創(chuàng)新驅(qū)動下經(jīng)管類專業(yè)實施“學、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的路徑分析

摘"要：在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，經(jīng)管類專業(yè)通過實施“學、賽、研”融合式的人才培養(yǎng)模式，旨在滿足社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求。本文在分析學生、高校、用人單位、政府對創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計“學、賽、研”融合式的人才培養(yǎng)模式的框架，研究學習、競賽、科研之間的整合與銜接機制，并探討該模式對于提升學生創(chuàng)新能力的影響。同時，從學生、高校、用人單位、政府等維度建立“學、賽、研”融合式的人才培養(yǎng)模式效果的評估體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動；學、賽、研；經(jīng)管類專業(yè)；路徑分析

在全球化和科技迅猛發(fā)展的時代背景下，創(chuàng)新已成為推動經(jīng)濟和社會進步的核心動力。面對日益復雜的市場需求和競爭環(huán)境，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的人才已成為高等教育的重要使命［1］。經(jīng)管類專業(yè)作為連接經(jīng)濟管理實踐與理論研究的重要橋梁，應(yīng)順應(yīng)趨勢并進行教育改革。部分學者從具體專業(yè)的角度研究學習、競賽、科研對人才培養(yǎng)的作用，例如工程管理［2］、電子商務(wù)［3］等，但較少有學者關(guān)注創(chuàng)新驅(qū)動下的學習、競賽、研究三者一體化的人才培養(yǎng)路徑。因此，本文在創(chuàng)新驅(qū)動視角下研究經(jīng)管類專業(yè)實施“學、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的路徑。

1"“學、賽、研”融合式人才培養(yǎng)的需求分析

從學生、高校、用人單位、政府等四個角度分析“學、賽、研”融合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

（1）“學、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式能為學生提供更多學習和發(fā)展機會，提升就業(yè)競爭力和職業(yè)潛力。學生通過參與競賽和科研項目能將理論應(yīng)用于實踐，增強發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。同時，這一模式能促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、領(lǐng)導力等就業(yè)必備的素質(zhì)。

（2）推進“學、賽、研”融合式人才培養(yǎng)是提升高校教學質(zhì)量和辦學水平的關(guān)鍵。通過這種模式，高校能打破理論與實踐脫節(jié)的困境，形成更靈活、互動的學習環(huán)境，提升教學、教研效果。同時，通過優(yōu)化課程體系，使教學內(nèi)容更具實踐性，培養(yǎng)符合市場需求的人才，擴大高校影響力。教與學、競賽、科研實踐的融合能提升高校知名度，吸引更優(yōu)秀生源和師資力量，從而形成良性循環(huán)。

（3）用人單位能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的人才。通過這種模式，學生在校期間參與競賽、實踐項目以及科研鍛煉，獲取實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這些綜合素質(zhì)對企業(yè)保持競爭力至關(guān)重要，新員工帶來的新思維和創(chuàng)新想法正是“賽”與“研”環(huán)節(jié)的價值。

（4）鼓勵高校實施“學、賽、研”融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)經(jīng)濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略之一。這種模式有助于培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，為國家的科技進步和經(jīng)濟繁榮提供持續(xù)動力，從而不僅能提升國家整體教育質(zhì)量和國際競爭力，還能營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。

2"“學、賽、研”融合式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2.1"“學、賽、研”融合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建

“學、賽、研”融合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的框架如下圖所示，包括學習、競賽、科研三個主要模塊，模塊間相互鏈接。

學習模塊包括創(chuàng)新課程設(shè)置、問題驅(qū)動教學、實踐教學、個性化學習路徑、跨學科合作等；競賽模塊包括成果展示、競賽組織與支持、培訓與指導；科研模塊包括實習就業(yè)機會、科研項目實踐、實驗室資源支持、導師指導、論文輔導與寫作等。整個框架通過目標與理念的設(shè)定，結(jié)合評估和反饋機制，形成不斷改進的循環(huán)系統(tǒng)。

2.2"整合與銜接機制的建立

學習、比賽、科研的整合與銜接機制是構(gòu)建“學、賽、研”融合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該機制需要高校、教師和學生共同努力，通過課程設(shè)置、導師指導、項目管理和學生評價等方面的有效措施，實現(xiàn)學習、比賽、科研的有機銜接。

（1）課程設(shè)置是學習、比賽、科研銜接的重要基礎(chǔ)。高校可通過以下方式實現(xiàn)三者的有機結(jié)合：①設(shè)計項目導向的課程，讓學生在學習中掌握科研項目或競賽項目的必備技能；②開設(shè)跨學科課程，培養(yǎng)跨領(lǐng)域思維，促進交叉創(chuàng)新；③設(shè)計科研訓練課程，培養(yǎng)科研思維和技能。

（2）導師指導是學習、比賽、科研銜接的關(guān)鍵要素。具體措施包括：①高校可組建由不同領(lǐng)域?qū)＜医M成的導師團隊，為學生提供全面指導；②導師根據(jù)學生的興趣和能力，制訂個性化的學習和發(fā)展計劃，指導他們參與競賽和科研項目，實現(xiàn)個性成長。

