微教育理念下的班級(jí)管理探究

王千月

摘 要數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展影響到社會(huì)生活的方方面面，校園教育也呈現(xiàn)出“微”元素的發(fā)展特征。革新教育管理理念，要充分認(rèn)識(shí)和了解班級(jí)管理在學(xué)校教育管理中的基本職能。班級(jí)作為學(xué)生與學(xué)校管理之間的媒介平臺(tái)，可將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的碎片時(shí)間合理利用。綜合微教育理念的發(fā)展特性，借助微信、微博、微課等微教育手段，將厚重的教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)為主題學(xué)習(xí)模塊；重構(gòu)課改指導(dǎo)理念，發(fā)揮學(xué)生自主管理的主體性；注重教學(xué)反饋和班級(jí)微管理的模塊創(chuàng)設(shè)，這對(duì)于創(chuàng)新班級(jí)管理模式可謂有益的實(shí)踐性探索。

關(guān)鍵詞微教育 班級(jí)管理 自主管理 主題學(xué)習(xí)

班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)意義非凡。傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的班級(jí)管理帶有明顯的層級(jí)色彩，這一制度存在諸多弊端，影響教育的公平性與民主性。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與新課改的縱深推進(jìn)，應(yīng)將制度規(guī)范內(nèi)化成為學(xué)生的道德修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推行合作共贏的微教育學(xué)習(xí)模式，以“自主”和諧型班級(jí)管理這一理想狀態(tài)為目標(biāo)指引，完成高度自覺的內(nèi)省型“德治”現(xiàn)代管理模式構(gòu)建[1]。

一、微教育理念下的班級(jí)管理概述

課程改革的進(jìn)一步發(fā)展與素質(zhì)教育的實(shí)施，導(dǎo)致微時(shí)代背景下班級(jí)管理出現(xiàn)系列問題[2]。首先，教師對(duì)于自身角色面臨的文化轉(zhuǎn)型把握不夠精準(zhǔn)，出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。傳統(tǒng)班級(jí)管理中一般采用的是班主任為中心的負(fù)責(zé)制，事無巨細(xì)一人解決，也稱之為“家長(zhǎng)式管理”，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學(xué)與德育的二元對(duì)立局面，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。其次，對(duì)學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建形成阻礙。學(xué)生是班級(jí)管理現(xiàn)代模式的中心主體，然而現(xiàn)實(shí)中并沒有將班級(jí)還給學(xué)生，學(xué)生的自主管理仍處在萌發(fā)層次。第三，現(xiàn)有班級(jí)管理制度受成人社會(huì)影響，明顯存在層級(jí)特征，依次為班主任、班干部、大部分學(xué)生和問題學(xué)生。最后，普遍存在的班級(jí)管理一大問題就是師生關(guān)系的對(duì)立。這不僅影響班級(jí)管理的成效和機(jī)制運(yùn)行，還左右著班級(jí)文化建設(shè)成果與班級(jí)精神凝聚力的大小。盡管素質(zhì)教育與課改不斷發(fā)展，但教師往往站在監(jiān)督者、懲戒者的高度，對(duì)班級(jí)管理問題作出評(píng)判，而未考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以陪伴者、引導(dǎo)者的身份去解決。因此，師生之間的關(guān)系帶有不對(duì)等溝通的色彩，造成師生對(duì)立的結(jié)果。

微時(shí)代技術(shù)媒介的快速發(fā)展為教育理念、教學(xué)管理的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，班主任一要及時(shí)轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，根據(jù)班級(jí)實(shí)情制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，開展班級(jí)集體活動(dòng)，并與家長(zhǎng)保持多渠道溝通，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況，始終把握住學(xué)生這一根本。二要做好鼓勵(lì)學(xué)生積極參與管理的工作，班級(jí)文化建設(shè)的成果離不開班級(jí)管理的有效開展。微教育理念指導(dǎo)下的班級(jí)管理打破了教學(xué)與德育、教師與學(xué)生之間的堅(jiān)實(shí)壁壘，重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，教師只須予以引導(dǎo)和輔助，有助于班級(jí)秩序的維護(hù)。三要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，提升自我修養(yǎng)水平[3]。學(xué)校可以通過微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉(zhuǎn)課堂、微博等微媒介，對(duì)學(xué)生開展多途徑的微教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)微教育的便捷高效，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學(xué)任務(wù)之余，可以針對(duì)微教育理念做專題性研究，及時(shí)更新教育教學(xué)理論體系，深入了解微教育理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)管理媒介，并在自身的教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試驗(yàn)證，摸索出適合所帶班級(jí)學(xué)生情況的基于班級(jí)文化建設(shè)的班級(jí)管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理當(dāng)中[4]。合理規(guī)避以班主任為中心的班級(jí)管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學(xué)生共同創(chuàng)建煥然一新的班級(jí)管理模式，可以有效推動(dòng)班級(jí)健康有序發(fā)展。

二、班級(jí)管理的常見模式與問題

班級(jí)管理是教學(xué)管理的有機(jī)組成部分，是遵照教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律、為保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)成效所采取的一種科學(xué)合理的職能手段，其常見模式及問題如下。

