“專創融合”視域下應用型高校土木工程專業課程質量提升路徑研究

摘"要：面對人才供給與產業需求的差距問題，“專創融合”成為突破困境的有效路徑。本文聚焦專業核心課——“混凝土結構與砌體結構設計”的課程質量，探索并實踐了“目標—內容—方法—考核—師資”多維度聯動的質量提升路徑，既注重構建系統的知識結構，同時突出知識應用于實際，有效培養學生的創新創業素養。形成了一套適用于土木類專業課程的行之有效、可復制、能應用的“專創融合”路徑，并取得了良好的教學成效，為行業輸送更多具備創新精神的人才。

關鍵詞：專創融合；混凝土結構與砌體結構設計；課程質量；創新創業素養

中圖分類號：G642""文獻標識碼：A

在國家“大眾創業、萬眾創新”及創新驅動發展戰略背景下，創新創業教育已經成為國家層面的戰略決策，被視作高等教育綜合改革和內涵式發展的重要抓手［1］。另外，機械化、裝配化和智慧化已成為土木工程專業的重要發展方向，大數據、人工智能、BIM等技術的應用為行業帶來了巨大變革。面對行業升級改造和新業態的發展需要，亟須培養一批具有工程實踐能力，創新創業能力，將知識與產業結合轉化的高素質、創新型人才。然而，傳統的土木工程專業教育往往重視知識傳授，教學形式相對單調，以標準化答案的考核評價學生學習效果，教學主體單一［2］。因此，出現了高校人才供給與產業需求有差距的問題，專業教育與創新創業教育的深度耦合正是解決這一問題的有效路徑［3］。“專創融合”不但賦能了專業教育深化改革的新方向、新形式，也推進了創新創業教育在人才培養過程的深度融入，是培養高素質、創新型人才的內源需要和必然選擇［4］。

課程建設是“專創融合”高質量發展的核心。“混凝土結構與砌體結構設計”作為土木工程專業的核心課程，涉及內容廣泛，既有理論推導，又有試驗研究，同時還與規范、工程實際聯系密切［5］。本文以該課程的質量提升為例，探索“專創融合”視域下課程目標、內容、方法、考核、師資的優化，既注重系統構建基礎性的知識結構，同時突出知識應用于實際的轉化，從而促成知識與實操、理論與實踐的融通［2］，力求探索出一套適用于土木類專業課程的行之有效、可復制、能應用的“專創融合”路徑。

1"課程教學困境

“混凝土結構與砌體結構設計”課程創新創業目標不明確，創新創業內容不豐滿。目前，僅將創新意識作為工程意識中的一項列入課程思政教育目標，導向不夠清楚，全面深層的創新創業素養激發與能力提升目標尚未形成。課程內容理論性強，實踐性弱，與產業對接不緊密。

課程考核方式無法評價創新創業教育質量。課程現行的標準化答案、終結性考試的評價方式仍舊困于“知識論”的枷鎖中，無法識別學生創新創業素養與能力的生成和提升。

課程教學主體單一、創新創業能力不足。單一的學校主體，難以突破培養方案、人才目標、專業教育、資源建設的封閉性與局限性，制約著課程建設與創新創業教育深度耦合的實施。

2"課程質量提升路徑

2.1"嵌入“雙創”目標，優化教學內容

創新創業教育的目標在于激發學生的創新精神，提升創新創業素養，讓學生面向未來獲得可持續發展的能力［6］，課程思政的目標在立德樹人，兩者同向同行。“混凝土結構與砌體結構設計”的課程目標既突出思政的價值引領，同時注重喚醒大學生對創新創業的熱情和興趣，培養創新思維，提升創業素養和能力，如表1所示。在此目標的指導下，將教學內容重新解構為理論教學和實踐教學兩部分，理論部分：涵蓋單層工業廠房、多層框架結構、高層混凝土結構、裝配式混凝土結構的設計理論；實踐部分：基于“產教融合、賽教融合”的縱深發展，鼓勵學生組建團隊參與大學生創新創業訓練計劃、學科競賽、科研項目等，形成施工圖紙、方案設計、產品、論文等，從而實現對創新意識與創業能力的有效訓練。

