高中地理課程中思政元素有效融入的方法與實踐

摘 要：在當前教育體系中，高中地理課程不僅是傳授自然科學知識的平臺，也是實現思政教育的重要陣地。隨著社會對可持續發展理念的重視，將思政元素融入地理教學已成為提升學生綜合素質的必然選擇。地理課程本身涉及廣泛的自然、社會、經濟和文化內容，為培養學生的全球視野、環境責任感及社會責任感提供了豐富的教育資源和實踐機會。有效地整合思政元素到地理教學中，不僅可以增強學生對地理知識的理解，還能有效培養正確的世界觀與科學探究意識，更重要的是可以深化他們對人與自然和諧共生、資源可持續利用等現代社會關鍵議題的認識。

關鍵詞：高中地理；思政元素；教育資源；綜合素質

在當前教育體系中，高中地理課程融入思政元素具有深遠的意義和重要性。地理作為一門綜合性學科，涵蓋了自然科學與社會科學的交叉內容，為思政教育提供了豐富的素材和獨特的視角。通過地理教學，不僅可以傳授自然環境和人文地理的知識，更重要的是可以借此引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于學生在未來的生活和工作中更好地與他人合作，處理各種社會關系。

一、高中地理課程與思政教育的內在聯系

（一）地理課程的教育目標與思政教育的目標對接

在高中地理教育中，教育目標的設定既要服務于學科知識與技能的傳授，也要符合當代教育的綜合要求，尤其是思政教育的內涵。從知識傳授的角度，地理課程旨在讓學生掌握地理學的基本概念、原理和方法，同時，思政教育要求學生理解和認同國家的基本制度、歷史文化、發展道路等。二者在目標上的共通點在于，都希望通過知識的傳遞，增強學生的國家意識和文化自信。地理課程在培養學生觀察能力、思考能力和判斷能力方面，與思政教育的目標也是相輔相成的。地理教育鼓勵學生觀察自然現象，分析人文環境，這種科學的探究精神和批判性思維的培養，與思政教育中倡導的理性認識社會、積極探索真理的教育理念是一致的。再者，地理教育關注全球視角下的地緣政治、經濟發展和文化交流，使學生形成開放的國際視野。這與思政教育強調的培養具有國際視野的社會主義建設者和接班人的目標相契合。通過地理教育，學生能夠更好地理解國家在全球化背景下的地位和作用，從而增強對國家的認同感和歸屬感。

（二）地理知識與社會主義核心價值觀的融合點

地理知識與社會主義核心價值觀的融合，是高中地理教育與思政教育融合的重要表現之一。這種融合不僅有助于提升學生的地理學科素養，還能深化學生對社會主義核心價值觀的理解和實踐。高中地理知識通過對地球及其各種自然現象和人文現象的描述和分析，為學生提供了認識世界、認識社會的寬廣視野。這種視野的拓展有助于學生理解和把握社會主義核心價值觀中的國家、社會、家庭與個人的關系，以及個人在其中的角色和責任。地理教育中關于地球村的概念強調了全球一體化的現實，這與社會主義核心價值觀中提倡的和諧社會和平共處的理念是相符的。其次，地理學的多文化視角可以幫助學生理解和尊重不同文化的差異，這與社會主義核心價值觀中強調的和諧而不同、求同存異的原則相吻合。通過地理教育，學生能夠認識到不同地區的人們如何在不同的自然條件下形成不同的生活方式和文化，進而培養對多樣性的尊重和理解，這是構建社會主義和諧社會的重要基礎。

地理知識中還有關于資源分配、環境保護和可持續發展的內容，與社會主義核心價值觀中關于公正、法治、誠信、友善的價值導向有著天然的聯系。地理教育可以引導學生思考如何合理利用和保護自然資源，如何面對和解決環境問題。這不僅是對學生科學素養的培養，也是對其社會責任感和歷史使命感的塑造。地理知識的教學還可以強化社會主義核心價值觀中的愛國主義精神。通過對國家地理環境的學習，學生可以更深刻地感受到國家的獨特性和寶貴性，增強對國家的認同感和自豪感。這種認同感和自豪感是愛國主義教育的重要內容，也是社會主義核心價值觀深入人心的重要途徑。

