“核心素養”之“核心”辨析

陳魯峰

一、“核心”具有歷時性與現實性，既包括著傳統的“核心”，也包含著現代的“核心”

“核心”相對于外圍、邊緣而言，居于中心、關鍵位置，起到制約作用。核心素養是對新時期新型人才形象的一種描摹勾勒，即學生主體應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在全球化、信息化、知識經濟時代背景下，要達成自我實現，要適應現代社會發展，學生主體不僅要具有讀寫聽算、樂學善學、問題解決等傳統基本素養，更要具備團隊協作精神、溝通交流能力、國際視野、數字化學習、批判創新、自我規劃管理等現代基礎素養。從這個角度講，核心素養是個歷時性與現實性相融合的概念范疇。

例如，美國“21世紀技能”核心素養體系指出，核心素養的落實要依賴“核心科目與21世紀主題”，而核心科目在增加時代特色和內涵的前提下，保留了英語、語言與溝通、數學、藝術、地理、政治、歷史等傳統核心課程內容與要求，還特別增加了全球意識、理財素養、公民素養、健康素養、環保素養等五個21世紀主題。正是通過對這些核心課程和21世紀主題的學習與內化，學生的核心素養才得以落地。我國的核心素養體系，既有善于發現和提出問題、有解決問題的興趣和熱情，能依據特定情境和具體條件選擇制定合理解決方案的傳統素養要求，也有具有創客意識，能將創新理念生活化、實踐化的現代素養指標；既有傳統意義上的家國情懷，也增加了個體對國際動態、多元文化、人類共同命運等方面的認知和關切等內容。無論傳統要求還是現代規范，核心素養最終都將指向能夠幫助個體實現自我、融入社會等促進全人發展的教育本質。

由此可見，從時空縱向角度看，核心素養既有傳統的“核心”，更有現代的“核心”，以傳統“核心”為依托，以現代“核心”為引領，上下銜接、融會貫通，形成了核心素養發展的連續性與階段性特點。

二、“核心”具有關聯性與整合性，呈現出橫向拓展與垂直融通的特點

從系統論角度看，核心素養不是一個單純概念，而是一種系統結構或者體系。但這個結構體系不是封閉和僵死的，而是呈現出廣度上的延展性和上下結構層次上的融通性與整合性。

與社會發展、國家發展相一致，核心素養體系與時俱進，不斷拓寬其內涵，不斷將新時期現代人生存生活必備品格和關鍵能力納入其中。從1996年德洛爾代表國際21世紀教育委員會提出教育的四大支柱（學會認知、學會做事、學會生存、學會共處），到美國“21世紀技能”核心素養體系的實踐，可以清晰看到數字化素養技能（信息素養、媒體素養、信息與通信技術素養）在核心素養體系中逐漸強化的軌跡和路徑。當然，正是由于核心素養體系具有這種關聯特性，才使得該體系具備了吐故納新的應有張力，才使得核心素養呈現穩中漸變的發展生機。

除了這種廣度上的延展性與拓展性外，核心素養體系上下結構層次上的融通性與整合性也是很明顯的。例如，旨在“讓日本人能夠在21世紀生存下去”的“日本21世紀型能力”核心素養體系，包括實踐能力、思維能力和基礎能力等三大素養領域。由語言技能、數量關系技能、信息技能構成的基礎能力素養作為重要構件參與思維能力素養的合成，形成上下結構層的第一次整合；以問題解決力、創造力、批判力、元認知、適應力為核心內涵的思維能力素養也以構件形式參與實踐能力素養的合成，形成上下結構層的第二次整合。這樣使得核心素養體系上下結構層之間既整合又融通，形成上下貫通的邏輯體系。當然這三大素養領域在該體系中的地位是不同的，基礎能力素養起到支撐思維能力素養和實踐能力素養的根基作用，思維能力素養則發揮著聯綴基礎能力素養和實踐能力素養的橋梁作用，而居上位的實踐能力素養則通過基礎能力素養和思維能力素養的支撐形成自律、合作、參與、可持續發展責任等終身發展能力與態度，形成與“日本21世紀型能力”最為緊密的素養組成構件。

