系統論視域下耕讀書院育人模式構建探賾

摘" 要：耕讀書院育人模式的研究需運用系統論的觀點、思維與方法探索其發展邏輯，分析育人主體、育人管理、育人活動、育人評價4個互動協調的要素和整體性、動態性、多樣性、開放性4個與之相應的特征，進而通過明確其目標指向性，拓展其主體多元性，強化其活動指向性，提高其評估科學性，達成對耕讀書院育人模式的整體構建。

關鍵詞：系統論;耕讀書院;育人模式;耕讀教育;實踐理路

中圖分類號：G642" " " "文獻標志碼：A" " " " 文章編號：2096-9902（2025）02-0161-04

Abstract： The research on the education model of the farming-reading academy needs to use the perspectives， thinking and methods of system theory to explore its development logic， and analyze the four interactive and coordinated elements of education subject， education management， education activities， and education evaluation， as well as the four corresponding characteristics of integrity， dynamics， diversity and openness. Then， by clarifying its goal directionality， expanding its subject diversity， strengthening its activity directionality， improving its scientific nature of evaluation， we can achieve the overall construction of the education model of the farming-reading academy.

Keywords： system theory; farming-reading academy; education model; farming and reading education; practical logic

耕讀教育是一種具有中國特色的教育方式，有著悠久的文化歷史。習近平總書記強調，耕讀文明是我們的軟實力。同時，近年來的中央一號文件也漸進式提出，從開展耕讀教育、完善耕讀教育體系，到實施農耕文化傳承保護工程。因此，新時代的耕讀教育既是傳承中華農耕文化的“守正”教育，也是助力鄉村振興的“創新”教育;既是厚植愛國情懷的思政教育，也是增強實踐本領的專業教育[1]。而耕讀書院作為耕讀教育傳承創新的主要載體，是開展耕讀教育研究和實踐的重要場域，也是防止耕讀教育泛化或虛化的有力陣地。教育部《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》（下稱《方案》）中指出，“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導”“積極探索新時代耕讀教育新內涵、新模式”[2]。在此背景下，通過借鑒與集合書院制的體制機制優勢研究耕讀書院，運用系統論的觀點方法，積極推進勤耕與重讀相互結合、理論與實踐相互促進、學農與事農相互貫通，著力改善“耕讀教育不系統、與‘三農’實際聯系不夠緊密、實踐育人環節有待加強、畢業生面向農業農村就業創業人數較少等問題”[2]，具有重要意義。

1" 系統論視域下耕讀書院育人模式的要素組成

作為一項覆蓋多學科、涉及多部門、包含多要素的系統性工作，耕讀書院育人模式的研究需運用系統論的觀點、思維與方法。堅持系統觀念就是堅持辯證唯物主義世界觀，堅持馬克思主義的具體體現[3]，這也是新時期新階段開展耕讀教育研究之必需。耕讀書院以立德樹人為根本，以耕讀教育為核心，借鑒書院制育人模式，涵蓋育人主體、育人管理、育人活動、育人評價4個要素;四者的互動協調構成耕讀書院的育人整體，進而實現德智體美勞的全面發展。

1.1" 耕讀書院基礎性要素：育人主體

育人主體是耕讀書院育人模式構建的基礎和關鍵。《方案》指出，“健全完善協同育人機制”“建設專兼結合的耕讀教育教師隊伍”[2]。這就要求耕讀書院完善校內協同、校內與校外聯動、教師與學生配合的育人主體。校內主要是教務部門、學生工作部門、后勤部門和團委等部門教職人員的協同，共同開展或參與豐富多樣的耕讀文化活動。同時，校內與校外聯動能夠發揮好基層政府、農林企業、產業基地等校外耕讀教育的主體作用，讓學生走進山水林田湖草，增強在“希望的田野”干事創業的能力。此外，學生也是耕讀書院至關重要的育人主體。以學生黨員、班團干部、社團及學生會成員等為代表的學生主體，通過朋輩教育的方式積極參與到耕讀書院的育人活動中，激發學生的主動性和自覺性，喚起學生樹德、增智、強體、育美、愛勞動的情感、意志，進而養成正確的耕讀觀、價值觀。

