新課程理念下補充型主題學習淺探

戴銀

[摘 要]針對低年段學生閱讀基本能力尚未形成，閱讀習慣還在培養的現狀，采用補充型主題學習有利于培養學生的學習能力。在課堂教學中，教師可以從字詞、朗讀、文本等方面對教材內容進行補充，打通課內外的聯系，從而擴大學生的閱讀量，降低學生的閱讀難度，提高學生的閱讀效率。

[關鍵詞]主題學習；補充型；低年段

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0029-01

補充型主題學習以語文課堂為基礎，通過對教材閱讀內容的補充，擴大學習容量，引導學生展開聯想，舉一反三，以提高閱讀效率。補充型的主題學習模式主要應用在低年段的語文課堂中，以閱讀教學為抓手，旨在解決學生在閱讀過程中遇到的棘手問題，以提高課堂教學的效率。

一、補充字詞，建構識字用詞的學習框架

補充型的主題學習課型主要是補充識字詞，目的是使學生對字詞學習更加到位，過好識字、用詞和造句關。具體形式有以下幾種。

（一）“漢字大串聯”

在教授偏旁部首的基礎上，教師出示相關卡片，引導學生選擇卡片上的偏旁與漢字進行自由組合，產生新的漢字，讓學生想象新產生漢字的字義。教師適時引導，扶放結合，激發學生學習漢字的興趣。

（二）“詞語大工廠”

教師引導學生對所學詞語按照不同形式和內容進行整理、分類，找出詞語的構詞規律，并結合生活積累，找出更多同類的詞語，擴大學生的詞匯量。

（三）“詞語大碰撞”

教師出示課內外意義、用法易混的詞語并提供不同語言環境，引導學生深入理解、積累、運用詞語。

（四）“詞語大練兵”

教師創設情境并提供部分詞語，引導學生自由選擇若干詞語，進行連詞說話。教師相機評價指導。這樣，讓學生在積累詞匯的同時，提高他們的表達能力。

二、補充朗讀，建構朗讀能力的訓練框架

補充朗讀訓練是針對低年段朗讀的重點、難點開設專門的朗讀課，有針對性地攻破朗讀這一閱讀關。

（一）朗讀基本功訓練

在語文學習的初始階段，培養學生正確的朗讀方法，其重要性不言而喻。教師梳理朗讀課文中的重點，尤其是輕聲字、兒化音、斷句、特殊標點符號等，引導學生自主練習，并相機點評，提高學生的朗讀能力。

（二）誦讀經典訓練

文質兼美的兒童文學經典是最佳的朗讀訓練材料。在指導朗讀好教材重點段落的基礎上，教師為學生提供相關的文學經典片段，指導學生正確、流利、有感情地朗讀，熟讀成誦，提高學生的素養。

（三）叢書拓展朗讀訓練

教師結合教材配套的《語文主題學習叢書》（以下簡稱《叢書》），精選其中有練習價值的片段，制定訓練目標，利用午讀時間，組織學生以多種形式練習朗讀。

（四）創意朗讀訓練

語文主題學習將 “讀”創造性地使用在教學中。比如，針對生字詞朗讀的“速讀”“閃讀”訓練，針對古詩詞的“唱讀”等。

三、“補充”文本，建構理解感悟的引導框架

低年段學生還未具有基本閱讀理解能力，因而對教材中有傳統文化底蘊的課文難以理解。補充型主題學習教學針對這一問題，充分利用《從書》對教材文本進行補充，降低閱讀難度，打開學生的思維。

（一）課前閱讀，激發閱讀欲望

《叢書》中的部分篇目是教材課文的“引子”，或是與課文內容密切相關的童話、兒歌，或為富有童趣、激起疑惑的故事。這些文章適合在課前讓學生借助拼音自主閱讀。在自主閱讀時，教師可設計問題，讓學生帶著問題去讀。這樣把《從書》中的文章作為課文學習的“前奏”，不僅可以打破孩子與課文之間的陌生感，還可以激起學生閱讀課文的興趣，調動學生閱讀的主觀能動性。

（二）課中閱讀，建立理解梯度

針對教材中有一定理解難度的文章，如古詩和說理類的課文，教師可準備《叢書》中對應的一些資料性、說明性的片段，在學生理解出現困難的時候，適時出示并引導學生整合閱讀。這樣，用《叢書》填補教材中的空白，降低學生的理解難度，讓學有困難的學生通過閱讀補充材料加深對文本的理解。

（三）課后閱讀，保持閱讀慣性

良好的閱讀習慣不是一蹴而就的，貴在堅持。在教材學習結束后，教師可選擇《叢書》中具有啟發性的相關文章讓學生繼續閱讀，這樣不僅可以讓課文內容和情感線索一以貫之，還能使課內外閱讀緊密結合，保持閱讀的慣性，使學生的閱讀習慣得以形成。

（責編 韋 雄）