職業院校“雙師型”名師工作室建設現狀及改進措施

摘"要：在職業教育改革日益深入的背景下，“雙師型”名師工作室的建設逐漸成為提升教育質量的關鍵舉措。“雙師型”教師具備豐富的實踐經驗與扎實的理論基礎，這使他們在促進職業教育與產業需求對接以及提升教學實效性方面發揮了至關重要的作用。本文旨在系統分析“雙師型”名師工作室的建設定位，探討職業院校“雙師型”名師工作室的常態運行現狀，并提出高等職業教育與中小企業合作發展，培訓、研究、教學和比賽等環節有機融合，多個名師工作室聯盟合作，多領域跨界發展四條改進措施，以期有助于優化職業教育的整體質量和實效性。

關鍵詞：職業院校；“雙師型”名師工作室；“雙師型”教師；職業教育

1"職業院校“雙師型”名師工作室定位

1.1"職業教育教師源泉

職業院校“雙師型”名師工作室作為職業教育教師專業發展的核心動力源，發揮著不可或缺的作用。這些工作室通過設計針對性的培訓課程和研討會，幫助教師掌握最新的教育理論和教學方法。這不僅增強了教師在課堂上的理論教學能力，也使其能夠緊跟教育領域的發展趨勢，保持職業思維上的前瞻性和時效性。通過組織教師參與行業實踐、實地考察和企業合作，工作室能夠使教師直接接觸到行業前沿技術和實際操作。這種深度的實踐經驗有助于教師在教學中融入真實的行業背景，使教學內容更加貼近實際，提高學生的實踐能力和就業競爭力。通過鼓勵教師進行教育研究和教學改革，工作室促使教師不斷探索和創新教學方法。這種研究導向的支持不僅提升了教師的教學質量，也推動了教育理念和方法的更新與進步。職業院校“雙師型”名師工作室通過提供理論與實踐相結合的全面支持，幫助教師在不斷變化的教育環境中保持專業發展和成長。［1］

1.2"引領職業教育改革

職業院校“雙師型”名師工作室具有引領和推動教育革新的重要作用。這類工作室不僅僅是教師專業發展的平臺，更是教育內容與形式改革的實驗場。在課程開發方面，工作室中的名師通過深入研究行業標準和職業技能要求，將前沿技術和實際案例融入課程中，從而確保教學內容的現代性和實用性。此外，名師在教學方法上不斷探索，采用多樣化的教學策略，如項目導向教學、案例教學和混合式學習，以提高教學效果和學生的實踐能力。通過引入科學的評價體系，工作室能夠對教學效果進行全面評估，及時調整教學策略，從而不斷提高教育質量。這種動態的評估與反饋機制，保證了教育改革措施的有效實施和持續優化。名師工作室還積極推動校企合作，建立實訓基地，形成理論與實踐的良性互動。通過與企業的合作，教師不僅能獲取最新的行業信息和技術，還能將這些資源引入課堂，提高學生的職業素養和就業競爭力。實訓基地的建設也為學生提供了真實的工作環境，進一步強化了實踐教學的有效性。

1.3"推動職業教育品牌建設

名師工作室通過培養高水平的“雙師型”教師，顯著提升了職業教育的教學質量和效果。“雙師型”教師是既具備深厚的理論知識又有豐富的實踐經驗的教師，能夠有效地將前沿技術與行業動態融入教學過程中，從而使課程內容更加符合實際需求。這種雙重專業背景不僅增強了教學的實用性和科學性，也提高了學生的職業素養和實踐能力，進而提升了職業院校的整體教育水平。名師工作室通過組織公開講座、學術交流和行業合作等活動，顯著提升了職業教育的社會認可度和品牌影響力。公開講座和學術交流活動為名師展示其專業成果和教學經驗提供了平臺，增強了職業教育的權威性和社會認同感。行業合作則為學生提供了實際的工作經驗和職業發展機會，同時也使教育機構與行業間的聯系更加緊密，進一步提升了職業院校的行業聲譽。［2］通過系統化的品牌建設策略，如舉辦行業論壇、參與社會公益活動、發布研究成果等，名師工作室不僅提高了職業院校的社會知名度，還樹立了其在職業教育領域的專業形象。這種形象的建立和推廣，有助于增強職業院校在招生中的競爭力和吸引力，從而在市場中占據有利地位。

2"職業院校“雙師型”名師工作室常態運行現狀

2.1"學習與研究并舉

在名師工作室的常態運行中，文化建設是構建高效教育環境的基石。文化建設不僅營造了積極的教育氛圍，還對教師的職業精神和教學文化進行了深刻的培育。這一過程通過塑造共同的價值觀和行為規范，增強教師的使命感和責任感，促進了教育理念的內化與實踐。教師在這樣的文化環境中更容易形成團結協作的工作習慣和高度的職業素養，從而提高整體教育質量。

