激活文本張力，構建立體閱讀體系

陳海思

[摘 要]激活文本的張力，能讓學生深入文本、解讀文本、建構文本。在教學中，教師要創設適宜的教學情境、抓住關鍵詞句和文本的情節線索，讓學生盡快地進入閱讀狀態，對文本的情節、人物以及思想情感等形成多元的、個性的認知、體驗、感悟，有效地提高學生的語文綜合能力。

[關鍵詞]文本張力；閱讀體系；朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0028-01

在閱讀教學中，教師深入挖掘文本、激活文本，進行個性化教學設計，以引導學生閱讀體驗，有效提升閱讀教學的品質。要激活文本張力，就要從朗讀訓練、語言探究、情節挖掘等方面展開，為學生提供準確的閱讀切入點，幫助學生順利地建構立體的閱讀認知體系。

一、多元朗讀，激活學生閱讀引擎

語文教學離不開朗讀訓練。教師在具體引導時，要對學生的朗讀習慣、朗讀能力、朗讀問題等情況進行深入了解，這樣才能提升引導的針對性。朗讀是學習文本的最常見的方法。為提升學生的朗讀效度，教師要進行朗讀示范，對學生朗讀存在的問題進行糾正。很多學生認為朗讀就是大聲地讀，或者是拿腔拿調地讀，他們不能融入文本，感悟不到作者內在的思想情感。教師要進行具體的朗讀指導，讓學生逐漸掌握抑揚頓挫的朗讀技法，并深入文本的核心，以激活學生閱讀思維。

人教版四年級上冊《火燒云》一文，描寫生動形象，是朗讀訓練的好教材。教學時，教師引導學生朗讀：“火燒云到底像什么呢？作者運用了很多的比喻句。先將喻體找出來，然后體味一下比喻運用的效果，最后確定文本的感情基調后進行朗讀。”這樣朗讀的效果很好。學生開始行動，先找出喻體“火”“馬”“大狗”“大獅子”等；然后，談談他們的體味；最后，教師明確朗讀的基調：熱烈、靈動、喜愛、贊嘆。學生朗讀時，教師不時地給出具體的指導，課堂學習氣氛漸濃。運用個性化的比喻，是這篇課文的重要特點。教師以此展開朗讀訓練，學生學習思維順利啟動，學習效果突出。

二、活化語言，豐富學生閱讀切點

文本閱讀時，教師要注意抓關鍵詞句，通過對這些詞句的解讀，幫助學生體味文本的情感。首先，解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本的基本意義。其次，篩選關鍵詞，特別是起到總領、總結作用的詞語，引領學生深入文本。最后，抓住中心句、點題句，理解這些句子的特殊作用。從解讀句子入手，能理清文本的結構脈絡，形成閱讀路線。

如，《長城》這篇課文，語言比較樸素，以白描的手法展現長城的風貌。課堂教學時，教師先讓學生找典型詞語，并進行個性解讀。學生自主閱讀文本，很快就列舉出一些典型詞語：“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”“氣魄雄偉”“奇跡”等。教師與學生一起探討這些詞語的意義，師生互動和諧。有學生這樣解讀這幾個成語：崇山峻嶺是形容山高路險，自然環境非常惡劣；蜿蜒盤旋是說長城形狀隨山勢而建，像盤龍一樣。在理解關鍵詞語之后，教師繼續引導學生展開文本閱讀，效果很好。教師讓學生找出關鍵詞語并理解，目的是引導學生從詞語切入，弄清這些詞語的內涵外延，幫助學生展開閱讀思維，使學生對文本有了比較深入的理解。

三、沉潛文本，構建學生閱讀體系

閱讀是與文本對話、與作者對話的過程。教師作為對話的媒介，要發揮橋梁和紐帶作用。學生進入文本之后，教師要引導他們展開多向思維，與文本、作者有效對話。只有拉近學生與文本之間的距離，閱讀才會獲得豐碩的成果。文本的產生有其特定的歷史背景。由于學生思維認知尚淺，教師要從不同的角度進行引導，促使學生和文本產生共鳴。這樣，才能幫助學生走入文本，全面構建立體的閱讀體系。

如，《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節。教學時，教師從情節角度引導學生學習：“烏塔是一個14歲的小姑娘。她獨自一個人，憑借自己的能力掙錢出國遠游，她的行為可取嗎？”學生對這一問題充滿探知欲望，紛紛展開討論。有的學生說：“烏塔是非常勇敢獨立的小姑娘，能夠獨自一個人出國旅游，并且是自己賺錢完成這項壯舉，真的令人佩服。”也有的學生認為：“烏塔是德國人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對不同意這樣安排的。這其實是文化差異造成的，不能說德國的教育就是先進的，我們的教育就是落后的。”從學生的發言中可以看出，學生的思維是活躍的，觀點也是比較理性的，沒有一邊倒持贊成態度，說明學生已經從故事情節中獲得了較為深刻的認知。學生的回答中有中外孩子對比的內容，雖然教師沒有進行明確的引導，但學生的理解非常理性，這值得肯定。

文本是閱讀載體。小學生自主閱讀能力還比較低下，教師要創設適宜的教學情境、抓住關鍵詞句和文本的情節結構等，讓學生深入文本、解讀文本、建構文本，全面提高學生的閱讀能力。

（責編 韋 雄）