1.2" 耕讀書院保障性要素：育人管理

育人管理是耕讀書院育人模式推進的前提和保障。《方案》指出，“加強組織領導”“統籌推進耕讀教育的組織實施、過程管理”[2]。這就要求耕讀書院突出“組織管理”，成立由校領導任院長，各相關職能部門、教學單位負責人組成的院務委員會，委員會可下設思政領航、學業引導、耕讀實踐、素質拓展、綜合事務等中心[4]，使書院制耕讀教育的管理機制更漸清晰;同時加強“活動管理”，深度挖掘和凝練學生學習或參與的各個課程與活動中所蘊含的耕讀元素，使耕讀教育的課程與活動體系更加完備;并且健全“制度管理”，使耕讀書院建設的相關制度、校外基地和育人平臺的管理辦法、實習實訓與志愿服務的實施辦法更加完善。通過加強三方面的管理推進耕讀書院現實性與發展性、過程性與結果性相結合的育人管理系統。

1.3" 耕讀書院運行性要素：育人活動

育人活動是耕讀書院育人模式實施的依托和抓手。《方案》指出，“多渠道拓展實踐教學場所”“加強耕讀傳家校園文化建設”[2]。這就要求耕讀書院構建校園內外、線上線下、理論與實踐互為補充、共同推進的育人活動系統，突出思想引領、注重文化熏陶、強化榜樣帶動，增強服務“三農”和農業農村現代化的使命感和責任感。具體而言，與勤耕重讀相關的專業實踐活動，如實驗課程、專業見習、企業實訓等，能夠培養學生解決實際問題的能力。與耕讀教育相關的團學實踐活動，如軍事訓練、勞動教育、勤工助學等，培養學生吃苦耐勞、獨立自強的精神品質。與耕讀文化相關的校內活動，如耕讀講壇、經典誦讀、民俗賞析等活動，培養學生傳承中華農耕文明，矢志“大國三農”的情懷。與耕讀實踐相關的社會調查、“三下鄉”、鄉村或社區志愿服務等校外活動，以及到農村、到林區、到實踐基地、到生產一線現場的調研考察、實地學習，鍛煉學生走進基層、問計于民的民本觀念和勤儉、奮斗、創新和奉獻的勞動精神。

1.4" 耕讀書院反饋性要素：育人評價

育人評價是改進耕讀書院育人模式的支點和標準。《方案》指出，“強化督導檢查”“作為評價學校教育質量的重要指標”[2]。育人質量的保障也離不開完善的評價體系。首先是目標層面的評價，明確耕讀書院育人之于弘揚耕讀傳家優秀傳統文化、推進鄉村人才振興、加快農業強國建設等目標任務的達成度。其次是價值層面的評價，避免耕讀教育局限于提高勞動技能這一工具層面的觀念，通過耕讀書院課程思政的價值引領和知識傳授夯實耕讀教育，實現價值性和知識性的統一。再次是實踐層面的評價，引導學生到田間地頭里感悟生態文明思想，在林田湖草間踐行“兩山”理念，進而增強服務鄉村全面振興的使命感和責任感[4]。此外，通過多樣化的激勵機制，對積極參與且有成效的集體或個人進行精神與物質獎勵，同時加大對耕讀書院育人活動的肯定和認同，加強對耕讀教育成果傳播以及成果轉化的支持等。

2" 系統論視域下耕讀書院育人模式的多元特征

系統論強調運用全面、發展、普遍聯系的觀點來分析研究內部結構，進而有效調整各個要素之間的關系，使其從整體上達成最優化目標[5]。耕讀書院育人模式中，耕讀突出了育人的重點內容與元素組成，書院制注重對學生的因材施教和個性化指導，強調對資源的整合和服務的集成。因此，耕讀書院育人模式具有整體性、動態性、多樣性、開放性等特征。

2.1" 耕讀書院育人模式的整體性

整體性是對耕讀書院模式的全局性把握。具體而言，一是耕讀書院育人方案的整體性。要將耕讀教育納入人才培養的總體方案，根據學科特點設計階段化、層級化、多元化的具體目標。要堅持面向未來，精準把握新時代耕讀教育的價值取向、精神呈現、技能養成等方面的培養要求。要堅持問題導向，將馬克思主義勞動觀貫徹始終，有效解決耕讀教育系統性不足的問題。二是耕讀書院育人環節的整體性。要構建傳統耕讀文化教育與創新創業教育、專業教育與思政教育、理論教育與實踐教育等于一體的教育教學體系，推進育人環節的互補與融通。三是耕讀書院育人實踐的整體性。要制定符合耕讀教育實踐要求的組織機制、載體平臺、保障措施，構建全過程、聯動性的實踐保障機制，形成體系化的耕讀教育實踐考核評價體系[6]，將耕讀教育的價值認知、技能掌握、習慣養成、文化涵養等納入實踐實訓考核。