集中研修和網絡研修作為教師學習的重要形式，分別提供了不同的學習模式。集中研修通常包括面授培訓和學術交流，為教師提供面對面互動和深入討論的機會，有助于強化學習效果和實際應用能力。而網絡研修則利用信息技術的便利，提供了靈活的學習方式，使教師能夠在時間和地點上進行自由安排，滿足個性化學習需求。［3］兩者的結合能夠充分發揮各自的優勢，為教師的持續學習和專業發展提供全面支持。

課題研究則通過將理論與實踐結合的方式，推動教師的教育研究能力提升。參與科研項目不僅能夠使教師深入探討問題，還促進了教學實踐的改進與創新。通過課題研究，教師不僅能系統地整理和總結教學經驗，還能夠將理論成果轉化為實際教學策略，從而提升教學質量和提高研究水平。總體而言，這些措施共同作用為名師工作室的教師提供了全面的支持，推動其在教育領域中的持續進步和創新。

2.2"實踐與應用并重

在職業院校“雙師型”名師工作室的常態運行中，實踐與應用的并重體現了將理論知識有效轉化為實際教學操作的重要性。理論的有效轉化不僅涉及理論知識的學習，還需要將其應用于教學操作之中，以實現理論與實踐的緊密結合。此過程中，教改實踐扮演著關鍵角色，通過對現有教學方法的改進與創新，推動了課程內容和教學手段的更新。這種方法不僅在教育內容上進行了調整，還在教學手段和策略上引入了創新，使教學過程更符合實際需求和時代發展。通過設置與職業要求緊密相關的實訓課程，學生能夠在模擬或真實的操作環境中應用所學知識，從而提高其職業技能和實踐能力。技能實訓不僅增強了學生的動手能力，也為其未來進入職場提供了扎實的實戰經驗，促進了理論知識的實際應用。企業跟崗的實踐經驗同樣對教育具有重要影響，通過直接參與企業生產和管理流程，教師能夠獲取第一手的行業需求和實踐經驗。這種深度的行業參與使教師能夠將企業的實際需求融入教學內容中，從而使課程更具實用性和針對性。此外，教師在企業中的經歷也能夠豐富其教學視角，提高其教學質量和學生的實踐適應能力。

3"職業院校“雙師型”名師工作室改進措施

3.1"高等職業教育與中小企業合作發展

高等職業教育與中小企業合作發展核心在于促進高等職業院校與中小企業之間的深度合作，以實現教育資源的優化配置與產業需求的精準對接。高等職業院校通常擁有雄厚的資源和先進的科研設備，而中小企業則具備市場化的技術應用場景和實踐需求。通過雙方的協作，高等院校可以將理論研究轉化為實際應用，企業則能夠借助學校機構的研究成果提升自身技術水平。例如，院校與企業聯合開展研發項目，可以在課程設計中融入最新的技術動態和行業前沿問題，提升學生的實踐能力和創新素養。企業在合作中不僅提供了實際的業務案例和應用場景，還能夠反饋在實際操作中的問題和需求。這使得高等職業院校能夠根據企業的具體需求調整課程內容，確保教學的實用性與針對性。通過企業參與課程設計與教學，學生能夠更好地理解和掌握職業技能，增強就業競爭力。這種以實際需求為導向的課程設計模式，有效地解決了傳統教育模式中存在的理論與實踐脫節的問題，實現了教育內容與行業標準的對接。企業提供的實習機會和項目經驗，讓學生能夠在真實的工作環境中進行技能訓練，這不僅提升了學生的操作能力，還培養了其解決實際問題的能力。企業導師的指導和企業文化的浸潤，也有助于學生更好地適應職場環境，提高綜合素質和職業素養。通過高等職業院校與中小企業的深度合作，促進了技術研發的應用轉化，優化了課程設計的實用性，提升了學生的職業技能。［4］這一策略不僅實現了教育與產業的無縫對接，也為職業教育的發展提供了新的思路和實踐路徑。

3.2"培訓、研究、教學和比賽等環節有機融合

在職業院校“雙師型”名師工作室的創新發展中，通過培訓環節提升教師的專業技能和教學方法，教師能夠掌握最新的教育技術和行業動態。同時，教師參與研究活動，可以將前沿的理論成果轉化為教學內容和方法，從而將最新的知識和技術直接引入課堂。這種結合不僅提升了教師的個人能力，也增強了教學內容的科學性和前瞻性。教師在教學過程中可以通過參與各類學科競賽，將課堂教學與實際應用相結合。這些比賽不僅是對教學內容的檢驗，也激勵教師不斷創新教學方法和策略。比賽中的反饋和成果能夠直接影響教學改進，使教學過程更加貼近實際需求。教師在培訓中獲得的新知識和新技能，通過研究形成新的教學理論和方法，再通過實際教學應用進行驗證，最終在比賽中得到認可和檢驗。這一循環不僅提高了教師的教學能力，也推動了教學質量的持續提升。教育成果從理論到實踐，再到實際應用的過程，實現了知識的有效轉化和應用。培訓、研究、教學和比賽環節有機結合，建立了一種動態的教師專業發展和教學改進機制。［5］這一策略不僅提升了教師的專業能力和教學水平，也為職業院校的教育質量持續提升和教育成果的有效轉化提供了有力支持。

