基于BOPPPS的會計雙證教育融合設計與實踐

摘"要：本文采用BOPPPS教學模式，將會計職業教育與學歷教育相結合，不僅豐富了教學資源，也提升了會計人才培養的社會適應性。筆者結合“其他權益工具投資”教學案例，開展翻轉課堂，探討了該模式的實際應用。結果顯示，基于BOPPPS的雙證教育融合顯著提升了學生的學習參與度和應用能力，同時強化了職業教育與學歷教育之間的銜接性，進一步推動了教學目標的達成。研究強調，明確的教學目標、多樣化的課堂設計以及及時反饋對提升教學效果具有重要意義。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；雙證教育融合；會計職業教育；翻轉課堂；精熟教學法

中圖分類號：F2304

一、概述

雙證教育，即將學歷教育與職業資格教育相結合，旨在實現理論知識與實踐能力的有機融合。雙證教育融合為地方本科院校培養應用型人才提供了改革方向。會計職業資格教育緊密結合行業實踐，其教學內容緊跟社會和時代發展趨勢，不僅保持了與行業的高頻互動，背后的會計師協會也提供了強有力的研究支持。會計雙證教育融合可彌補學歷教育中實踐教學的不足，幫助學生更好地適應行業需求。

與此同時，會計職業資格教育還提供了完善的課程體系、統一的考核標準和持續的教學支持，拓寬了學生的學習資源。然而，如何科學開展雙證教育融合，仍然缺乏成熟路徑。本文結合BOPPPS教學模式，探索了會計雙證教育的具體實施路徑，為地方高校提供了實踐參考。研究結果表明，基于BOPPPS的雙證教育融合顯著提升了學生的學習滿意度、應用能力和就業競爭力，推動了人才培養體系的進一步完善。

二、雙證教育融合的底層邏輯

（一）雙證教育融合的本質與邏輯基礎

雙證教育融合的核心在于學歷教育與職業培訓的結合，旨在提升學生的應用能力，而不僅僅是讓學生獲得多種職業資格證書。學歷證書反映的是崗位群所需的綜合能力，而職業資格證書專注于特定崗位任務的實際操作能力，兩者在邏輯上相輔相成，共同提升學生的綜合素質。會計學歷教育側重于陳述性知識，而會計職業資格教育注重過程性知識的培養。雙證融合通過將兩者有機結合，實現了理論與實踐的有效平衡，尤其適合地方應用型高校的人才培養需求。雙證教育不僅有助于推動高校教學改革，也能夠提升學生的實踐能力與職業素養。

（二）行動體系的課程序化與雙證融合

行動體系的課程序化理論通過“工作過程導向”組織課程內容，將實踐操作融入教學，有助于實現理論與實踐的融合。在雙證教育融合中，課程體系的構建與內容的序化至關重要，采用分階段模式，將會計職業資格教育的內容合理引入學歷教育中，使教學內容更加契合實際應用型人才的培養目標。這種課程體系的設計不僅注重知識的傳授，更強調技能的應用，確保學生在掌握理論知識的同時具備實際操作能力。通過雙證融合，學生能夠更好地適應行業需求，實現學以致用的目標。

三、基于BOPPPS的會計雙證教育融合設計

為了實現會計雙證教育融合，教學設計必須系統化、標準化，BOPPPS教學模式與翻轉課堂的結合為此提供了有效路徑。通過課前自主學習、課堂互動與課后實踐相結合的教學流程，學生不僅能夠掌握基礎概念，還能通過課堂參與和實踐活動鞏固和應用所學知識，實現理論與實踐的有機結合。

（一）課前自主學習

課前階段，教師通過在線平臺推送學習資源，包括電子文檔、視頻等材料，學生根據自身節奏完成學習任務。在線測試幫助教師評估學生的學習情況，確保學生在進入課堂前掌握了基礎知識，這為課堂上的深入學習奠定了堅實基礎。

（二）課上互動參與

課堂教學采用BOPPPS模式，按照導入、目標設定、前測、參與式學習、后測和總結六個步驟展開。在導入環節，教師通過實際案例引導學生進入課程主題。目標設定環節則明確了本節課的學習目標。前測環節幫助教師掌握學生的預備知識情況，從而調整教學策略。參與式學習環節是課堂的核心，教師通過問題引導和案例分析，幫助學生應用所學知識解決實際問題；通過小組合作，學生在實踐任務中鍛煉了分析能力和團隊協作能力。后測環節通過測試或提問檢驗學生是否達成了學習目標，教師根據學生的表現提供反饋，并對學習中的薄弱環節進行針對性輔導。總結環節則對本節課的主要內容進行歸納，教師通過提煉要點幫助學生鞏固知識，同時布置課后任務，推動學生進一步深化學習。

