環境生態工程專業“生態規劃與設計”課程建設探索

摘"要：打造“金課”是建設一流本科課程和提升人才培養質量的重要舉措。“生態規劃與設計”課程是環境生態工程專業的一門核心專業課程，該課程于2021年被立項為校級示范課程。本文圍繞該課程的建設思路、建設措施、建設成效等方面進行了分析與歸納總結。通過近3年的課程建設，豐富了教學內容與教學資源，提升了教師教學能力與教學水平，提升了學生的學習興趣、自學能力和創新創業能力，達到了環境生態工程專業人才質量培養目標的要求。“生態規劃與設計”課程建設仍將不斷改革創新，在教學內容和人才培養質量上取得更好成效。

關鍵詞：生態規劃與設計；示范課程；建設措施

Exploration"on"the"Construction"of"\"Ecological"Planning"and"Design\"

for"Ecological"Engineering"of"Environment

Zhao"Zhongbao"Li"Jing"Du"Jie"Sang"Kaixuan

Department"of"Ecology，Hebei"University"of"Environmental"Engineering"HebeiQinhuangdao"066102

Abstract：Eliminating"\"valueless"courses\""and"creating“valuable"courses”is"an"important"measure"to"build"firstclass"undergraduate"courses"and"improving"the"quality"of"talent"cultivation.The"course"of"Ecological"Planning"and"Design"is"a"core"professional"course"in"Ecological"Engineering"of"Environment，which"was"listed"as"a"school"level"model"course"in"2021.This"article"analyzes"and"summarizes"the"construction"ideas，measures，and"achievements"of"the"course.Through"three"years"curriculum"Construction，teaching"resources，teachers'"teaching"abilities，and"students'"interest，selflearning"ability，and"innovation"and"entrepreneurship"ability"have"been"significantly"improved，Achieving"the"goal"of"the"quality"of"talent"cultivation.for"Ecological"Engineering"of"Environment.The"construction"of"\"Ecological"Planning"and"Design\""will"continue"to"be"reformed"and"innovated，achieving"better"results"in"teaching"content"and"talent"cultivation"quality.

Keywords：Ecological"Planning"and"Design；model"course；measures

為服務我國生態文明建設重大戰略需求，2012年9月教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》工學門類中新增了環境生態工程本科專業，2013年開始在一些高等院校設立并招生［1］。河北環境工程學院于2016年在已開設的生態保護專業的基礎上設立環境生態工程專業并進行招生，于2019年開設該課程，目前已有6屆畢業生。“生態規劃與設計”于2021年獲批河北環境工程學院校級示范課程建設項目。

“生態規劃與設計”課程是基于“生態學”“生態經濟學”“景觀生態學”“遙感與地理信息系統”“環境生態工程”等多門課程交叉的一門應用型課程，主要講授生態規劃與設計基本理論、規劃程序、生態環境評價方法體系、生態功能區劃、區域生態規劃與生態工程設計等內容。該課程共32學時，其中理論12學時，實踐20學時。經過近3年的建設，取得了一定成績，現就課程定位與目標、建設措施和取得的成效進行分析與總結，以期為同類專業同類課程建設提供參考依據。

1"課程建設思路

首先，明確課程定位與目標，課程定位與目標是課程教學的指揮棒。“生態規劃與設計”課程是環境生態工程專業的核心課程，在專業課程體系中處于核心地位。“生態規劃與設計”作為集生態調查、生態評價、生態規劃與設計等知識于一體的環境生態工程專業的核心課程，實踐性、應用性較強的特點決定了在教與學的過程中要重視理論與實踐的結合。應用型人才的培養是面向市場工作能力的培養。因此，“生態規劃與設計”的課程定位與目標確定為培養學生具有生態文明理念，具備“生態規劃與設計”課程理論知識，能利用3S技術對區域宏觀尺度和微觀尺度場景進行生態調查、生態評價、生態規劃與設計的實踐能力與工作能力，服務行業企業發展，助力美麗中國建設。

其次，優化課程結構和內容。優化課程結構和內容是提升教學質量和學習效果的關鍵步驟。課程結構與內容聯合企業進行開發設置，以企業項目為藍本和抓手，構建“理論—案例—實踐”相結合的課程結構與內容，逐步融入思政元素，并根據生態文明建設要求和行業的發展需求不斷地更新與完善。以理論知識夠用為度，突出案例教學和實踐教學，確保學生有充分時間參與實踐項目作業，引導學生在“做中學”，激發學生的學習興趣，培養學生的生態文明意識和創新精神。另外，加強課程線上資源建設，提高學生的學習興趣與效率。

