職業(yè)院校“雙師型”名師工作室建設現(xiàn)狀及改進措施

摘"要：在職業(yè)教育改革日益深入的背景下，“雙師型”名師工作室的建設逐漸成為提升教育質量的關鍵舉措。“雙師型”教師具備豐富的實踐經(jīng)驗與扎實的理論基礎，這使他們在促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求對接以及提升教學實效性方面發(fā)揮了至關重要的作用。本文旨在系統(tǒng)分析“雙師型”名師工作室的建設定位，探討職業(yè)院校“雙師型”名師工作室的常態(tài)運行現(xiàn)狀，并提出高等職業(yè)教育與中小企業(yè)合作發(fā)展，培訓、研究、教學和比賽等環(huán)節(jié)有機融合，多個名師工作室聯(lián)盟合作，多領域跨界發(fā)展四條改進措施，以期有助于優(yōu)化職業(yè)教育的整體質量和實效性。

關鍵詞：職業(yè)院校；“雙師型”名師工作室；“雙師型”教師；職業(yè)教育

1"職業(yè)院校“雙師型”名師工作室定位

1.1"職業(yè)教育教師源泉

職業(yè)院校“雙師型”名師工作室作為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的核心動力源，發(fā)揮著不可或缺的作用。這些工作室通過設計針對性的培訓課程和研討會，幫助教師掌握最新的教育理論和教學方法。這不僅增強了教師在課堂上的理論教學能力，也使其能夠緊跟教育領域的發(fā)展趨勢，保持職業(yè)思維上的前瞻性和時效性。通過組織教師參與行業(yè)實踐、實地考察和企業(yè)合作，工作室能夠使教師直接接觸到行業(yè)前沿技術和實際操作。這種深度的實踐經(jīng)驗有助于教師在教學中融入真實的行業(yè)背景，使教學內容更加貼近實際，提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。通過鼓勵教師進行教育研究和教學改革，工作室促使教師不斷探索和創(chuàng)新教學方法。這種研究導向的支持不僅提升了教師的教學質量，也推動了教育理念和方法的更新與進步。職業(yè)院校“雙師型”名師工作室通過提供理論與實踐相結合的全面支持，幫助教師在不斷變化的教育環(huán)境中保持專業(yè)發(fā)展和成長。［1］

1.2"引領職業(yè)教育改革

職業(yè)院校“雙師型”名師工作室具有引領和推動教育革新的重要作用。這類工作室不僅僅是教師專業(yè)發(fā)展的平臺，更是教育內容與形式改革的實驗場。在課程開發(fā)方面，工作室中的名師通過深入研究行業(yè)標準和職業(yè)技能要求，將前沿技術和實際案例融入課程中，從而確保教學內容的現(xiàn)代性和實用性。此外，名師在教學方法上不斷探索，采用多樣化的教學策略，如項目導向教學、案例教學和混合式學習，以提高教學效果和學生的實踐能力。通過引入科學的評價體系，工作室能夠對教學效果進行全面評估，及時調整教學策略，從而不斷提高教育質量。這種動態(tài)的評估與反饋機制，保證了教育改革措施的有效實施和持續(xù)優(yōu)化。名師工作室還積極推動校企合作，建立實訓基地，形成理論與實踐的良性互動。通過與企業(yè)的合作，教師不僅能獲取最新的行業(yè)信息和技術，還能將這些資源引入課堂，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。實訓基地的建設也為學生提供了真實的工作環(huán)境，進一步強化了實踐教學的有效性。

1.3"推動職業(yè)教育品牌建設

名師工作室通過培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師，顯著提升了職業(yè)教育的教學質量和效果。“雙師型”教師是既具備深厚的理論知識又有豐富的實踐經(jīng)驗的教師，能夠有效地將前沿技術與行業(yè)動態(tài)融入教學過程中，從而使課程內容更加符合實際需求。這種雙重專業(yè)背景不僅增強了教學的實用性和科學性，也提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，進而提升了職業(yè)院校的整體教育水平。名師工作室通過組織公開講座、學術交流和行業(yè)合作等活動，顯著提升了職業(yè)教育的社會認可度和品牌影響力。公開講座和學術交流活動為名師展示其專業(yè)成果和教學經(jīng)驗提供了平臺，增強了職業(yè)教育的權威性和社會認同感。行業(yè)合作則為學生提供了實際的工作經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展機會，同時也使教育機構與行業(yè)間的聯(lián)系更加緊密，進一步提升了職業(yè)院校的行業(yè)聲譽。［2］通過系統(tǒng)化的品牌建設策略，如舉辦行業(yè)論壇、參與社會公益活動、發(fā)布研究成果等，名師工作室不僅提高了職業(yè)院校的社會知名度，還樹立了其在職業(yè)教育領域的專業(yè)形象。這種形象的建立和推廣，有助于增強職業(yè)院校在招生中的競爭力和吸引力，從而在市場中占據(jù)有利地位。