3.3"多個名師工作室聯盟合作

在職業院校“雙師型”名師工作室的創新發展中，多個名師工作室聯盟合作策略的提出作為一種優化教育資源、提升教學質量的重要手段。多個名師工作室聯盟合作策略的核心在于跨院校、跨區域的合作網絡的構建。通過建立這一網絡，不同院校和區域的名師工作室能夠共享教學資源和教育經驗。這種合作不僅打破了地域和機構的界限，還有效促進了教育資源的優化配置。例如，某些院校在特定領域擁有較強的技術實力和教學經驗，而其他院校則可能在教育方法和管理模式上有獨到之處，通過合作，這些優勢得以互補，從而提升了整體教學質量。在合作網絡中，各工作室可以共同開展教育研究和課程開發，推動教學內容和方法的創新。通過聯合研發，工作室能夠整合各方的研究力量和資源，實現教育教學的協同創新。這種合作模式有助于提升教學改革的實施效果，使之更加符合實際教學需求和行業發展趨勢。［6］工作室聯盟合作能夠形成一個知識交流的生態系統，教師通過參與跨區域的交流和合作項目，能夠獲得最新的理論成果和實踐經驗。這種經驗的分享不僅提升了教師的專業能力，也推動了教學方法的不斷更新和優化，從而促進了教育質量的全面提升。

3.4"多領域跨界發展

多領域跨界發展策略倡導名師工作室超越傳統教育領域的界限，積極與其他行業領域展開合作。教育領域常常面臨技術和行業變革的挑戰，而跨界合作提供了一個有效的解決途徑。通過與科技、金融、制造等行業的專業機構合作，名師工作室能夠直接獲取最前沿的技術動態和行業發展趨勢。這種合作不僅豐富了教育內容，使其更加符合實際應用需求，還促進了教學方法的創新。例如，名師工作室可以與科技公司合作，引入虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，提升職業教育的實踐性和互動性。通過跨界合作，名師工作室能夠根據不同行業的需求和特點調整教育內容，培養更加符合市場需求的高素質技術人才。這種靈活的適應能力使教育機構能夠迅速響應行業變化，保證教育內容的時效性和實用性。例如，名師工作室可以根據合作企業的實際用人標準，調整課程設置和教學計劃，從而提高學生的就業競爭力。通過與前沿行業的合作，名師工作室能夠提前預見未來的行業需求和技術趨勢，從而在教學過程中融入未來發展方向。這種前瞻性的教育模式使學生能夠在職業生涯初期就具備應對未來挑戰的能力。例如，與創新型企業的合作可以使名師工作室在課程中加入最新的科技應用和行業標準，培養具備前瞻性思維的職業人才。這一策略不僅推動了教育創新，也為職業院校應對快速變化的社會需求提供了有力支持。

結語

在職業教育改革和產業升級的雙重推動下，職業院校面對著培養高素質技能人才的新挑戰。在應對這一挑戰時，“雙師型”名師工作室的建設成為關鍵手段之一。所謂“雙師型”教師，指的是那些同時具備豐富實踐經驗和扎實理論知識的教育者。這類教師不僅能夠在課堂教學中融入最新的行業動態和技術進展，還能通過其實踐經驗提升學生的操作技能和綜合素質。名師工作室作為促進“雙師型”教師成長的重要平臺發揮著核心作用，其不僅是教師培訓和專業發展的核心場所，還促使教師間的經驗交流和共同研究。未來的研究應深入探討名師工作室在不同類型職業院校中的實施效果，并為政策制定者和教育實踐者提供更具針對性的建議。

參考文獻：

［1］張斌達，馬君.新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的主題樣態與學術前瞻［J］.職教通訊，2023（04）：7686.

［2］陳元勇.優化高職院校“雙師型”教師培養模式問題的思考［J］.教育科學論壇，2021（33）：1922.

［3］黃永明.以名師工作室建設帶動“雙師型”師資隊伍培養的實踐：以南寧市第一職業技術學校為例［J］.廣西教育，2023（17）：1922.

［4］齊爽.強化省級“雙師型”名師工作室引領功能的實踐與探索：以廣東省為例［J］.職業技術教育，2022，43（17）：5762.

［5］周建江.基于“雙師型”名師工作室的中職汽修專業教師成長探索［J］.汽車維護與修理，2024（10）：4446.

［6］熊才意，雷思思.引領·協同·共享——省級名師工作室的修煉之道［J］.教師博覽，2024（17）：1820.

基金項目：本文系2023年度湖南省“十四五”教育科學規劃課題“基于教師專業發展的職業院校‘雙師型’名師工作室建設實踐研究”（課題編號：XJK23BZY068）和2022年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目“湖南省中職學校‘雙師型’名師工作室運行現狀及策略研究”（課題編號：ZJGB2022821）的階段性研究成果

作者簡介：貴穎祺（1982—"），男，湖南常德人，漢族，碩士，副教授，研究方向：信息化教學、教學管理。