最后，做好考評。課程考核是教學工作的重要環節，是評價教師教學質量和學生學習效果的主要方式。“生態規劃與設計”的課程定位與課程內容都突出了該課程的應用性、實踐性，因此，該課程考核方式從“單一閉卷考試為主”向“多樣化、過程性考核”轉變，突出學生實踐能力與工作能力的培養。

2"課程建設措施

2.1"優化課程結構與教學內容

目前全國開設環境生態工程專業的高校眾多［2］，而教育部高等學校環境科學與工程類專業教學指導委員會對專業的課程體系和課程內容的設置均未提出明確規范要求，而是根據各個學校的實際情況選擇課程設置［3］，這也造成了有些高校開設了“生態規劃與設計”，而有些高校未開設該課程。在教學中發現，“生態規劃與設計”課程目前缺少合適教材，編制課程大綱大多參照劉康等人編寫的《生態規劃——理論、方法與應用》，該教材理論知識內容較廣、較深，基礎淺薄的本科生很難適應。基于此，課程組以應用型人才培養為目標，突出實踐教學，優化課程結構與教學內容，聯合秦皇島市規劃設計研究、秦皇島市海濱林場等單位開發教學內容。以生態文明建設為指導，把課程建設前理論20學時改為12學時，實踐學時由12學時改為20學時。另外8學時的理論內容改為線上學生自學內容。整合原有章節結構，理論由原來的7章改為4章，實踐內容由原來的2個實踐專題增加到3個實踐專題。注重學生實踐和工作能力培養，通過三個綜合實訓練習，突出在“做中學”，培養學生自學能力和創新意識。

2.2"以教學內容為本，深挖課程蘊含的思政元素

生態文明建設是關乎中華民族永續發展的根本大計，是實現經濟社會可持續發展的重要基礎，是“生態規劃與設計”課程建設的基本指導思想。這一理念貫穿于生態規劃與設計的各個方面，確保了課程建設的方向和目標與生態文明建設的核心原則保持一致。講好課程思政內容的前提是深入挖掘課程中所蘊含的思政元素［45］，有效融入教學內容，潛移默化地對學生進行思想政治教育，達到落實立德樹人和提高人才培養質量的目的。習近平生態文明思想蘊藏著豐富的生態智慧［6］，是指導生態規劃、生態設計和生態管理的行動準則。為了加強大學生對習近平生態文明思想的認識和理解，結合本課程教學內容，充分挖掘習近平生態文明思想貫徹全部教學內容，逐步融入學生的職業教育、責任教育和道德教育，形成一條思路清晰的生態文明教育主線，培養學生自覺形成生態建設的責任與擔當意識。

2.3"以信息化為平臺，加強課程在線資源建設

隨著信息化技術的快速發展，單一的線下教學模式已經不能滿足學生的學習需求，而線上資源建設既有利于學生課前預習，又有利于學生課后復習，線上線下混合教學已經成為當前教育的新常態模式［78］。本課程的團隊教師充分利用學習通線上平臺，加強課程線上資源建設，豐富學生的多元化、多渠道學習需求。本課程的線上資源包括在線大綱、教案、PPT、視頻教學、案例庫、試卷庫、課堂練習、課后測試、課程拓展資料等教學課程環節，也包括線上簽到、線上討論等教學管理環節。在課前課后引導學生進入超星學習通平臺完成相關課程要求。同時，課程團隊教師帶學生開發了“生態規劃與設計”課程公眾號，把與“生態規劃與設計”相關的新聞、技術規程、學術會議、技術交流培訓等內容及時更新到微信公眾號平臺，并引導學生關注瀏覽。課程微信公眾號的開發方便學生學習，也教會了學生建立、管理和維護微信公眾號平臺技能，達到了人才培養目的。

2.4"以學生為中心，改進課堂教學

“生態規劃與設計”理論知識涉及的內容深、范圍廣，如果采用單一的任課教師講、學生聽的教學方法，難以激發和調動學生學習的興趣和積極性。在充分了解學生的學習狀況基礎上，任課教師對每一節課都精心準備，精心設計，采用課前設置預習、課中設置問題和討論、課后布置作業的教學模式。

課前預習是有效課堂的前提，提前一天把本節課內容上傳到超星學習通，引導學生提前預習，課前五分鐘設置課前預習作業。

課中采用啟發式、互動式和參與式、探究式等多種教學方法和手段，比如在講到生態位原理時，先以天然林中喬灌草的生存空間為例，以問題啟發式地問學生，在生態修復植被設計時如何配置植被？例如，在講到生態規劃的步驟時，采用互動式和參與式的方式，讓學生討論生態規劃與設計的步驟有哪些、誰先誰后等，最后教師補充和總結；“生態規劃與設計”課程實踐教學采用探究式教學方法，通過實地調查后，給出實習報告的題目，讓學生分組完成實習報告，并進行PPT匯報，培養學生的團隊合作意識和探究問題的能力。