二、思政元素融入高中地理課程的方法

（一）結合宏觀地理知識培養正確的世界觀

在高中地理教學中，結合宏觀地理知識培養學生正確的世界觀是一項重要的教育任務。地理科學本身涵蓋了自然地理和人文地理兩大領域，這為學生提供了從宏觀角度認識世界的獨特視角和實踐路徑。宏觀地理知識使學生能夠把握地球作為一個整體的基本狀態和運行規律。通過學習，學生可以認識到自然界的普遍聯系和相互作用，從而在認識世界的過程中樹立整體觀念和系統思維[1]。這種思維方式有助于學生在面對全球性問題時，能夠跳出局部和片面，從整體上進行思考和判斷。通過探索地球在宇宙中的位置和角色，學生可以開始理解到盡管地球在宇宙中僅是一個較小的存在，但它對于人類生存卻是獨一無二且至關重要的。通過對地球與其他天體，例如：月球和太陽的關系的學習，學生可以更深入地理解人類文明與宇宙環境的互動。這種理解促使學生認識到人類活動與更廣闊的宇宙環境之間的聯系，進而形成一種全球責任感和對人類行為后果的深刻理解。

比如：在《地球的宇宙環境》的課堂教學中，引導學生從宏觀的角度理解天體和天體系統，并通過這一過程，培養他們正確的世界觀。教學過程中，教師首先向學生介紹天體和天體系統的概念，幫助他們認識到宇宙的層次性和宏大，以及地球在這個龐大系統中的位置和角色。通過詳盡的資料分析和討論，學生學會如何描述地球在宇宙中的位置，認識到雖然地球在整個宇宙尺度中可能顯得微小，但它在太陽系中扮演著至關重要的角色。學生將了解到太陽系的結構，包括其內部的行星、衛星、小行星帶和其他天體，以及它們之間的相互關系和運動規律。在這個基礎上，學生了解到行星的特點，如：火星的紅色表面、木星的大紅斑、土星的環等，這些知識將幫助他們構建對太陽系多樣性的認識。通過《地球的宇宙環境》的教學，學生將獲得一種全面而深刻的理解，意識到地球與宇宙的緊密聯系，以及人類作為地球公民在這個廣闊宇宙中的位置。這種理解將幫助他們樹立起一種全球化的世界觀，認識到盡管我們的行星在宇宙中可能并不顯眼，但它對于我們每一個人來說都是無比重要的。

（二）課外活動與實踐中的科學探究意識

課外活動與實踐中的科學探究意識，是指在地理課程學習之外，學生通過參與各類實踐活動，自覺運用科學方法、科學態度和科學精神去發現問題、分析問題、解決問題的過程。在課外活動中，學生可以充分發揮主觀能動性，將地理知識與實際生活相結合。在實踐活動中，學生需要運用地理知識去解釋自然現象和社會現象，從而提高對地理科學的認識。這種科學探究意識的形成，有助于培養學生獨立思考、自主探究的能力，使其在面臨實際問題時，能夠運用科學方法去分析問題、解決問題。科學探究意識在課外活動與實踐中的體現，還包括學生對待問題的嚴謹態度。在實踐活動中，學生需要遵循科學原則，尊重事實，嚴謹治學。這種態度使學生能夠在面對復雜問題時，不輕信權威，不盲從傳統觀念，而是通過實踐去驗證、去發現問題的本質[2]。

例如：在《主要植被與自然環境》的教學中，教師引導學生開展“校園植被調查”活動，學生被分為三組，每組負責調查校園內不同類型的植被。第一組學生在調查過程中發現，校園內的植被葉片寬大，呈卵圓形，經過對比分析，確定其為溫帶落葉闊葉林。這一發現引導學生思考這一植被類型與當地氣候條件之間的關系，如：溫帶氣候的四季變化對植被生長周期的影響。學生在探究中逐漸意識到，科學探究不僅僅是觀察和分類，更是對現象背后成因的深入挖掘。第二組學生在調查中發現葉子呈針狀，屬于亞熱帶針葉林。這一發現激發了學生對亞熱帶氣候特征及其對植被分布影響的興趣。學生在科學探究的過程中，不僅關注植被本身，還開始關注植被與土壤、水分等其他環境因素之間的相互作用，從而構建起更加完整的生態系統觀念。第三組學生在調查中注意到植被小枝較粗，葉片革質，呈卵圓形，屬于落葉灌木。這一發現促使學生思考落葉灌木在校園生態環境中的作用，以及其與溫帶落葉闊葉林和亞熱帶針葉林在生態功能上的差異。學生在探究中學會了如何從多個角度審視問題，將植被特征與生態環境、人類活動等因素結合起來，形成全面的分析框架。

（三）利用現代教育技術強化可持續發展意識

現代教育技術的運用，不僅能夠豐富教學手段，還能夠通過技術的力量，深化學生對可持續發展理念的理解和認同，進而內化為自身的行動指南。現代教育技術通過構建動態學習環境，為可持續發展意識的培養提供了新的平臺[3]。在這一環境中，學生可以通過虛擬現實技術體驗不同的地理景觀和生態系統，認識到可持續發展的緊迫性和重要性。這種沉浸式學習體驗，能夠激發學生的情感共鳴，促進其對可持續發展理念的內化。同時，現代教育技術通過數據分析，可以幫助學生理解可持續發展的量化指標和評估體系。利用大數據和人工智能技術，學生可以分析環境變化、資源利用效率、經濟社會發展等多方面的數據，從而更加科學地認識可持續發展的內涵和目標。這種基于數據的學習方式，有助于學生建立起客觀、理性的可持續發展觀念。

