PISA測評框架對提升英語閱讀教學效能的啟示

顧琴

摘 要本文以PISA 2009測試為例，通過介紹PISA閱讀測試在文本形式、任務類型和閱讀情境三個方面的操作規范和具體要求，反思高中英語閱讀教學中的低效現狀，進而提出教師應如何借鑒該測評框架，關注學生的既有閱讀經驗，準確定位高中英語閱讀教學目標、豐富學生的多元閱讀經驗、培養學生的評判性思維能力，從而不斷提高學生的英語學科素養，并形成終身學習的能力。

關鍵詞PISA測試 閱讀教學效能 閱讀素養

PISA測試（Program for International Student Assessment）是世界上影響力最大的國際學生學習評價項目之一，它以紙筆測驗的形式評估學生在閱讀、數學和自然科學方面的素養，從而了解學生是否具備未來生活所需要的知識和技能。

PISA 2009側重考察閱讀素養，它認為閱讀素養就是指“為了實現個人發展目標，增長知識、發揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面閱讀活動的參與度”。

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》將語言素養定義為“具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能，能根據不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流”。從英語學科來看，其學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。其中，語言能力是學生形成英語學科素養的依托和基礎；文化品格體現了英語課程的價值導向；思維品質是英語學科素養的重要表征；學習能力是學生形成英語學科素養的重要條件。

本文通過介紹PISA閱讀素養測評框架，結合《普通高中英語課程標準（實驗）》以下簡稱《課標》）中有關閱讀教學的要求，談談如何借鑒PISA閱讀素養測評框架，優化高中英語閱讀教學，從而提高學生的英語學科素養。

一、PISA閱讀素養測評框架

1.文本形式（Text Format）

PISA文本形式包括連續文本（Continuous）、非連續文本（Non-continuous）、混合文本（Mixed）和多重文本（Multiple）。其中，連續文本主要是指以句子和段落構成的文本，可以分為描述、說明、敘述、論證等不同的形式；非連續文本主要是指由表單構成的文本，包括圖表、列表、地圖、表格、廣告等，閱讀時需要使用不同于連續文本的閱讀方法。

2.任務類型（Aspect）

PISA閱讀測試的任務類型包括三種：信息檢索（Access and Retrieve）、概括和詮釋（Integrate and Interpret）、反思及評價（Reflect and Evaluate）。這些任務類型相互聯系，體現了閱讀測試中不同能力層級的要求。

3.閱讀情境（Situation）

PISA測試強調閱讀情境的真實性，因為這決定了讀者準備和完成任務的方式，他們會考慮為什么閱讀，他們對文本主題了解多少以及其他影響閱讀時間長短的因素。PISA測試的情境包括四種：個人情境（Personal），即為個人興趣而閱讀；公共情境（Public），即為獲取公共信息而閱讀；教育情境（Educational），即為學習新知識而閱讀；職業情境（Professional），即為解決問題或完成任務而閱讀。

二、PISA測試框架對提升高中英語閱讀教學效能的啟示

1.閱讀教學目標應轉向學生發展本位

PISA測試的測評重點在于應用閱讀解決實際問題的能力或學習新知識的能力，而不是閱讀技巧本身。它所界定的是一種在內涵和用途上都更為寬廣的“閱讀素養”，體現的是“為了學習而閱讀”，而不僅僅是“學會閱讀”。《課標》也指出高中英語閱讀教學要“培養學生的閱讀策略，重點培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。但在目前的高中英語閱讀教學中，“為語言知識而讀”、“為理解內容而讀”是閱讀教學目標的主流，“為學生發展而讀”則是旁枝末節，一帶而過。以學生發展為目標的閱讀教學應該具有以下特征。

（1）關注學生現有的認知水平，使閱讀活動指向其最近發展區

根據維果斯基的最近發展區理論，高中英語閱讀教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的閱讀文本，調動學生的閱讀積極性，使其超越最近發展區而達到下一發展階段的水平。

（2）閱讀目標要注重能力取向

在閱讀教學中教師要關注學生閱讀技能的習得，培養學生的跨文化意識，引領學生挖掘文本的深層內涵，進行創新性閱讀，實現從“單一語能”到“綜合語能”的轉換、從“接受性語用”到“表達性語用”的轉換、從“語用規則”到“語用能力”的轉換，從而形成終身學習的能力。

