圖片，也只能眼見而不能耳聞，這對于噪聲知識的學習是一個很大的缺陷。這些現狀與提高學生動手能力、實踐能力，培養應用型人才的目標之間顯然存在很大的差距。

據調查，一般高校噪聲污染控制課程設32～34學時，內容涉及聲學基本理論、噪聲測量、噪聲評價、噪聲污染聲學控制技術等。這些內容與大學物理、環境監測、環境影響評價等課程有交叉，怎樣合理安排教學時間和進度，怎樣有效銜接避免重復，怎樣突出噪聲污染控制重點是值得探討的。另外，很多高校只有噪聲污染控制理論課，沒有相關的課程設計、畢業設計環節，因此課程的系統性與連續性需要改革[1]。

2 教學大綱調整

針對噪聲污染控制教學大綱存在的問題，結合獨立學院學生特點及應用型培養目標，需要對教學大綱進行調整。在明確培養目標和畢業要求的基礎上，任課教師應清晰地了解所承擔課程在整個課程體系中的位置和作用，以及與其他相關課程的關系。對照畢業要求，確定該門課程有針對性地安排教學內容，確定教學深度要求和考核方式等[2]。

2.1 噪聲污染控制常規教學大綱

噪聲污染控制常規教學大綱中的教學內容主要包括兩大部分。第一部分主要是噪聲的物理基礎及噪聲的評價量和評價方法。其中物理基礎主要是機械波的相關內容，與大學物理課鏈接緊密。第二部分主要是噪聲的聲學控制技術，包括吸聲隔聲消聲和隔振，要求掌握各種噪聲污染控制技術原理和設計計算。根據噪聲污染控制常規教學大綱，主要課時分配見表1。從表1中可以看到只有理論課時而沒有實驗課時，且聲波的物理基礎占用了兩課時。

2.2 教學大綱調整

由常規教學大綱的主要內容和課時分配可以看到，主要以理論教學為主，沒有實驗實踐學時。這種安排是很多高校常規路線，也是筆者從事噪聲污染控制課程教學初期模式。經過一定的教學經驗積累以及學生反饋、校外調研，發現這種純理論教學內容必須有所調整。調整的思路可以采用成果導向法，即反向設計。反向設計是從需求開始，由需求決定培養方案，由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。所有參與教學的教師要明確自己所教課程對畢業要求和培養目標的貢獻與責任[3]。

因此在原有的教學大綱中增加噪聲測量實驗環節，與理論教學內容密切相關，提高學生的動手能力，鞏固理論知識。增加聲學實驗室參觀學習環節，深切體驗各類噪聲污染控制技術效果。從書本走到實踐中，理論聯系實踐，既強化理論知識學習與鞏固，又能大大提高學習興趣。如何在不改變總學時的前提下增加實踐環節，需要對照其他相關課程的教學大綱進行調整[4]。大學物理中涉及到機械波章節，而聲波是機械波的一種。大學物理已經詳細講了聲波的物理基礎，噪聲污染控制課程中應簡化。環境監測、環境影響評價課程中涉及噪聲監測、噪聲評價內容，噪聲污染控制課程中也應簡化，只突出重點講吸聲、隔聲、消聲等污染控制技術，將多出來的時間用于課內實驗和實踐教學。而為了提高相關課程之間的連續性，培養計劃學期安排應該緊密銜接，相關課程可以安排在同一學期，通過教學進度前后連貫，也可以緊密安排在上下兩個學期。相關課程不應該間隔一年以上，以免知識點記憶中斷而增加復習量。調整后噪聲污染控制課時分配及課程體系結構見表2和表3。從表2可以看到在總學時不變的情況下，增加了噪聲測量實驗和現場教學課時，減少聲波物理基礎課時。從表3課程體系結構可以看到，有大學物理提供聲學理論基礎知識，環境監測提供技術基礎，環境影響評價和噪聲污染控制課程設計等應用類課程鞏固理論教學，提高應用能力。

3 教學方法改革

除了教學大綱教學內容的調整，要達到好的教學效果也離不開教學方法的改革。除了在教室里采用板書和幻燈片進行理論教學外，也可以通過現場教學法、案例教學法導引學生，提高學習知識與應用知識的能力。

3.1 案例教學法

在每一個教學章節引入案例，講解案例應用背景，給學生一個切入點，激發學生的思考和學習興趣。例如以某住宅隔聲窗設計項目為案例，通過對案例的分析，明確隔聲窗設計所需的知識和要領，然后讓學生自己動手設計，在設計過程中發現問題提出問題，引導學生鞏固相關知識和提高應用技能；任務完成后，指導學生進行歸納總結[5]。另外可結合該校其他專業的設施設備開展案例設計，如機械專業、土木專業有大型的機械設備，對機械設備運行過程中產生的噪聲可以進行監測并進行降噪設計；也可以結合建筑學專業的室內聲環境設計，形成相關案例進行設計。

3.2 現場教學法

組織學生到同濟大學聲學實驗室進行現場學習。在真實的混響室、消聲室、隔聲室內切深感受聲音的變化，并在現場進行講解，現場互動解惑。大家能夠感受到混響室里聲音被放大，而消聲室里靜得讓人壓抑。針對這些切深體會結合課堂內容尋找原因。在現場教學過程中，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，并做好記錄，參觀結束后整理筆記，寫出書面報告，將感性認識升華為理性知識（見圖1）。

4 考核方式改革

大學教育與中學教育最大區別在于學生不再以升學考試為唯一目標，而是以獲取知識、提高學習知識的能力為主要目標[6]。以往純理論教學一般采用期末考試一份試卷進行考核。在教學內容增加實驗環節、教學方法采用案例設計教學后，考核方式也相應進行改革，總成績可以由幾部分組成，如期末理論考試占50%，實驗成績占20%，案例設計成績占30%，綜合考核學生學習效果。

5 結語

針對噪聲污染控制課程體系存在的問題進行了一系列改革，調整教學大綱和學時分配，增加噪聲測量實驗環節，與理論教學內容密切相關，鞏固理論知識的同時也提高學生的實踐能力。增加聲學實驗室參觀學習環節，深切體驗各類噪聲污染控制技術效果。合理安排課程設計等應用類課程，提高課程結構體系的整體性和連貫性。改變教學方式，通過現場教學法、案例教學法導引學生，提高學習知識應用知識的能力。同時考核方式也相應進行改革，綜合考核學生學習效果。

參考文獻

[1] 段寧.“噪聲污染控制工程”課程體系建設初探[J].武漢科技大學學報：社會科學版，2006，8（3）：96-99.

[2] 李志義，朱泓.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革高等工程教育研究[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-35.

[3] 張珍.應用型本科院校噪聲污染控制工程課程教學研究[J].現代教育技術，2009（19）：277-278.

[4] 詹旭，鄒路易.“環境噪聲控制工程”課程教學模式的探討[J]. 科技創新導報，2009（34）：212.

[5] 張麗，吳志敏.基于項目化教學的“噪聲污染控制技術”課程改革[J].紡織服裝教育，2012，27（3）：283-285.

[6] 鄧輝，高英.噪聲污染控制工程教學的思考[J].教學園地，2011（12）：65-66.