例如：在《地球上的水》的課堂教學中，利用現代教育技術，教師可以創建一個互動的水循環模型，讓學生通過虛擬現實親身體驗水循環的過程。學生可以在虛擬環境中觀察蒸發、降水、徑流等環節，理解水循環對地球生態系統的重要性。通過這種沉浸式體驗，學生能夠更加直觀地認識到水資源的有限性和保護水資源的緊迫性，從而在內心深處樹立起珍惜水資源的意識。在探討海水的性質和運動時，現代教育技術可以通過在線實驗和模擬軟件，讓學生在不離開教室的情況下，觀察到海水密度、鹽度、溫度等性質的變化，以及潮汐、洋流等海水運動的現象。通過數據分析軟件，學生可以分析不同海域的水文數據，了解海洋環境的變化趨勢，從而認識到海洋生態系統的脆弱性和保護海洋環境的必要性。進一步地，在現代教育技術的幫助下，學生可以參與到全球海洋監測項目中，通過互聯網實時獲取海洋污染、海洋生物多樣性等數據。學生可以運用大數據分析工具，研究人類活動對海洋環境的影響，如：過度捕撈、海洋污染等，并提出相應的可持續發展策略。這種基于實證的學習方式，使學生能夠將可持續發展理念與實際問題相結合，形成解決現實問題的能力。

（四）利用教材中的主題內容培養人與自然和諧發展意識

教材中的主題內容提供了豐富的資源和可能性，關于自然環境與人類活動的交互關系是培養人與自然和諧發展意識的重要內容。通過對地理環境特征、資源分布、生態系統等基礎知識的學習，學生可以理解人類社會發展與自然環境之間的依存關系。教師可以引導學生思考如何在利用自然資源的同時，采取科學的方法和措施來保護環境，實現和諧發展。教材中對自然環境特征的描述和分析，為學生提供了認識地球和理解全球生態系統的基礎。通過深入學習各種自然現象和地理過程，學生能夠逐步構建起對地球環境復雜性的認識[4]。這種認識是理解人類活動與自然環境相互作用的前提，也是培養學生評估人類活動對環境影響能力的基礎。

例如：在《自然資源與人類活動》的教學中，該主題不僅涉及自然資源的分類、分布和利用，還深入探討了資源開發對環境的影響及其管理策略，為學生提供了全面認識和評價人類與自然關系的理論框架。在教學過程中，教師可以引導學生對自然資源的概念進行深入理解，明確資源不僅是自然賦予的財富，也是支撐人類社會發展的基礎。通過對不同類型資源，如：水、土壤、礦產、森林等的學習，學生將認識到資源的有限性和不可再生性，從而理解資源節約和循環利用的必要性。這一理解將幫助學生形成節約資源、保護環境的意識。同時，教師可以通過案例分析，展示人類活動如何影響自然環境和資源狀態。例如：過度開采礦產資源可能導致地質災害，不合理的農業活動可能引起土壤退化，這些實際問題能夠讓學生直觀感受到人類活動對自然環境的負面影響。通過這些案例，學生將學會如何在實踐中評估和選擇對環境影響較小的行動方案。教學中還應強調全球視角下的環境問題。隨著全球化的發展，資源問題已不再是單一國家或地區的問題，而是全球性的挑戰[5]。氣候變化、海洋污染、生物多樣性喪失等全球性問題需要各國共同努力和智慧來解決。

結束語

綜上所述，地理課程中思政元素的有效融入，不僅要求教師具備專業的地理知識和思政教育的敏感度，還要求教師能夠運用多元化的教學策略，以適應不同學生的學習需求。在這一過程中，教師的創新意識和實踐能力尤為重要，他們需要不斷探索如何將抽象的思政教育理念轉化為具體的教學實踐，使之與地理知識的傳授相得益彰。

參考文獻

[1]彭倩，趙媛.融入思政教育的高中地理教學設計：以“城市化問題”為例[J].地理教育，2024（9）：22-26.

[2]紀碧蓉，曹娟.課程思政背景下在高中地理教學中融入家鄉文化[J].文理導航（上旬），2024（9）：67-69.

[3]黃瑩.高中自然地理與課程思政的耦合：現狀與一般策略[J].安徽教育科研，2024（24）：68-71.

[4]姜敏.試論高中地理教學中思政教育的滲透[J].教育，2024（24）：125-127.

[5]邱東.高中地理課程思政背景下國家能源安全實踐研究[J].試題與研究，2024（17）：25-27.