當然，我國的核心素養體系以培養全面發展人為旨歸，以正確處理人與社會之間關系、人與文化之間關系、人與自身發展之間關系為切入點，形成了文化基礎、自主發展、社會參與三大主題，每個主題之下又細分成兩個核心素養要求，六大核心素養要求又具體細化為國家認同等十八個基本要點。這種隱形金字塔式構造也體現出了核心素養體系內部之間的橫向關聯性與垂直方位上的整合性特點。

三、“核心”具有多種價值指向，彰顯不同的教育理念追求

從內涵衍變的角度看，核心素養是教育頂層理念，是教育理想目標的具體化、指標化，兼具個人價值和社會價值。由于教育理念、教育追求目標的差異，不同國家、地區的核心素養內容體系也在教育價值層面呈現出不同的側重與強化。

從世界范疇看，目前不同國家、地區的核心素養體系在人的培養指向上存在成功生活、終身學習、個人發展和綜合取向等四種維度。例如，經合組織創設的核心素養架構模型，就將核心素養描述成利用工具互動能力、在異質群體中互動能力、自主自律互動能力等三大指標體系，并且以反思性思維作為三大指標體系的基礎。顯然，這種思維核心型素養內容更多指向如何提升與優化人的思維水平與能力，以便形成主體積極應對未來社會發展急遽變化的靈活性與適應力，從而更大可能享有未來的成功生活。新加坡的核心素養體系則以個人發展為取向，以核心價值觀為內核，以自我意識、自我管理、自我決策、人際素養、社會意識等核心素養的培育來實現培養自信的人、自主學習者、積極貢獻者和熱心的公民等目標。這種價值核心型素養體系有利于學生個體品格發展、自我相關能力素養的形成以及個體成功融入社會。

《中國學生發展核心素養》總體框架認為我國的核心素養綜合表現為六大素養指標，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。相對于上述國家和地區的核心素養內涵，我國的核心素養體系呈現出德育為首、素質為上、知行并重、崇尚創新的綜合教育價值追求，這既是對立德樹人教育根本任務的具體化與分解，也充分體現了我國教育方針和素質教育要求的內在規定性，具有鮮明的中國特色和風范。

四、“核心”是知識能力態度的綜合表現，是課程發展的“DNA”

從具體功效角度講，我國核心素養地提出對于課程改革具有糾偏的現實考量。從注重知識雙基教學，到課程三維目標的實踐，我國課程改革已經超越傳統教學重知識、重能力、忽略態度的教育偏失。但在具體操作過程中，由于課程教學目標的多元化及對課程教學目標的不恰當定位，帶來了知識與技能目標的缺失、過程與方法目標的“游離”、情感態度價值觀的“貼標簽”現象。核心素養涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統整的能力要求，不再是知識、能力、態度單一維度的呈現，而是三者綜合化形態的呈現，更加有利于培養學生運用知識技能解決真實情境問題所必需的思考力、判斷力、創新力、表達力及人格品性?？梢灶A見，基于核心素養的課程改革更加關注學生綜合素質的養成，必將指向每一個學生的學力提升和人格陶冶，有利于消減前期課改中三維課程目標割裂的不良傾向，有利于達成立德樹人的教育根本任務。

作為我國教育培養目標具體化的核心素養還對今后的課改起著定向和引領的作用，被稱為課程發展的“DNA”。田中義隆在《21世紀型能力與各國的教育實踐》中指出，課程的要義“不在于習得孤陋的、碎片的、僵化的、壟斷的知識，而在于建構通用的、綜合的、無界的、分享的知識”。在核心素養體系的制約下，新一輪課改必將在課程改革目標的更新、課程內容結構的調整、課程實施過程的創新、課程評價內容與形式的變革等方面同步推進，帶來全新的氣象。例如，在課程改革目標設定上，將增加社會主義核心價值觀、國際理解、人生職業規劃等核心素養的內涵與要求；在課程內容結構的調整方面，將進一步突出跨學科素養的規劃與整合；在課程實施方面，將突出基于項目、協作、活動的問題解決式學習方式；在課程評價內容與形式的變革方面，將突出大數據評價手段，嘗試學習教育證書制度和創新對于情感態度類別核心素養的評價標準及手段。

【責任編輯 郭振玲】