為了掌握學生對課堂知識的學習情況，課后布置線上和線下作業，線上作業以客觀題為主，線下作業以主觀題為主，由學生查詢資料完成。

2.5"注重過程性考核

課程考核是評價教學效果、教學質量的重要途徑［9］。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查，引導學生樹立良好學風”。“生態規劃與設計”課程積極推進考核改革，考核采用過程性考核與結果性考核相結合的方式，課程總成績構成二者各占50%。過程性考核注重主要考查學生的自主學習能力、分析解決問題能力、實踐創新能力，考核內容包括：出勤（10%）；線上自主學習的完成情況及測評（20%）；課堂啟發式、參與式情況（20%）；主題發帖學生回復情況（10%）；課前和課后作業（20%）；實習報告及匯報等部分（20%）。結果性考核以期末試卷為主體，試題除了考查學生對生態規劃與設計課程基礎知識和基本理論的掌握以外，更側重的是考查學生靈活運用相關知識分析問題、解決問題和創新的能力，結果性考核低于40分時，該課程不及格。

3"課程建設成效

3.1"豐富了課程資源

通過示范課程建設，豐富了課程資源，為學生提供多渠道學習途徑。進行校企合作，收集了20個生態規劃設計方面的案例；建成試卷庫10套；建成超星學習通線上平臺1個；建成“生態規劃與設計”課程微信平臺1個；建成2個實訓教學實習基地。

3.2"提升了教師教學能力

課程建設的過程也是教師不斷學習、能力和水平不斷提高的過程。在課程建設過程中，組織課程團隊教師到我校教學名師課堂聽課、學習，總結教學名師的教學方法、經驗為我所用；組織教師參加學校組織的青年教師教學技能大賽，從中吸取經驗、找差距，不斷提升團隊的教學技能。在課程建設過程中，課程組教師通過查詢新資料、行業報告、參加相關學術會議，及時更新教學內容，不斷提升自身業務能力。

3.3"提升了教學效果

教學效果的提升表現在近3屆（2022—2024屆）學生的學習興趣和自學能力提升，出勤率達到98%以上；和任課教師交流、討論問題的學生比前幾屆學生明顯增多；實習報告編寫質量、實習報告的匯報PPT制作、匯報、回答問題的能力均有所提升；學生對教學效果的滿意度在95%以上。學生參加創新創業大賽、節能減排大賽、“互聯網+”大賽的有關生態評價、生態設計方面的選題均有所增加。總體上來說，“生態規劃與設計”課程的建設取得了一定成績，教學效果令學生滿意。

結語

打造“金課”是教育部提升本科教育教學質量一項重要舉措。“生態規劃與設計”課程為了實現這一目標，課程組教師在課程定位、教學內容、教學資源、考核方式等方面進行重構和建設，并取得了一定成效，達到了立德樹人和提高人才培養質量的要求。由于課程建設是一項長期復雜的工程，在今后的教學工作中仍需繼續完善教學內容、探索教學方法、挖掘思政元素、豐富教學資源等，以達到本科生金課的標準。

參考文獻：

［1］盛連喜，邊紅楓，何春光，等.我國環境生態工程專業形成過程及專業建設的思考［J］.中國大學教學，2018（6）：1518.

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［3］潘晶，張陽，張蕾，等.環境生態工程專業課程體系建設［J］.沈陽師范大學學報（自然科學版），2017，35（4）：456460.

［4］張金勇，陳曉暾，陳正，等.高校理工科專業基礎課程中的思政教育探索與實踐：以《弧焊電源及控制》課程為例［J］.西安航空學院學報，2018，36（6）：9193.

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［6］谷欣萍，吳家華.習近平生態文明思想文化意蘊的三個維度［J］.河南工程學院學報：社會科學版，2021，36（3）：16.

［7］賈建國.線上線下融合教學的本質要義、多元模式與生成場域［J］.教育導刊，2022（9）：5764.

［8］郭麗娟，王俊俊，薛靈偉，等.地方高校數學公共基礎課程線上線下“雙融教學”模式的探索：以化學工程專業為例［J］.創新教育研究，2024，12（4）：396401.

［9］趙林，喬治，楊永奎.線上線下混合式教學改革建設及評價方法探索：以創新理論方法應用課程為例［J］.創新創業理論研究與實踐，2023（4）：180183.

基金項目：河北環境工程學院2021年校級示范課程（SFKC202109）

作者簡介：趙忠寶（1980—"），男，漢族，河南滑縣人，博士，副教授，研究方向：生態學、退化生態系統修復設計。