思想品德課教學微評價的實踐

陳田峰

摘 要傳統思想品德課堂教學中，對學生參與的教學行為互動，大多數教師給予的評價都忽視了其興奮感、榮譽感、獲得感、被認同感的價值追求，共情力缺失，有效性堪憂。基于發展學生核心素養的思想品德課教學中學生參與課堂教學行為互動的微評價研究，是圍繞微評價的預設、隨機應和與科學運用展開，是某一教學氛圍下微評價的設置、操作與價值研究，是基于課堂教學中學生參與教學互動的某一行為或某一關節點的設計要求。做好微評價研究具有較高的理論價值取向和較強的現實實踐意義，是教學評價改革研究進一步發展的重要方向。

關鍵詞核心素養 微評價 評價標準 獲得感 評價量規

2016年2月23日，中央全面深化改革領導小組第二十一次會議上，習近平提出改革的評價新標準：“把是否促進經濟社會發展、是否給人民群眾帶來實實在在的獲得感，作為改革成效的評價標準。”就課堂教學中學生參與教學行為互動成效的評價標準而言，即“是否提升課堂教學有效性、是否給學生帶來實實在在的獲得感”。

但在傳統思想品德課堂教學中，對學生參與的教學行為互動，大多數教師給予的評價都忽視了其興奮感、榮譽感、獲得感、被認同感的價值追求，共情力缺失，有效性堪憂。筆者認為，預設、隨機和科學運用基于學生核心素養發展的思想品德課堂教學“微評價”不失為提升課堂教學有效性、提高學生學習興趣指數、讓其有存在價值感與獲得感的重要途徑。

一、微評價概念的提出

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確要求：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》指出：“興趣特長養成。主要考查學生學習的主動性、積極性和個人愛好等方面的情況，可以通過好奇心、求知欲、愛好特長、潛能發展等關鍵性指標進行評價，促進學生個性發展和可持續發展。”《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》評價建議中強調，教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，并針對存在的問題提出改進建議。

評價就是根據某項或某些標準，對某人、某事或某言行做出評論和判斷的行為。對于課堂教學中學生參與教學行為互動這一環節，評價就是研究學生的學的價值的過程，主要是對學生學習和參與互動效果的過程的評定，是課堂教學的有機組成部分，也是激勵或鞭策學生參與互動學習、提升其學習興趣指數的重要一環。

基于對評價內涵的分析與認識，筆者將“微評價”定義為小評價、短評價、簡評價、節點評價，即根據某項或某些標準，結合某一量規，給予學生參與課堂學習情況和教學互動效果的，能夠賦予其某種情緒和向往心理的，具有示好與主動選擇傾向態度的某一言辭、某個動作、某項標示、某種物件、某類趨向的行為動機。在思想品德課教學中，一句感人的激勵語、一個贊許的眼神、一個鼓勵性的動作、一次激趣的應和、一顆星標類的獎勵、一份成果的展示、一次個人夢想的導引等等，都可以成為學生學習興趣和互動參與積極性的“微評價”。微評價的預設、隨機應和與適時運用，對提高教師的創新力、自建構力和教學機智具有重要意義，有利于增強學生求知和探究的欲望，使之對互動學習產生亢奮、自愿、主動、向上的心理趨向，提高其收獲感、成功感、幸福感。

二、微評價的價值取向

一直以來，在國內外教育心理學界，研究評價對學習的影響是探討情緒和認知關系的一個重要方面，彌補了認知心理學忽視情緒作用的不足。遺憾的是，多數研究較少涉及以發展學生核心素養為核心的、對學生參與課堂教學行為互動的微評價的評價源及評價語的實例研究和理論探討，只是對“教師教學或班級管理”“考試測驗或等級評估”“個體成長過程或終結性考核結果”等綜合性評價源的概念界定和分類，且大多被窄化為紙筆測試或無語評價，重視的只是對富有片面性、賞識性、固化性、模糊性特質的結果式問題評價，評價取向單一，不能及時給學生提供針對性、描述性、價值取向性強的反饋信息，諸如“好”“不錯”“真棒”等思維和評價標準單一、內容泛化的評價語充斥整個課堂，關注任務本身的描述、價值取向上進和有助于培養學生價值觀、人生觀、世界觀，有利于提升學生興趣感和獲得感的微評價反饋甚少，很難對學生的學習起到激勵促進作用。