（3）建立以學生發展為目標的閱讀評價體系

PISA閱讀評價標準內容細化，層次鮮明，既能反映學生總體的閱讀能力狀況，又能體現不同學生的能力發展水平，為教師改進教學和學生調整學習策略提供了科學的依據。因此，教師設計閱讀活動時，要努力體現不同的思維水平要求，制定不同層次的評價標準，使不同層次的學生在不同的思維水平層次上都有發展和提高。

2.學習者需要多元化的閱讀經驗

從體裁看，PISA 2009閱讀測試題包含了narration、description、argumentation、instruction、expo-

sition等五種形式；從文本看，包含了連續文本、非連續文本、混合文本和多重文本；從話題看，所選10篇材料涉及名著賞讀、生活、社會、科技、教育、問題解決等方面?！墩n標》在閱讀八級目標中要求學生的課外閱讀量應“達到30萬詞以上”，并且要“能識別不同文體的特征”，能“從多種媒體中獲取信息并進行加工處理”。

教師應如何拓寬學生的閱讀渠道，幫助學生豐富閱讀經驗呢？

（1）基于教材發掘閱讀素材

基于教材的閱讀素材發掘可以通過兩個途徑進行：一是以話題內容為線。以牛津教材Module 5 Unit 3為例，該單元的Reading和Project部分講述的是克隆和轉基因食品的話題，教師可以在課文閱讀教學的基礎上為學生提供更多關于這兩個話題的文本，或者鼓勵學生借助網絡搜集相關材料進行閱讀交流和討論，達到閱讀分享的效果。二是以文本體裁為線。牛津教材根據各單元不同的文本體裁附加有閱讀策略的指導。例如，Module8 Unit1的Reading部分選自狄更斯的Great Expectations，教師可以推薦學生閱讀該小說的其他章節，或其他小說讓學生閱讀，相機滲透并幫助學生掌握小說閱讀的基本技能。

（2）重視非連續文本的閱讀

“非連續文本”包括新聞報道、說明書、統計圖表、地圖、信件等日常生活經常遇到的各種材料，要求學生根據材料提供的線索和情境進行說明、解釋和討論等。在PISA 2009測試中，非連續文本的考查占了40%，要求學生檢索信息、反思和評價文本及應用文本信息解決問題。“非連續文本”測試材料具有很強的現實生活模擬性，在測量學生的文本信息處理能力和將閱讀技能遷移到生活中解決實際問題的能力上具有獨特的優勢。

在PISA 2009閱讀測試中，上海學生的成績在參加測試的65個國家和地區中排名第一，但在“非連續文本”測試上達到5級和6級的學生比例卻遠遠低于新西蘭、新加坡、澳大利亞等國家的學生，這反映出他們在“非連續文本”閱讀上相對薄弱。

反觀目前的英語閱讀教學，“非連續文本”閱讀的重要性并沒有引起足夠的重視，對該類文本的閱讀技巧的指導也是差強人意。因此，教師要加大“非連續文本”閱讀的比重，努力拓寬閱讀渠道：一方面基于教材的閱讀文本增補與之相關的材料，引導學生掌握該類文本的閱讀技能；另一方面，教師應活用生活資源，如英文的藥品說明、安裝說明、游覽圖等，指導學生發現信息、整合信息、解決實際問題。

（3）培養學生的文化意識

PISA 2009測試中多篇閱讀材料的考查涉及到學生的文化背景知識，如Macondo（unit1）和Democracy in Athens（Unit 7）；《課標》也明確把培養學生的文化意識作為英語教學的基本目標之一。事實上，除了詞匯、句子和語法結構等語言知識以外，許多非語言知識，特別是文化背景知識對學生的閱讀能力有著很大的影響。脫離了文化，語言就缺少了載體，學生對閱讀材料的理解就會大打折扣，反思和評價也就成為“空中樓閣”。