1.隨意型——“人治”

作為班級(jí)成立階段的管理者，教師主導(dǎo)的班級(jí)管理基本依靠工作實(shí)踐中累積的管理經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)工作得以如常運(yùn)轉(zhuǎn)，形成隨意型管理模式。傳統(tǒng)型教育管理體系中，實(shí)行班主任中心負(fù)責(zé)制，班主任的工作績(jī)效與班級(jí)管理成果是直接掛鉤的。班級(jí)管理事無巨細(xì)都由班主任一人過問解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長(zhǎng)式管理，且與教學(xué)割裂開來，并不利于班級(jí)管理的可持續(xù)發(fā)展。部分教師在從事具體班級(jí)管理工作時(shí)，受限于專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人性格等因素，對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常呈現(xiàn)一邊倒的發(fā)展態(tài)勢(shì)。多數(shù)教師因年齡、受教育程度的不同，在執(zhí)教與班級(jí)管理中，對(duì)待學(xué)生采取親切隨性的態(tài)度，意圖消除與學(xué)生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒有把握好分寸，與學(xué)生的溝通交流像話家常，過于寬松。還有一類情況是教學(xué)管理者在與學(xué)生接觸時(shí)，唯唯諾諾，對(duì)于學(xué)生不合時(shí)宜的行為不敢批評(píng)教育，生怕影響個(gè)人工作評(píng)分。學(xué)生在班級(jí)工作中說一不二，教師工作被動(dòng)，失去對(duì)學(xué)生的合理管控。亦生亦師教育觀的過度解讀與應(yīng)用，造成對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的過度依賴[5]。

2.制度型——“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級(jí)契約，班級(jí)管理工作開始步入正軌，教師與學(xué)生共同梳理班級(jí)管理工作的零散經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，明確班級(jí)管理工作的方向，制定出切實(shí)可行的班級(jí)管理制度并落實(shí)到每個(gè)班級(jí)成員，將班集體全員納入到班級(jí)管理制度的制定與執(zhí)行的過程中。從細(xì)節(jié)處規(guī)范班級(jí)成員的行為，嚴(yán)格遵循管理制度開展工作，在實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)中形成相對(duì)合理、較為完善、可在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣的班級(jí)管理工作制度。雖然制度促進(jìn)工作高效完成，但制度具有強(qiáng)制性與權(quán)威性，教師發(fā)出指令，班干部執(zhí)行傳達(dá)，學(xué)生只有聽從。這一模式并沒有考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，會(huì)傷害學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。班級(jí)管理工作開始由過于寬松的“人治”階段過渡到過于嚴(yán)苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級(jí)管理的健康發(fā)展埋下隱患[6]。

3.內(nèi)省型——“德治”

班級(jí)文化的建設(shè)對(duì)班級(jí)管理影響匪淺[7]。班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)從空間上為教師、學(xué)生營(yíng)造了豐富、與時(shí)俱進(jìn)、獨(dú)具個(gè)性的班集體生活環(huán)境，班級(jí)精神文化則從時(shí)間上對(duì)師生關(guān)系的建立、道德文明建設(shè)、行為規(guī)范、班級(jí)精神、人生價(jià)值觀念等方面形成更深層次的影響。班級(jí)管理在進(jìn)入到“德治”階段后，班級(jí)精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級(jí)管理的繁瑣事務(wù)中抽身而出，專注于教學(xué)教研，班級(jí)事務(wù)的管理職責(zé)開始分散到班干部、合作學(xué)習(xí)小組及至每個(gè)班級(jí)成員肩上。通過舉辦多類型的集體交流活動(dòng)，增進(jìn)班級(jí)成員相互之間的情感，加深對(duì)班級(jí)精神的體認(rèn)，強(qiáng)化班級(jí)管理對(duì)于共同心理契約的認(rèn)定，把強(qiáng)硬的行為規(guī)范與管理制度內(nèi)化為發(fā)自內(nèi)心的能動(dòng)自律的道德需求。在實(shí)際班級(jí)管理中遇到問題、解決問題時(shí)，教師疏于引導(dǎo)、放任學(xué)生獨(dú)立解決，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)并不重視。而學(xué)生雖然是班級(jí)管理的主體，但對(duì)參與班級(jí)管理、班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)并不成熟，加之年齡問題，無法發(fā)揮自我反思的內(nèi)省主動(dòng)性。看似高度自覺，實(shí)則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺的班級(jí)管理模式。

4.和諧型——“自主”

從原始的家長(zhǎng)式管理模式到和諧型的自主管理，班級(jí)管理的變遷在矛盾運(yùn)動(dòng)的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級(jí)管理的理想狀態(tài)，借助班級(jí)文化建設(shè)與班級(jí)成員道德自律能力的提升，為班級(jí)管理工作的開展與理論研究的進(jìn)行提供了寬容、創(chuàng)新、和諧、融洽的生存環(huán)境，并樹立理想目標(biāo)，指明發(fā)展方向。當(dāng)然，這并不代表班級(jí)管理的和諧狀態(tài)是烏托邦式的存在。教師及學(xué)校教學(xué)管理工作者要緊跟微時(shí)代的發(fā)展步伐，在微教育理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以人為本、以生為本的素質(zhì)教育方針，遵循民主、自主、可持續(xù)、高效等管理原則，用于創(chuàng)新班級(jí)管理模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生嘗試班級(jí)自主管理的積極引導(dǎo)[8]。

