遴選優質文本，提高群文閱讀教學實效

張敏

[摘 要]改變語文教學高耗低效的尷尬，群文閱讀是一條有效的途徑。群文閱讀教學的關鍵是文本的選擇。因此，在教學中，教師要尊重文本的原始狀態、根據學生的認知特點、多角度豐富文本的形式，以凸顯群文的“本味” “童味”和“雜味”，從而促進學生閱讀能力的不斷提升。

[關鍵詞]群文閱讀；優質文本；原本狀態；認知特點；文本形式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0027-01

當下的語文教材，雖然是以主題單元方式編排，但單元內文本之間的關聯性并不明顯。如何充分運用課外資源，與教材內文本進行深入鏈接，整合成一個整體，是實施群文閱讀的關鍵所在。

一、尊重原本狀態，凸顯群文之“本味”

教材內文本有著自身的特點，主題明朗、價值正向、語言規范，承載著發展學生言語生命的重要使命。而群文的選擇，相對寬泛，應該盡量保持文本的原本狀態。不同的時代、不同的地域，作品都有鮮明的印記。文本閱讀就是要借助文字感知作者所處的時代和地域的特質。因此，只有尊重文本的原有情味，才能最大限度地保持作品的風格，為學生的得意、得言、得法奠定基礎。

如，在教學《月亮灣》第二自然段時，教師緊扣文本的主題，選擇了鄭振鐸的《燕子》文中描寫春天景色的段落作為群文閱讀的資源。蘇教版四年級教材雖然選編了該文，但為了更好地滿足學生閱讀的要求，對原文進行了較大幅度修改，致使很多細節與原文出入較大。通過對比，我們發現作者原文率性而質樸、流暢而自然，誦讀朗朗上口、富有韻律感，具有清俊秀麗之美。

因此，群文的選擇，我們切不能以影響學生理解為借口，而對原文進行一廂情愿的“修改”，而要在尊重學生認知的基礎上，保障文本的質量與品位，為學生提供最優質的文本營養，從而推動群文閱讀的高效實施。

二、依循認知特點，凸顯群文之“童味”

兒童是閱讀教學的對象，更是主體。教師不能站在成人的視角遴選文本，提供所謂的“好文”，而要學會從兒童的年齡特點、認知能力出發，對群文進行選擇。因此，我們要選擇兒童能夠接受且感興趣的文本，引發學生迫不及待的閱讀欲望。在閱讀之后，還要引導學生將自己的感受與內心體驗表達出來，促進學生認知能力的不斷提升。如果文本的選擇不能契合學生的內在需求，就會引發學生的閱讀懈怠，產生適得其反的作用。

例如，《鞋匠的兒子》這篇課文敘述了林肯當選總統后遭受參議員們的羞辱，他用自己高尚的人格魅力和高超的演講藝術感化參議員們的故事。教學這一篇課文時，教師除了引領學生感知林肯人人平等的核心思想之外，還將這篇課文轉化成演講的例文，并進行演講。但在拓展群文的過程中，教師過多地選擇了一些演講專業知識的文本，雖然知識豐富，語言表達的方式也接近學生的認知能力，但學生并不樂意接受。專業的知識與技巧，已經脫離了學生的認知心理。其實，教師可以選擇以典型故事為主的演講文稿，讓學生在鮮活的故事中感受演講的技巧，提升學生的演講能力。

兒童有著自己感知世界、認識世界的獨特方式，教師不應該以自己的意愿揣度兒童內在的認知，而要在順應兒童特點的基礎上，保留群文文本的童真童趣，這樣才能為兒童所接受。

三、豐富文本形式，凸顯群文之“雜味”

群文閱讀改變了傳統教學就一篇教一篇的模式，以一個或者幾個核心問題為原點鏈接多篇文本，以增加學生的閱讀數量，擴大學生的視域。因此，教師對群文的選擇就不能局限在逼仄的視角下，而要在建構多篇選文的基礎上提升學生的思維能力。

例如，在教學蘇教版《負荊請罪》這篇劇本時，由于劇本的情節相對獨立，不少學生在理解時難以把握事件發展的來龍去脈。這時，教師為學生拓展補充了人教版的課文《將相和》，讓學生了解“完璧歸趙”“澠池之會”的故事，知道故事的來龍去脈。同時，這篇課文根據司馬遷的《史記》改編，是一個典型的歷史故事。教師為學生選擇了《史記·藺相如廉頗列傳》一文，讓學生通過文白對照的方式，感受文言文敘述故事的特點。在完成了課文的教學之后，教師又為學生補充了這個故事的三篇評論性文章，引領學生從不同的維度與視角感知文本

在這一案例中，群文的選擇可謂多樣，有前后聯系的故事補充、有原生態的原文拓展、有針對故事的評價與賞析。在一篇課文中，教師對類群文本的選擇就沒有局限在同一個維度中，而是從不同視角，選出多樣的文本，以拓展學生的視野，培養學生語文能力。

總而言之，群文閱讀教學的關鍵在于文本的選擇。沒有好的文本資源，其他一切都是空談。教師要從教學的需要出發，依循兒童認知的特點，凸顯文本的本真面貌，運用多維的表達方式，促進群文閱讀教學的高效實施。

（責編 韋 雄）