（3）項目管理是學習、比賽、科研銜接的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)建立學生參與科研項目管理機制，實現(xiàn)有效組織和協(xié)調(diào)。例如，通過建立科研項目綜合平臺，柔性化地分配科研資源，激發(fā)學生參與的積極性；此外，通過建立科研項目評估機制，定期評估反饋，及時解決問題，促進學生科研能力的發(fā)展。

（4）學生評價是學習、比賽、科研銜接的推動力。高校應(yīng)建立科學評價體系，具體包括：①設(shè)計包括學習成績、競賽成績、科研成果的指標，全面評估學生的綜合能力和創(chuàng)新潛力；②定期對學生進行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題；③對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予獎勵和榮譽。

3"實施“學、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式對提升創(chuàng)新能力的影響

3.1"學習環(huán)節(jié)、競賽環(huán)節(jié)、科研環(huán)節(jié)對提升創(chuàng)新能力的影響

學習、競賽和科研環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有促進作用。學習中，學生通過實驗課程、實習實踐和項目學習，將理論轉(zhuǎn)化為技能，增強實踐能力和創(chuàng)新思維；通過案例分析、課堂討論和參與科研，提升知識的應(yīng)用能力。競賽中，參與競賽培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)創(chuàng)新潛能；與團隊成員合作解決問題，增強團隊合作能力和創(chuàng)新精神。科研中，學生在科研活動中不斷探索和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力；跨學科合作拓寬視野；學術(shù)沙龍等交流平臺促進思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.2"整合與銜接機制對提升創(chuàng)新能力的影響

整合機制的核心是將學習、競賽和科研有機銜接，通過課程、項目和活動的設(shè)計，實現(xiàn)三者的無縫連接，促進學生全面發(fā)展，提升創(chuàng)新能力。將競賽項目納入課程體系，激發(fā)學生學習興趣，從而所學知識能夠助力備賽；結(jié)合科研項目與競賽，提升科研水平和實踐能力；將科研項目融入課程，讓學生在學習中探索實踐，提高學術(shù)能力。同時，整合機制提供多樣化的學習機會，如設(shè)計跨學科課程和項目，培養(yǎng)跨學科創(chuàng)新能力；通過項目導師制度，提供個性化指導；搭建學術(shù)交流平臺，促進與其他院校的合作，拓寬視野。

4"經(jīng)管類專業(yè)實施“學、賽、研”融合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的評估體系

4.1"評估方法

在評估“學、賽、研”融合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式效果的過程中，采用定性與定量相結(jié)合的方法，以確保評估的全面性和準確性。定性評估包括訪談、焦點小組討論、社會調(diào)查和問卷調(diào)查等方式。定量評估則通過統(tǒng)計與分析學術(shù)成果、競賽成績、科研項目數(shù)量等方式。綜合評估有助于了解“學、賽、研”融合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施效果，為模式的持續(xù)改進和優(yōu)化提供科學依據(jù)和參考。

4.2"評估指標

4.2.1"學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的評估指標

運用定量與定性方法評估“學、賽、研”融合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果需綜合考慮多方面的指標。評估指標類型包括定量與定性指標，具體見表1。

4.2.2"高校聲譽提升效果的評估指標

運用定量與定性方法評估“學、賽、研”融合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對高校聲譽提升效果需綜合考慮多方面的指標。評估指標類型包括定量與定性指標，具體見表2。

4.2.3"用人單位獲得更優(yōu)質(zhì)的人才效果的評估方法與指標

運用定量與定性方法評估“學、賽、研”融合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對用人單位獲得更優(yōu)質(zhì)人才效果需綜合考慮多方面的指標。評估指標類型包括定量與定性指標，具體見表3。

4.2.4"政府獲得正面效果的評估方法與指標

運用定量與定性方法評估“學、賽、研”融合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對政府獲得正面效果需綜合考慮多方面的指標。評估指標類型包括定量與定性指標，具體見表4。

結(jié)語

“學、賽、研”融合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式通過將課堂學習、參與競賽和科研活動有機結(jié)合，是經(jīng)管類專業(yè)的學生提升創(chuàng)新能力的重要途徑。通過整合與銜接機制，學習、競賽和科研活動相互促進，形成協(xié)同效應(yīng)。此外，從學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果、高校聲譽提升效果、用人單位獲得更優(yōu)質(zhì)的人才效果以及政府獲得正面效果等維度建立“學、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的評估體系。

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基金項目：安徽省高等學校省級質(zhì)量工程教學研究項目（2021jyxm1335、2022jyxm1402）；淮北師范大學校級教學研究項目（2020xjxyj016、2021xjxyj013、2023jyxm0514）

作者簡介：王紅（1987—"），女，漢族，安徽安慶人，碩士，講師，研究方向：物流水路運輸安全與應(yīng)急。