在閱讀教學中培養學生的文化意識和跨文化交際的能力，教師應做到以下幾點：一是關注與文本相關的文化背景知識，依托文本進行深度挖掘，以相關話題和語料作為載體進行不同程度的文化背景知識滲透。二是借助報刊、網絡、原版讀物等進一步拓寬學生獲取文化背景知識的渠道，引導學生學習不同國家的傳統文化和習俗，并通過中西方文化的比較獲得跨文化交際的意識和能力。三是努力創設語境，讓學生在真實的情境中通過生生、師生的交流進一步加深對英語文化內涵的理解和體驗，并內化為一種文化素養。

3.教師應重視學生評判性閱讀能力的培養

PISA 2009閱讀測試的10篇文章中，有9篇要求學生進行“反思和評價（Reflect and Evaluate）”，既有對文本內容的反思，也有對文本形式的評價，這對學生的閱讀能力提出了較高認知層次的要求。

例如：（1）Thinking about the main ideas presented by the five students，which student do you agree with most strongly？Using your own words，explain your choice by referring to your own opinion and the main ideas presented by the student.（Unit 3）

（2）“Destination Buenos Aires”was written in 1931.Do you think that nowadays Rivières concerns would be similar？Give a reason for your answer.（Unit8）

目前的高中英語閱讀測試考查的重心是學生基于文本的基本閱讀能力，如獲取文本信息、作出簡單推斷、領會寫作意圖、識別篇章結構等，對學生引用文本進行反思和評價的能力則少有考查。從命題方式來看，高中英語閱讀測試主要以Multiple Choice的形式呈現，而PISA測試中除Multiple Choice外，還有Complex Multiple Choice、Closed Constructed Response、Short Response、Open Construct

ed Response，這些命題方式無疑從更廣的維度上考查學生的文本處理能力和認知水平，尤其是后三種方式更注重考查學生的評判性思維能力和語言輸出能力，值得廣大英語老師借鑒。

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出：學生在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面表現出的特征和特點，是英語學科素養的重要表征。因此，教師在閱讀教學中應根據不同類型的閱讀文本，創造真實、生動的情境激發學生的閱讀興趣，多層次、多角度地設計教學活動，指導學生運用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等評判性閱讀策略，對文本進行深層次、多維度的解讀，從而逐步提升自身的評判性思維能力。

4.教師要關注學生的既有經驗

除閱讀試題外，PISA閱讀素養測評還包含了問卷部分，以了解教師鼓勵學生參與閱讀活動并運用閱讀策略的情況。表1是2009年關于“Students view of how well teachers motivate them to read”的調查結果。

從表中反映的結果來看，教師在引導學生閱讀文本和鼓勵學生發表觀點方面做得比較好，但對如何將閱讀建立在學生的既有經驗上和如何將閱讀與實際生活聯系起來還做得不夠。

在英語閱讀教學中，學生既是“解讀者”，也是“經驗者”，他們會將自身的體驗帶入閱讀過程，用已有的生活經驗與文本進行對話。但是，在實際教學中，閱讀文本往往被看成是外在于學生的東西，教師鮮少關注成長在不同環境、生活體驗各異的學生在閱讀時的不同體悟。這種缺失會打擊學生參與閱讀過程的積極性和主動性，實現閱讀與自身發展的有意識對接也無從談起。因此，在閱讀教學中，教師應關注學生的既有經驗，設計符合學生認知的教學活動，鼓勵學生親歷解讀，升華感悟，使閱讀過程成為個體充實、飽滿的生活經驗過程，從而真正實現自主發展。

PISA閱讀素養測評提出的能力要求代表著未來人才培養的目標和方向，它無疑會對目前的高中英語閱讀教學產生良好的反撥作用。在實際教學中，如何借鑒PISA閱讀測評框架，確立學生發展本位的教學目標，基于學生的既有經驗進行閱讀活動設計，構建學生多元化的閱讀經驗，開展評判性閱讀實踐，從而提高學生的英語閱讀素養，是每一個英語教學者需要進一步探究的問題。

參考文獻

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[3] 梁美珍.PISA閱讀素養測評對高中英語閱讀教學的啟示[J].中小學外語教學（中學），2012（2）.【責任編輯 王 穎】