2"職業(yè)院校“雙師型”名師工作室常態(tài)運行現(xiàn)狀

2.1"學習與研究并舉

在名師工作室的常態(tài)運行中，文化建設是構建高效教育環(huán)境的基石。文化建設不僅營造了積極的教育氛圍，還對教師的職業(yè)精神和教學文化進行了深刻的培育。這一過程通過塑造共同的價值觀和行為規(guī)范，增強教師的使命感和責任感，促進了教育理念的內化與實踐。教師在這樣的文化環(huán)境中更容易形成團結協(xié)作的工作習慣和高度的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高整體教育質量。

集中研修和網(wǎng)絡研修作為教師學習的重要形式，分別提供了不同的學習模式。集中研修通常包括面授培訓和學術交流，為教師提供面對面互動和深入討論的機會，有助于強化學習效果和實際應用能力。而網(wǎng)絡研修則利用信息技術的便利，提供了靈活的學習方式，使教師能夠在時間和地點上進行自由安排，滿足個性化學習需求。［3］兩者的結合能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為教師的持續(xù)學習和專業(yè)發(fā)展提供全面支持。

課題研究則通過將理論與實踐結合的方式，推動教師的教育研究能力提升。參與科研項目不僅能夠使教師深入探討問題，還促進了教學實踐的改進與創(chuàng)新。通過課題研究，教師不僅能系統(tǒng)地整理和總結教學經(jīng)驗，還能夠將理論成果轉化為實際教學策略，從而提升教學質量和提高研究水平。總體而言，這些措施共同作用為名師工作室的教師提供了全面的支持，推動其在教育領域中的持續(xù)進步和創(chuàng)新。

2.2"實踐與應用并重

在職業(yè)院校“雙師型”名師工作室的常態(tài)運行中，實踐與應用的并重體現(xiàn)了將理論知識有效轉化為實際教學操作的重要性。理論的有效轉化不僅涉及理論知識的學習，還需要將其應用于教學操作之中，以實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合。此過程中，教改實踐扮演著關鍵角色，通過對現(xiàn)有教學方法的改進與創(chuàng)新，推動了課程內容和教學手段的更新。這種方法不僅在教育內容上進行了調整，還在教學手段和策略上引入了創(chuàng)新，使教學過程更符合實際需求和時代發(fā)展。通過設置與職業(yè)要求緊密相關的實訓課程，學生能夠在模擬或真實的操作環(huán)境中應用所學知識，從而提高其職業(yè)技能和實踐能力。技能實訓不僅增強了學生的動手能力，也為其未來進入職場提供了扎實的實戰(zhàn)經(jīng)驗，促進了理論知識的實際應用。企業(yè)跟崗的實踐經(jīng)驗同樣對教育具有重要影響，通過直接參與企業(yè)生產(chǎn)和管理流程，教師能夠獲取第一手的行業(yè)需求和實踐經(jīng)驗。這種深度的行業(yè)參與使教師能夠將企業(yè)的實際需求融入教學內容中，從而使課程更具實用性和針對性。此外，教師在企業(yè)中的經(jīng)歷也能夠豐富其教學視角，提高其教學質量和學生的實踐適應能力。

