關于“問題驅動”教學模式在高中化學教學中的應用分析

摘 要：在高中化學教學實踐中，教師積極探索“問題驅動”教學模式的開發和應用，能提高學生對化學知識的學習能力，以問題驅動引發學生對化學知識的思考，使學生對化學知識進行系統的探究學習。本文從高中化學課堂教學入手，重點探索了“問題驅動”教學模式的實踐應用，提出了“問題驅動”教學應用建議，旨在能借助問題教學引導學生從多角度思考化學課程內容、探究化學原理，從而強化學生對化學課程知識的學習體驗。

關鍵詞：“問題驅動”教學模式；高中化學；課堂教學

高中化學新課程標準強調在教學實踐中，教師應該關注問題驅動教學活動的設計，開展多元化問題引導教學，引發學生對化學知識的多元化探究，使學生在思考、探索和實踐操作中，不斷提高化學核心素養。鑒于此，新時期在化學課堂指導環節，教師應該將“問題驅動”教學模式的實踐應用作為基礎，從多角度改革化學課堂教學模式，有效促進學生自主學習，逐步增強學生化學知識的綜合學習體驗，提升學生化學核心素養。

一、高中化學教學中“問題驅動”教學模式的應用價值

對于高中化學課堂教學活動而言，教師積極探索“問題驅動”教學模式的科學開發和實踐應用，能形成問題驅動指導和思維訓練效果，引發學生對化學知識的多元化探索，使學生對化學學習產生深層次的理解和認識。

其一，有助于激發學生探索興趣與求知欲。在高中化學教學中，教師應用“問題驅動”教學模式，會根據教學需求提出具有挑戰性和趣味性的問題，有效激發學生的好奇心和探索欲。在傳統的教學模式中，學生往往被動接受知識，而教師應用“問題驅動”模式，則能讓學生成為學習的主體，主動去尋找問題的答案，使學生在探究化學問題過程中，逐步加深對化學原理的理解，進而深刻體驗到解決問題的樂趣，從而更加熱愛化學學習[1]。同時，教師開展問題驅動教學活動，能組織學生參與化學問題的討論，并積極鼓勵學生自由地表達自己的觀點和想法，增強學生的參與感，進而逐步培養他們的溝通能力和團隊協作精神，促使學生的學習熱情被充分激發，從而循序漸進提高學生化學課程知識的綜合學習效果。

其二，有助于培養學生深度思維與理解能力。在高中化學課堂教學活動中，教師探索“問題驅動”教學模式的實踐應用，會要求學生深入理解知識的本質和內在聯系，從而促使學生解決教學問題過程中主動運用已有的知識，結合邏輯推理和批判性思維，去分析、綜合、評價信息，從而得出答案，形成深度思維過程，逐步培養學生的科學素養和創新能力。同時，教師在開展問題驅動教學過程中，也會指導學生探究化學課程知識之間的內在關聯，從而把握內在關聯尋找解決問題的技巧和方法，優化化學思維訓練效果，有效培養學生化學知識的理解能力和實踐應用能力，為學生全面發展創造條件，使化學課堂教學全面改革。

其三，有助于培養學生自主學習與解決問題的能力。對于高中化學課堂教學改革而言，教師在教學指導環節思考“問題驅動”教學模式的實踐應用，會有意識地鼓勵學生自主學習，然后合理應用查閱資料、實驗探究等方式，尋找問題的答案，進而逐步提高學生的自主學習能力，培養他們的信息檢索、數據處理和實驗操作技能，為學生化學自主探究學習能力的培養奠定基礎。同時，教師在化學課堂教學活動中，基于問題驅動教學的設計，會有意識地提出多維度的引導性問題，使學生能自主思考課程內容、自主探究化學問題的針對性處理，從而在化學學習中總結經驗教訓，提高學生綜合素質，為學生深度學習奠定基礎。

二、高中化學教學中“問題驅動”教學模式的實踐應用措施

對于高中化學課堂教學改革而言，教師積極探索“問題驅動”模式的創新開發，不斷創新教學指導模式，能全面引發學生對課程知識的思考，夯實教學改革基礎，使化學教學活動全面創新。下面就對高中化學課堂上“問題驅動”教學模式的實踐應用進行細化分析：

（一）開展情景化問題驅動教學，激發學生學習化學的興趣

在高中化學教學中，教師基于問題驅動教學模式的設計，從情景化問題驅動教學入手，可將化學知識融入具體的生活情景或實驗情景中，以問題的形式引導學生探究，從而激發學生的學習興趣，使學生感受化學知識的實用性和趣味性，進而提高學生學習的積極性和主動性[2]。在創設教學情境的過程中，教師應根據學生的認知水平和興趣點，結合教學內容，設計出具有啟發性和挑戰性的問題，具體可以圍繞日常生活中的化學現象、工業生產中的化學過程或者是科學實驗中的化學原理等設計情景化問題，指導學生直觀地感受到化學與生活的緊密聯系，從而更加關注化學學習，逐步提高學生學習的參與度，培養學生的合作精神和溝通能力。