三、微教育理念下的班級(jí)管理新模式

在微教育理念指導(dǎo)下，班級(jí)管理模式的創(chuàng)新離不開班級(jí)文化、學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新。結(jié)合常見班級(jí)管理模式及問題的梳理，提出由微教育理念指導(dǎo)的班級(jí)管理新模式如下。

1.重構(gòu)課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學(xué)習(xí)、個(gè)人修養(yǎng)等不同側(cè)面對(duì)班級(jí)管理提出了細(xì)致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區(qū)等微媒介手段的不斷涌現(xiàn)及應(yīng)用，需要教師及學(xué)校教育管理者在工作中及時(shí)更新教育理念、整合教學(xué)手段、創(chuàng)新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應(yīng)該以學(xué)生為班級(jí)管理工作的根本出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生共同制定民主、科學(xué)、合理的班級(jí)管理規(guī)范[9]。以微教育媒介平臺(tái)的新穎、方便、多維立體來激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和創(chuàng)造性，透過德育工作與教學(xué)內(nèi)容的融合來重構(gòu)課改，指導(dǎo)班級(jí)管理工作的開展，提升管理成效。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生主體性

翻轉(zhuǎn)課堂憑借現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的強(qiáng)大媒介平臺(tái)，呼喚傳統(tǒng)教育的“課上”與“課下”活動(dòng)，包括經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)、概念剖析、意義探究、應(yīng)用實(shí)踐等框架組成部分。主要通過錄制教學(xué)視頻進(jìn)行線上教學(xué)與教學(xué)互動(dòng)。比如當(dāng)下推行的微課、慕課、QQ教學(xué)與微信教學(xué)群等，利用學(xué)生對(duì)于微時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的熟知程度與靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，營(yíng)造微教學(xué)氛圍中的線上課堂[10]。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課余時(shí)間利用這些微教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)反饋給教師，教師收到反饋后，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問題作出教學(xué)評(píng)價(jià)，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生間的互動(dòng)溝通，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可增強(qiáng)班級(jí)自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創(chuàng)設(shè)微模塊管理

教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用微媒介平臺(tái)及微教育理念下的班級(jí)管理方法。在微課堂教學(xué)手段應(yīng)用的基礎(chǔ)上，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間的多維度虛擬學(xué)習(xí)及班級(jí)管理社區(qū)。虛擬班級(jí)管理與主題學(xué)習(xí)的開展，可以達(dá)到有效輔助現(xiàn)實(shí)班級(jí)日常事務(wù)的處理、聯(lián)動(dòng)學(xué)校教育及家庭教育的目的。比如班級(jí)精神的編輯與推送、學(xué)習(xí)成績(jī)的在線查詢、班級(jí)成員間的即時(shí)通訊、班級(jí)重要事件與學(xué)習(xí)日程安排的發(fā)布等等。教師可以通過微課堂虛擬主題學(xué)習(xí)及班級(jí)管理社區(qū)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的校園生活及在校表現(xiàn)，學(xué)生可以借助虛擬的班級(jí)管理與主題學(xué)習(xí)相互監(jiān)督，提升個(gè)人綜合能力。微媒介豐富了班級(jí)管理的方法，協(xié)助師生創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長(zhǎng)的微模塊管理，實(shí)現(xiàn)多方共贏的發(fā)展，推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)[11]。

4.注重反饋，以教評(píng)推動(dòng)教改

學(xué)生是存在差異性的多元化的教學(xué)對(duì)象與班級(jí)管理的主體，因此在構(gòu)建班級(jí)管理新模式時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)的民主管理，堅(jiān)持差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)班級(jí)自主管理[12]。教師要在教學(xué)管理活動(dòng)中注重傾聽學(xué)生的教學(xué)反饋，在培養(yǎng)學(xué)生反思能力、獨(dú)立解決問題能力的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生班級(jí)管理的能力，促進(jìn)微教育背景下教改的推行。

班級(jí)管理的最終目的是將班級(jí)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過班級(jí)事務(wù)處理的自主參與，挖掘?qū)W生自主管理的潛力，形成微教育理念指導(dǎo)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)與課改重構(gòu)的強(qiáng)勁助推[13]。與此同時(shí)做好班級(jí)文化的相關(guān)建設(shè)，利用微教育時(shí)代的發(fā)展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級(jí)管理內(nèi)容量化為主題模塊，并針對(duì)不同模塊類型的教學(xué)評(píng)價(jià)作出教學(xué)反饋。縱深推進(jìn)微教育理念指導(dǎo)下班級(jí)管理模式的創(chuàng)新互動(dòng)，為深化基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】