3"職業(yè)院校“雙師型”名師工作室改進措施

3.1"高等職業(yè)教育與中小企業(yè)合作發(fā)展

高等職業(yè)教育與中小企業(yè)合作發(fā)展核心在于促進高等職業(yè)院校與中小企業(yè)之間的深度合作，以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接。高等職業(yè)院校通常擁有雄厚的資源和先進的科研設備，而中小企業(yè)則具備市場化的技術應用場景和實踐需求。通過雙方的協(xié)作，高等院校可以將理論研究轉化為實際應用，企業(yè)則能夠借助學校機構的研究成果提升自身技術水平。例如，院校與企業(yè)聯(lián)合開展研發(fā)項目，可以在課程設計中融入最新的技術動態(tài)和行業(yè)前沿問題，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。企業(yè)在合作中不僅提供了實際的業(yè)務案例和應用場景，還能夠反饋在實際操作中的問題和需求。這使得高等職業(yè)院校能夠根據(jù)企業(yè)的具體需求調整課程內容，確保教學的實用性與針對性。通過企業(yè)參與課程設計與教學，學生能夠更好地理解和掌握職業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力。這種以實際需求為導向的課程設計模式，有效地解決了傳統(tǒng)教育模式中存在的理論與實踐脫節(jié)的問題，實現(xiàn)了教育內容與行業(yè)標準的對接。企業(yè)提供的實習機會和項目經(jīng)驗，讓學生能夠在真實的工作環(huán)境中進行技能訓練，這不僅提升了學生的操作能力，還培養(yǎng)了其解決實際問題的能力。企業(yè)導師的指導和企業(yè)文化的浸潤，也有助于學生更好地適應職場環(huán)境，提高綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)。通過高等職業(yè)院校與中小企業(yè)的深度合作，促進了技術研發(fā)的應用轉化，優(yōu)化了課程設計的實用性，提升了學生的職業(yè)技能。［4］這一策略不僅實現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，也為職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的思路和實踐路徑。

3.2"培訓、研究、教學和比賽等環(huán)節(jié)有機融合

在職業(yè)院校“雙師型”名師工作室的創(chuàng)新發(fā)展中，通過培訓環(huán)節(jié)提升教師的專業(yè)技能和教學方法，教師能夠掌握最新的教育技術和行業(yè)動態(tài)。同時，教師參與研究活動，可以將前沿的理論成果轉化為教學內容和方法，從而將最新的知識和技術直接引入課堂。這種結合不僅提升了教師的個人能力，也增強了教學內容的科學性和前瞻性。教師在教學過程中可以通過參與各類學科競賽，將課堂教學與實際應用相結合。這些比賽不僅是對教學內容的檢驗，也激勵教師不斷創(chuàng)新教學方法和策略。比賽中的反饋和成果能夠直接影響教學改進，使教學過程更加貼近實際需求。教師在培訓中獲得的新知識和新技能，通過研究形成新的教學理論和方法，再通過實際教學應用進行驗證，最終在比賽中得到認可和檢驗。這一循環(huán)不僅提高了教師的教學能力，也推動了教學質量的持續(xù)提升。教育成果從理論到實踐，再到實際應用的過程，實現(xiàn)了知識的有效轉化和應用。培訓、研究、教學和比賽環(huán)節(jié)有機結合，建立了一種動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展和教學改進機制。［5］這一策略不僅提升了教師的專業(yè)能力和教學水平，也為職業(yè)院校的教育質量持續(xù)提升和教育成果的有效轉化提供了有力支持。

3.3"多個名師工作室聯(lián)盟合作

在職業(yè)院校“雙師型”名師工作室的創(chuàng)新發(fā)展中，多個名師工作室聯(lián)盟合作策略的提出作為一種優(yōu)化教育資源、提升教學質量的重要手段。多個名師工作室聯(lián)盟合作策略的核心在于跨院校、跨區(qū)域的合作網(wǎng)絡的構建。通過建立這一網(wǎng)絡，不同院校和區(qū)域的名師工作室能夠共享教學資源和教育經(jīng)驗。這種合作不僅打破了地域和機構的界限，還有效促進了教育資源的優(yōu)化配置。例如，某些院校在特定領域擁有較強的技術實力和教學經(jīng)驗，而其他院校則可能在教育方法和管理模式上有獨到之處，通過合作，這些優(yōu)勢得以互補，從而提升了整體教學質量。在合作網(wǎng)絡中，各工作室可以共同開展教育研究和課程開發(fā)，推動教學內容和方法的創(chuàng)新。通過聯(lián)合研發(fā)，工作室能夠整合各方的研究力量和資源，實現(xiàn)教育教學的協(xié)同創(chuàng)新。這種合作模式有助于提升教學改革的實施效果，使之更加符合實際教學需求和行業(yè)發(fā)展趨勢。［6］工作室聯(lián)盟合作能夠形成一個知識交流的生態(tài)系統(tǒng)，教師通過參與跨區(qū)域的交流和合作項目，能夠獲得最新的理論成果和實踐經(jīng)驗。這種經(jīng)驗的分享不僅提升了教師的專業(yè)能力，也推動了教學方法的不斷更新和優(yōu)化，從而促進了教育質量的全面提升。