例如：在高中《化學能與電能的轉化》教學中，教師可以先為學生創設化學教學情境，即“一個周末的傍晚，小李和家人準備享受一頓美味的燭光晚餐。在點燃蠟燭后，他們圍坐在一起，享受著溫馨的氛圍。小李注意到，隨著蠟燭的燃燒，其底部似乎有一些液體在積聚，并且蠟燭周圍的空氣似乎變得微微溫熱。他好奇地想，這燃燒的蠟燭，除了帶來光明和熱量外，是否還蘊藏著其他形式的能量呢？”根據此教學情境的設計，教師可以嘗試圍繞教學情境提出引導性的問題，引發學生學習和思考。具體情景化問題如“蠟燭燃燒時，你能觀察到哪些明顯的現象？這些現象背后隱藏著怎樣的能量轉化？你知道蠟燭中的哪種物質在燃燒過程中起到了關鍵作用嗎？這種物質是如何將化學能轉化為熱能和光能的？如果我們將蠟燭燃燒產生的熱能捕獲，并嘗試將其轉化為電能，你認為需要借助哪些裝置或技術？在日常生活中，你還能找到哪些類似的例子，說明化學能可以被轉化為電能或其他形式的能量？”在有效創設教學情境和提出引導性問題后，教師就能引導學生直觀地理解化學能與電能之間的轉化關系，激發他們探索化學世界的興趣，使學生對化學知識高效化學習，引發學生主動探究和思考[3]。

（二）開展多層次問題驅動教學，引發學生對化學的多層探究

在實施多層次問題驅動教學時，教師應先了解學生的學情，重點對學生知識基礎、學習能力、興趣愛好等情況進行分析，然后根據學生基本學情設計出具有層次性的問題鏈，從簡單到復雜，從表面到深入，引導學生逐步探究化學知識的本質和規律[4]。在開展多層次問題驅動教學基礎上，教師就能引導學生參與多維度探究，從而激發學生的學習興趣和探究欲望，培養他們的思維能力和解決問題的能力，幫助學生逐步建立自信，提高自我效能感，為學生參與深度化學學習奠定基礎。

例如：在蘇教版高中化學“含氮化合物的合理使用”教學中，教師應該將問題驅動教學作為基礎，在教學活動中結合學生能力差異情況，設計多層次驅動引導問題，促進學生對化學知識深度探究學習，全面提升學生對化學課程知識的整體學習效果[5]。在開展多層次問題驅動教學活動的過程中，從教學導入視角，教師可以先提出簡單的生活化問題，即“你知道生活中哪些常見物質含有氮元素嗎？它們在我們的日常生活中扮演了什么角色？”然后教師從基礎理解層次，可以聯系課程內容提出引導性的問題，即“含氮化合物在自然界中有哪些主要存在形式？它們是如何循環轉化的？氮肥對農業生產有何重要作用？不同氮肥的肥效有何差異？”在學生能對課程知識初步理解和學習后，教師從引導學生深入分析視角，就可以提出深度探究和綜合應用維度的問題，即“氮氧化物對環境有哪些影響？如何減少這些影響？在食品工業中，含氮添加劑是如何被使用的？它們的安全性如何評估？”“你能結合實際案例，分析含氮化合物在農業生產、環境保護和食品安全等方面的合理使用策略嗎？你如何看待含氮化合物在現代社會中的雙重角色？在未來，我們應如何更加科學、合理地使用含氮化合物？”在教師提出多層次引導問題后，鼓勵學生對化學課程知識逐層次探索和學習，能培養學生化學分析、綜合評價等化學思維能力，引導學生對化學課程內容自主學習，全面提升學生整體學習成效。

（三）開展項目化問題驅動教學，鍛煉學生的化學實踐素養

在高中化學驅動教學活動中，教師探索項目化問題教學活動的設計和應用，能指導學生圍繞一個具體的化學項目或問題，進行自主探究和合作學習，從而全面提高學生化學核心素養。在項目化問題驅動教學中，教師應先確定一個具有挑戰性和實用性的化學項目或問題，具體可以設計化學實驗、化學工藝、化學材料等方面的問題，然后在項目驅動教學中，引導學生組建小組，制訂項目計劃，進行分工合作，從而鍛煉學生化學項目探究問題，引發學生對化學課程知識的思考。