（三）課后實踐拓展

課后階段教師安排了復習和拓展練習，學生通過實務問題的處理進一步鞏固所學內容。此外，教師還鼓勵學生撰寫案例分析報告或參加職業技能競賽，以進一步提升其綜合能力。

四、基于BOPPPS的會計雙證教育融合應用

“其他權益工具投資”是“中級財務會計”課程中的重要模塊，安排在教學進度的前期。通過之前對貨幣資金、存貨等資產類別的學習，學生已經初步掌握了資產的確認、計量、記錄與報告等業務處理模式。金融資產是2017年會計準則調整的重點之一，結合該模塊的學習，不僅可以鞏固學生對三大業務環節的理解，還能幫助他們深入理解新準則的變化及其背后的經濟邏輯。基于BOPPPS教學模式，課堂時間（45分鐘）被合理分配，以下是具體設計。

（一）導入（4分鐘）

在導入階段，教師通過講授2008年金融危機對會計領域造成的影響的案例，激發學生的興趣，并引導他們思考金融危機背景下，會計準則應如何調整才能更好地應對外界的質疑和市場需求。通過對歷史事件的討論，引導學生關注“其他權益工具投資”在新準則下的核算規則，從而自然過渡到本堂課的主題內容。

（二）學習目標（1分鐘）

教師明確展示本節課的學習目標，采用布魯姆分類法，從知識、技能和情感三個維度進行設計。知識目標包括讓學生理解“其他權益工具投資”的定義、特點以及與可供出售金融資產的差異；技能目標則要求學生能夠編制該業務的初始取得、后續持有及處置環節的會計分錄，并分析準則修訂的原因及其對企業財務處理的影響；情感目標則通過實際案例的分析，培養學生在面對復雜經濟環境時堅持職業道德和社會責任感。

（三）前測（2分鐘）

教師通過學習通平臺發布來自職業資格考試題庫中的問題，幫助學生快速檢測其對金融資產分類及基本核算處理的理解程度。該測試能夠及時反饋學生的掌握情況，確保大多數學生具備一定的預備知識，進而為后續參與式學習階段的深入討論打下基礎。如果學生在測試中出現錯誤，教師會通過分析講解糾正其知識盲點。

（四）參與式學習（32分鐘）

參與式學習是BOPPPS模式的核心環節。學生分組，結合職業資格考試中的案例，討論并解決“其他權益工具投資”的三個主要業務環節：初始取得、后續持有和處置。在初始取得環節，教師引導學生討論如何確認和計量“其他權益工具投資”，并通過實際案例進行練習，編寫相關的會計分錄。每個小組討論后，選出代表進行展示，其他學生進行補充和點評。

在后續持有環節，學生結合被投資企業的分紅和期末公允價值變動的處理進行分析，并通過案例完成相應的業務處理。教師引導學生探討如何在準則框架下處理這一類業務，通過小組合作分析處理步驟并完成任務。每個小組展示其處理結果后，教師對各組的答案進行點評，并補充相關知識點。

在處置環節，教師講授新準則下“其他權益工具投資”的處置核算方法，學生分組討論并歸納總結：新準則下該類金融資產的核算發生了哪些變化？教師引導學生從利益相關者的角度分析該變化的經濟動因，并讓兩組學生上臺展示其觀點。其他小組負責打分，教師進一步點評學生的分析思路和核算處理。

（五）后測（4分鐘）

后測階段，教師再次通過學習通平臺發布與“其他權益工具投資”核算相關的多選題，檢驗學生在課堂上對知識的掌握程度。通過分析學生的答題結果，教師能夠及時反饋學生在課堂上的表現，進一步鞏固學習效果。對于普遍存在的問題，教師會在課后通過學習通平臺提供針對性的練習，幫助學生鞏固知識。

（六）總結（2分鐘）

總結環節，教師通過PPT展示本節課的核心要點，并邀請學生進行總結發言，回顧課堂上所學的內容。教師補充關鍵知識點，并表揚表現突出的學生，最后布置課后任務，讓學生通過實際案例鞏固本節課的內容，進一步提高他們的分析與應用能力。