2.2"規劃“雙創”教育空間，革新教學方法

一方面，充分考慮課程知識脈絡與“雙創”元素內涵的邏輯契合，通過引入近期案例，融入創新思維［7］，科學構建“體驗感知、案例分析、研討交流、實踐操作”這一循序漸進的教學環節序列，力求在教與學的互動中精準投放“雙創”元素［8］。另一方面，學生的學習參與度、投入度以及學習成效很大程度上取決于教學方法，因此，要通過多樣化的教學形式，促進課程“專創融合”教學目標的達成。例如，對于單層工業廠房部分，邀請企業導師利用案例導向式方法將真實項目呈現到課堂，使學生深刻理解工業建筑結構的設計流程與獨特之處，幫助學生打開視野；對于多層框架結構部分，利用合作探究式的方法分組計算，探討不同截面尺寸對結構整體剛度以及內力分配的影響；對于裝配式混凝土結構部分，利用參觀體驗式的方法帶領學生走進裝配式建筑公司，近距離感知行業前沿與熱點，促進知識內化與思維創新的碰撞。

2.3"兼顧“雙創”素養，重塑考核方式

課程的考核由側重知識記憶轉變為能力運用，考核的方式由一次終結測試轉變為長期持續的考核，擴大開放性任務的占比，關注學生創新創業意識與素養的動態生成和提升［4］。具體地，在保留50分的閉卷考試基礎上，由30分的日常表現和20分的創新創業表現共同構成綜合評價，如表2所示，評價主體包含教師、企業技術人員、高年級學長。日常表現部分包含隨堂測驗、課后作業等的參與完成情況，充分利用學習通等智慧教學軟件，對某些任務開放“生生互評”功能，將學生納入評價主體。創新創業表現的評價充分兼容學生的個性化發展，成果可在圖紙、匯報、路演、論文、專利、學科競賽、半結構化面試等多種形式中自由選擇，其中部分成果可通過創新創業分值認定表直接認定。考核過程尊重的學生個性化發展，強化利用知識分析、解決工程問題能力的評價。

2.4"拓寬“雙創”場域，打造多元化教育共同體

一方面，通過培訓強化校內教師專業能力和創新創業教育的勝任力，同時，與創新創業中心教師就課程目標、教學方法、考核方式等開展深入研討與定期反饋；另一方面，不斷深化與社會的互動和聯系，尋求來自企業與校友在課堂教學、課程考核、項目研發、技術指導、商業服務等方面的支持，推動社會優質資源轉化為教育教學資源，打造一支兼具教學型、實踐型、創新創業型導師的“專”“創”結合的多元化、高素質隊伍。

3"提升效果

通過“專創融合”視域下對課程質量提升路徑的實踐，學校組織了行業專家、優秀校友、創新創業中心教師以及專業教師圍繞培養目標、課程內容、教學方法、考核方式進行了多次研討，修訂教學大綱，形成全新的課程考核方案；開展了3次行業專家進課堂，1次參觀裝配式建筑公司；將產業問題、工程案例轉化為教學資源；兼顧“雙創”素養的考核方式科學評價了學生的能力提升，得到學生的廣泛認可，課程及格率達到100%。下面從課程認可度、能力提升與素養生成、優質創新創業成果三個方面重點分析實踐成效。

3.1"課程認可度

教研組其他教師和督導通過課堂聽課活動一致認為，學生在課前的準備充分，課堂氣氛活躍。利用學習通統計學生課后作業、隨堂測驗的完成情況達到100%，追蹤學生線上資源自學情況達到83%。此外，通過問卷調查，88%學生對教學質量非常滿意，91.4%的學生表示更愿意參加改革后的考核方式，96.7%學生認為課程中融入的創新創業元素增強了學習興趣。