3.4"多領域跨界發(fā)展

多領域跨界發(fā)展策略倡導名師工作室超越傳統(tǒng)教育領域的界限，積極與其他行業(yè)領域展開合作。教育領域常常面臨技術和行業(yè)變革的挑戰(zhàn)，而跨界合作提供了一個有效的解決途徑。通過與科技、金融、制造等行業(yè)的專業(yè)機構合作，名師工作室能夠直接獲取最前沿的技術動態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢。這種合作不僅豐富了教育內容，使其更加符合實際應用需求，還促進了教學方法的創(chuàng)新。例如，名師工作室可以與科技公司合作，引入虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術，提升職業(yè)教育的實踐性和互動性。通過跨界合作，名師工作室能夠根據(jù)不同行業(yè)的需求和特點調整教育內容，培養(yǎng)更加符合市場需求的高素質技術人才。這種靈活的適應能力使教育機構能夠迅速響應行業(yè)變化，保證教育內容的時效性和實用性。例如，名師工作室可以根據(jù)合作企業(yè)的實際用人標準，調整課程設置和教學計劃，從而提高學生的就業(yè)競爭力。通過與前沿行業(yè)的合作，名師工作室能夠提前預見未來的行業(yè)需求和技術趨勢，從而在教學過程中融入未來發(fā)展方向。這種前瞻性的教育模式使學生能夠在職業(yè)生涯初期就具備應對未來挑戰(zhàn)的能力。例如，與創(chuàng)新型企業(yè)的合作可以使名師工作室在課程中加入最新的科技應用和行業(yè)標準，培養(yǎng)具備前瞻性思維的職業(yè)人才。這一策略不僅推動了教育創(chuàng)新，也為職業(yè)院校應對快速變化的社會需求提供了有力支持。

結語

在職業(yè)教育改革和產(chǎn)業(yè)升級的雙重推動下，職業(yè)院校面對著培養(yǎng)高素質技能人才的新挑戰(zhàn)。在應對這一挑戰(zhàn)時，“雙師型”名師工作室的建設成為關鍵手段之一。所謂“雙師型”教師，指的是那些同時具備豐富實踐經(jīng)驗和扎實理論知識的教育者。這類教師不僅能夠在課堂教學中融入最新的行業(yè)動態(tài)和技術進展，還能通過其實踐經(jīng)驗提升學生的操作技能和綜合素質。名師工作室作為促進“雙師型”教師成長的重要平臺發(fā)揮著核心作用，其不僅是教師培訓和專業(yè)發(fā)展的核心場所，還促使教師間的經(jīng)驗交流和共同研究。未來的研究應深入探討名師工作室在不同類型職業(yè)院校中的實施效果，并為政策制定者和教育實踐者提供更具針對性的建議。

參考文獻：

［1］張斌達，馬君.新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究的主題樣態(tài)與學術前瞻［J］.職教通訊，2023（04）：7686.

［2］陳元勇.優(yōu)化高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式問題的思考［J］.教育科學論壇，2021（33）：1922.

［3］黃永明.以名師工作室建設帶動“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的實踐：以南寧市第一職業(yè)技術學校為例［J］.廣西教育，2023（17）：1922.

［4］齊爽.強化省級“雙師型”名師工作室引領功能的實踐與探索：以廣東省為例［J］.職業(yè)技術教育，2022，43（17）：5762.

［5］周建江.基于“雙師型”名師工作室的中職汽修專業(yè)教師成長探索［J］.汽車維護與修理，2024（10）：4446.

［6］熊才意，雷思思.引領·協(xié)同·共享——省級名師工作室的修煉之道［J］.教師博覽，2024（17）：1820.

基金項目：本文系2023年度湖南省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)院校‘雙師型’名師工作室建設實踐研究”（課題編號：XJK23BZY068）和2022年度湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“湖南省中職學校‘雙師型’名師工作室運行現(xiàn)狀及策略研究”（課題編號：ZJGB2022821）的階段性研究成果

作者簡介：貴穎祺（1982—"），男，湖南常德人，漢族，碩士，副教授，研究方向：信息化教學、教學管理。