五、會計雙證教育融合實踐中應注意的問題

（一）更新教育理念，遵循精熟教學法

在基于BOPPPS的會計雙證教育融合課堂中，學生在課前通過線上學習，已初步達到較低階的學習目標，這一過程遵循精熟教學法的核心理念。該教學法認為，所有學生在滿足一定教學條件的前提下，都能夠掌握所需的知識和技能。傳統教學中，學生學習的時間通常是常量，而學習掌握的程度則是變量，精熟教學法通過調整時間這一變量，使得所有學生在進入更高階學習之前，確保對基礎內容有充分的掌握。這種方法在雙證教育融合的教學設計中尤為關鍵，課堂的高階目標，如應用、分析和評價，要求學生在課前已具備扎實的基礎知識。為了實現這一目標，教師采用翻轉課堂模式，通過優質視頻資源供學生課前自主學習，并結合線上測試評估其掌握情況。對于未達標的學生，系統會自動生成類似練習，幫助其通過練習實現對內容的掌握。

（二）明確課堂學習目標，提升學生參與度

在BOPPPS有效教學設計中，明確的學習目標不僅決定了參與式學習環節的內容設計，還直接影響后測環節的評估標準。教學目標的清晰度是提升學生學習效果的關鍵，教師應確保目標的表述基于可觀察、可測量的行為。這可通過行為目標的ABCD模型（教學對象、行為、條件和標準）進行系統設計。學生不僅在參與式學習中參與，導入、前測、后測和總結等環節同樣需要學生的全程參與。根據學習金字塔理論，主動學習比被動學習更能提升學生對內容的理解與保留。為此，教師可采用“目標問題導向”的互動研討式教學法，通過學生間的討論、教師的點評以及師生間的雙向互動，充分調動學生積極性，從而提高課堂的整體參與度。

（三）實施多元化的課程考核，及時反饋學習效果

在雙證教育融合課程中，考核方式應更加多元化，不能局限于期末考試這一形式。為達到會計學歷教育與職業資格教育的雙重目標，特別是聚焦于應用能力的提升，課程考核應包括過程性評價，如線上學習、課堂表現、課后作業、章節測試和實務操作練習等。這不僅有助于量化學生的學習表現，也為教師及時了解學生的學習進度提供了反饋。在BOPPPS的教學設計中，后測環節起到了至關重要的作用，既是對學生學習成果的即時評估，也是教師獲取教學效果反饋的途徑。教師可根據后測結果對課程內容進行動態調整，進一步優化教學設計，彌補學生在學習中的不足。

六、結論

“翻轉課堂+BOPPPS”教學模式為會計雙證教育融合提供了一個行之有效的路徑，并在實踐中取得了顯著的教學成果。通過該模式的實施，不僅提升了學生的初級職業資格證書通過率（提升8%），課程目標的達成度也在三個維度分別達到了0.836、0.720和0.895，顯著提升了學生的學習成效和應用能力。

在教學實踐中，本模式得到了多方認可：教師通過該模式參加了廣東省第六屆高校（本科）青年教師教學大賽，榮獲文科組二等獎；同時，主持的“中級財務會計”課程被評為廣東省線上線下混合式一流課程。此外，筆者還主持了省級課程思政示范課堂項目，為該模式的推廣和應用提供了更多的支持和依據。

然而，在進一步推進會計學歷教育與職業資格教育的融合過程中，仍需要在以下方面加強：首先，在上層設計中，應注重新文科背景下課程體系的建設，特別是強化會計、經濟、金融、稅法等學科的交叉融合，拓寬學生的知識視野；其次，在下層設計中，應以“工作過程導向”為基礎，科學構建課程內容的選取與排序機制，注重高效輸入和輸出的平衡，以實現“知行合一”的教學目標。

總之，本研究的實踐證明，基于BOPPPS的會計雙證教育融合不僅有助于提升學生的綜合素養和應用能力，還為其他高校提供了寶貴的借鑒經驗。未來的教學改革應在現有成果的基礎上，進一步探索和優化雙證教育融合的具體實施路徑，以培養更高質量的應用型會計人才。

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基金項目：2021年度廣東省級高等教育教學改革項目：應用型人才培養目標下會計雙證教育融合的探索與實踐（E22021）；主持2022年廣東省本科高校在線開放課程指導委員會教學改革項目：基于OBE的在線開放課程建設研究——以經管類專業為例（E23010）

作者簡介：田云玲（1982—"），女，漢族，河南平頂山人，管理學碩士，博士在讀，講師、會計師，研究方向：財務會計理論與方法、企業經濟。