時下，國內外研究對評價影響認知的條件缺乏個性化，大多圍繞整體、綜合、過程、終結等評價主題和評價源展開，是基于教育整體性要求、針對教學工作的研究，是體現教育教學活動整體性、綜合性的體制機制設置，不重視影響學生獲得感和興趣指數提高的個性因素與情緒因素在一定條件下的相互作用，更缺乏思想品德課教學中學生參與課堂教學行為互動的微評價的專項研究。思想品德課教學中學生參與課堂教學行為互動的微評價研究，則是以發展學生核心素養為主旨，圍繞微評價的預設、隨機應和與科學運用展開，是某一教學氛圍下微評價的設置、操作與價值研究，是基于課堂教學中學生參與教學互動的某一行為或某一關節點的設計要求。

教學中，教師給出的微評價可以非常精煉，角度可以非常小，方式可以非常簡單，時間可以帶有隨機性和不確定性，但一定要具體、及時、準確，要發自內心，要能有效激發學生的學習動機，使學生充分得到鼓勵或鞭策，更好地促進學習。它可以是一個眼神、一個動作的肢體語言評價，可以是幾句簡短的口頭評語，也可以是一次或大或小的作品展示，還可以是課堂練習或課后作業的經典批改語等等。它是師生共情互動的一種教學手段，是激活課堂教學氛圍、力促課堂教學創新和質量提升的富有創造力的教學評價體現和機制體系建構。

三、微評價的價值例證

在組織“黨是我們的領路人”一課教學時，筆者結合“兩學一做”這一時事話題，設計探究活動，預設微評價量規。

筆者運用多媒體，播放自編自錄的黨史教育微視頻《走向輝煌》，設計了探究活動。

結合探究活動，筆者編制了如表1所示的微評價量規。該組微評價預設的價值主要有以下幾點。

一是讓執教者增智。通過該組微評價（量規）的預置，教師的思維空間得以拓寬，邏輯思維和空間想象力得以提升，設計立體感、創新力和自建構力得以增強，機制體系建構、編輯整理和課堂駕馭能力得以提高，業務理論水平與學科核心素養得以加強。微評價用語的預設，變取向和標準單一、無力的評語為充滿正能和價值取向明確的激趣、勵志語；變傳統呆板、說教式課堂為立體參與式靈動興趣課堂。最后，配以激趣效果、獲得感和可行性數據分析，反思課堂有效性，為下一個班級的教學和下一節課的預備提供實踐依據。

二是給學習者激趣。該組微評價（量規）在教學實踐中的應用，可以激活學生興趣互動的因子，增強其求知欲和獲得感，提高其參與互動學習的積極主動性，提高其學習和知識鞏固的有效性。結合積極的雙邊活動，適時運用該組微評價，可進一步增強學生對教師課堂教學的興奮感和認可度，從而在師生互動“玩樂”中學習知識、提高能力、養成行為，知識、能力、情感目標同時達成。再者，激趣效果、獲得感及可行性數據分析，也以“亮黃牌”的形式給予了參與課堂教學行為互動和探究活動少的同學一個警醒，達到了激勵、鞭策后進的效果。

三是為評課者立點。該組微評價（量規）中評價源和微評價用語的預設及激趣效果、獲得感和可行性數據的分析，給執教者自評、他評、研課磨課進行了切片式立點，明確了評課角度，提供了評課方向，找準了評課源。同時，也從另一個側面幫助執教者自身及參與聽評課研磨的教師拓寬了思維空間，創新了設計要求，點明了反思方向，提升了學科素養。

把對基于發展學生核心素養的思想品德課堂教學中學生參與教學互動行為的微評價的設置與處理提到教學評價改革層面，是對課堂教學評價的一項變革創新，其核心價值在于通過教學微評價的設置與處理，提高教師的教學評價和教學管理素養，提升學生學習品質和獲得感，以外因促進內因發展變化，打造個性化靈動高效興趣課堂，不斷提高思想品德課教學質量。

四、微評價的研究效果預期

以思想品德課教學中學生參與課堂教學行為互動的微評價實例研究為出發點，以發展學生核心素養為主旨，以提升課堂教學有效性和學生學習獲得感為落腳點，以建構教學微評價體系為目標，結合國內外有關評價研究的教育理論和“學生參與‘學黨章黨規學系列講話做合格黨員探究活動情況的微評價量規”這一典型案例分析，探索如何在備課中確定評價源和預置微評價用語、如何應用微評價并通過其激趣功能讓學生有獲得感、如何借助課堂教學微評價提升學生核心素養、如何編制和使用微評價量規，可以豐富新課程改革評價理論體系，在行動策略研究過程中逐步解決教師不會確定評價源、不會設置和使用教學微評價及課堂教學有效性不高和學生學習興趣不濃厚、獲得感不強的問題，使教師對教學微評價設置和運用的重要性有整體認知，科學預設之、積極試驗之、認真分析之，從而構建個性化、靈動高效的興趣素養課堂，提升課堂教學有效性，給學生帶來實實在在的獲得感。

【責任編輯 鄭雪凌】