3.2"能力提升與素質養成

學生的學習發力點逐漸由傳統的考試分數轉化為興趣、熱情與職業信念，在學習過程中有效提升了專業能力與創新創業能力，養成了踏實嚴謹、精益求精等工程素養。在面對專業教師、企業專家的考核時，展現了作為土木工程專業學生的責任與擔當，以及較扎實的工程勘察設計能力以及多元化的創新思維與創業能力。對學生的問卷調查結果顯示：95.7%的學生認為課程提升了解決實際工程問題的能力，50%～79.3%學生認為課程促進了多方面創新創業能力的提升，如下圖所示。

創新創業能力提升問卷結果圖

3.3"優質創新創業成果

經過實踐，本學期69名（總數的72.6%）學生通過個人或團隊合作共產生37項創新創業設計成果，包括施工圖、競賽獲獎、創新創業訓練計劃成果、“挑戰杯”獲獎等。以下是兩個具有代表性的成果。

成果1：基于第七屆河北省大學生結構設計競賽賽題“考慮水平振動的高聳塔式結構設計與模型制作”，學生團隊在規定地點、規定時間內完成模型的制作，之后經過稱重、檢測、安裝等環節后進行現場加載。各組利用專業知識巧妙構思，創造出了結構新穎，制作精良的作品，有效鍛煉了實踐與創新能力，提升了精益求精的專業素養。參賽模型分別獲得大賽的二等獎與三等獎。

成果2：基于第十七屆全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽——智能建筑結構設計賽道賽題，使學生充分熟悉了BIM建模、結構設計、智能優化程序編寫和裝配式設計的流程。在充分培養學生創新能力的同時，顯著提高了學生的工程勘察設計能力與可持續發展能力，尤為值得一提的是，數智設計模塊深度融合了幾何、算法、自動化、力學等多個學科的知識與技術，學生通過自學與應用，有效開拓了專業視野，強化了跨學科思維。設計成果取得了該賽道的一等獎。

結語

“專創融合”是應用型高校土木工程專業適應行業轉型升級的必由之路，是打通人才供給與產業需求“最后一公里”的關鍵路徑。本文聚焦“專創融合”下的專業核心課質量提升，探索并實踐了“目標—內容—方法—考核—師資”多維度聯動的質量提升路徑，取得了良好的教學成效，進一步深化了專業與產業間的知識流動，助力創新創業教育質量和創新創業人才培養績效持續提升。

參考文獻：

［1］高焱，耿紀瑩，包旭.應用型高校創新人才培養路徑探索與實踐［J］.科教導刊，2024（17）：2729.

［2］陳婉琳，陳杭，齊煒，等.基于創新創業全生命周期的交叉學科雙創課程建設：以浙江大學“醫學儀器的創新設計與實踐”課程為例［J］.高等工程教育研究，2022（04）：8690.

［3］周步昆，耿穎.創新創業與專業教育有機融合的應用型人才培養模式改革與實踐［J］.實驗室研究與探索，2020，39（10）：220223.

［4］劉偉.基于人才強國戰略的高等院校創新型人才培養路徑選擇［J］.現代教育管理，2023（10）：8293.

［5］張瑤，李素娟，柳麗霞，等.將工程意識與工匠精神融入“工程結構”課程教學初探［J］.科教導刊：中旬刊，2020（05）：116117.

［6］成希，張放平.基于核心素養理念的高校創新創業教育課程建設［J］.大學教育科學，2017（03）：3742+50.

［7］楊絢，李莉.促進專業教育與創新創業教育融合的“四步案例教學法”研究［J］.中國現代教育裝備，2023（17）：174176.

［8］盛振文.“五育并舉”構建創新創業教育體系［J］.中國高等教育，2022（06）：5961.

基金項目：河北省高校創新創業教育教學改革研究與實踐項目（2023cxcy291）

作者簡介：張瑤（1989—"），女，漢族，河北保定人，碩士，講師，主要從事結構類課程教學與研究。