例如：在高中化學“金屬材料的性能及應用”化學課堂教學指導環節，教師可以探索項目化問題驅動教學，有效鍛煉學生化學探究能力和綜合實踐素養，全面提高學生化學整體探究能力。在化學綜合探究教學環節，教師可以引入“設計并制作一個家用金屬置物架”項目案例，然后導入項目信息，即“隨著家庭物品的增多，如何合理收納成了亟待解決的問題。金屬置物架因其堅固耐用、易于清潔等特點，成為許多家庭的首選。現在，我們將運用所學的金屬材料知識，設計并制作一個既實用又美觀的家用金屬置物架。”在項目驅動中，教師根據項目信息和引導學生參與化學實踐探究的需求，可以提出項目化引導問題，如“哪些金屬材料適合用于制作家用置物架？它們各自有哪些優缺點？如何根據置物架的用途和承重需求，選擇合適的金屬材料？”“金屬材料的哪些性能對置物架的使用至關重要？如何通過熱處理或表面處理等方法，改善金屬材料的性能以滿足置物架的使用要求？”“如何設計置物架的結構，以確保其穩定性和承重能力？在設計過程中，如何考慮金屬材料的加工性和成本因素？”“制作置物架時，需要哪些工具和設備？如何安全地使用它們？如何對制作好的置物架進行性能測試，以確保其滿足使用要求？”根據項目案例的設計和項目化問題引導教學的設計，教師能引導學生對金屬材料的性能及應用進行深度探究，從而培養學生實踐能力、創新思維和團隊合作精神，提高學生應用化學知識解決實際問題的能力，切實優化化學項目驅動教學指導成效。

（四）開展跨學科問題驅動教學，拓寬學生化學學習視野

對于高中化學教學活動而言，教師積極探索跨學科問題驅動教學的設計，能拓寬學生化學學習視野，引發學生深度思考和探究學習，全面增強學生化學課程知識的綜合學習體驗。跨學科問題驅動教學是指將化學知識與其他學科知識相結合，設計具有跨學科性質的問題，引導學生進行綜合探究。這種教學方式能夠拓寬學生的學習視野，培養他們的綜合素養和創新能力。教師在具體實施跨學科問題驅動教學時，應先確定具有跨學科性質的化學問題或主題，然后引導學生運用多學科的知識和方法，進行綜合分析和探究，促進學生多元化學習，全面提升化學課堂教學指導成效。

例如：在高中化學“人工合成有機化合物”問題驅動教學中，教師應該從跨學科教學視角設計多元化問題，形成問題驅動效果，拓寬學生學習視野，引導學生全面探究。具體開展跨學科問題驅動教學活動的過程中，教師可以從不同維度提出引導性的問題，即“如何模仿自然界中生物體的合成機制，設計并優化一種新型有機化合物的合成路線？”“在合成某種有機化合物的過程中，如何減少有害副產物的生成，以降低對環境的影響？”“在有機合成反應中，如何通過調整反應條件和催化劑，提高反應的選擇性和產率？”在提出跨學科問題后，教師可以鼓勵學生應用所學知識對教師提出的問題進行討論交流，并嘗試提出自己的觀點，如“對于模仿自然界生物體的合成機制，我覺得我們可以研究生物體內的酶促反應，理解其高效、專一的特性，并嘗試在實驗室中利用類似的催化劑和條件，模擬這些反應過程，從而設計并優化新型有機化合物的合成路線”“在合成過程中，為了減少有害副產物的生成，我認為可以選擇更為環保的溶劑和催化劑，同時優化反應條件，如降低溫度、壓力等，以減少副反應的發生，還可以采用循環經濟和綠色化學的理念，對廢棄物進行回收再利用，降低對環境的影響”。在學生回答問題后，組織學生參與溝通交流，使學生在交流思考中拓寬視野。在此類問題驅動教學中，教師引導學生綜合運用多學科知識，進行深入探究和實踐，能培養他們的跨學科思維能力和解決問題的能力。

結束語

綜上所述，在高中化學課堂教學指導環節，教師應該準確定位“問題驅動”教學模式的影響，從不同視角思考教學活動的創新設計，從而引發學生對化學知識深層次探究，切實強化學生化學思維素養，助力高中生高階思維的培養。鑒于此，在全面改革高中化學課堂教學活動的過程中，教師應該重新審視化學教學需求，積極探索“問題驅動”教學模式的創新開發和應用，力求構建全新教學指導體系，為學生對化學課程知識的學習創造良好教學條件。

參考文獻

[1]孫言虹.問題導向教學模式在高中化學教學中的應用：以“硫及其化合物”教學為例[J].高考，2023（35）：147-149.

[2]馬芹.基于任務驅動的線上線下混合教學模式在高中化學教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2023（7）：110-113.

[3]徐加剛.高中化學問題驅動教學模式的應用[J].文理導航（中旬），2022（8）：49-51.

[4]魏瑞政.淺析“任務驅動”教學模式在高中化學教學中的運用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（5）：251-255.

[5]王鵬.“問題驅動”教學在高中化學教學中的實踐研究[J].數理化解題研究，2022（3）：107-109.