2.2" 耕讀書院育人模式的動態性

動態性是對耕讀書院實施的過程性闡述。具體而言，一是耕讀書院教育內容的持續豐富。中華農耕文明源遠流長，教育內容資源豐富，而鄉村振興、“三農”現代化和中國式農林教育高質量發展的新時代要求[1]，賦予了耕讀教育新的內涵，因而耕讀教育的發展就是教育內容持續豐富的過程。二是耕讀書院教育載體的迭代更新。耕讀教育除了與傳統的專業實習、社會實踐、生產實習、勞動教育等多元化載體結合之外，還可利用校內的創新創業基地、“一站式”學生社區，以及校外的農科教基地、農業文化遺產地、國家現代農業園等社會資源。三是耕讀書院教育形態的不斷演進。隨著物聯網、大數據等新興技術的支持，耕讀教育也將融入數字化、網絡化、智能化等教育新形式，并不斷探索新場景驅動的耕讀教育形態。

2.3" 耕讀書院育人模式的多樣性

多樣性是對耕讀書院要素的類型化表達。具體而言，耕讀書院的育人模式需要遵循學齡年級、活動設計、考核評價的多樣性。首先是學齡階段的多樣性。不同學歷階段和不同年級的學生在知識儲備、專業技能和價值觀念方面也存在著顯著的差異。因此，耕讀書院的育人目標與具體內容等也因學歷階段和年級階段的不同而各有側重。例如，本科階段低年級重在耕讀觀念的養成，高年級在于耕讀技能的提升;研究生階段低年級重在耕讀素養和耕讀思維的訓練，高年級在于創新能力的提升。其次是活動實施的多樣性。要充分挖掘學校相關課程及各類活動中的耕讀元素，豐富耕讀教育的實施形式。例如，在第一課堂中推進耕讀教育與思想政治課、專業理論課和課程思政的結合;在第二課堂中開展耕讀實踐、耕讀講堂、耕讀志愿服務、耕讀創新創業等多種方式的教育活動。三是評價考核的多樣性。耕讀教育學齡階段和活動實施的多樣性也指向了評價考核的多樣性。例如，融入第一課堂的評價主要考核耕讀元素的課堂講授及學習成效情況;融入實踐教學的評價注重考察學生的專業知識、綜合技能向成果轉化的程度，記錄學生參加實踐教學的具體表現;融入團學活動的評價主要是客觀記錄學生的耕讀活動情況，做好全過程監測與紀實評價;融入志愿服務的評價重點考核學生的價值觀、態度和能力。

2.4" 耕讀書院育人模式的開放性

開放性是對耕讀書院模式的發展性要求。耕讀書院育人模式的開放性同樣表現在3個方面。一是育人格局的開放性。教師要樹立開放性的思維格局，意識到新時代耕讀教育的新變化，尤其關注數字化、智能化等新產業、新業態支撐或影響下耕讀教育的新進展、新案例;同時，引導學生注重宏闊視野的養成，從民族復興、鄉村振興、文化傳承的視野學習耕讀教育。二是育人維度的開放性。從學生成長的時間維度分析，關注耕讀教育在學生成長成才過程中的階段性與連續性，從中小學階段就進行有計劃、針對性的教育引導，統籌推進大中小學耕讀育人的一體化建設。同時從學生發展的空間維度分析，注重耕讀教育在學生不同學習生活空間的協同與銜接，聯動推進家庭-學校-社會的貫通式培養。三是育人過程的開放性。耕讀書院的育人過程是教育主體、教育資源、教育載體的開放與融通，也是校園內外、課堂上下、虛實之間的開放與融通。良好的開放互通具有倍增效應，起到“1+1gt;2”的效果，進而提升高校立德樹人工作的總體成效。

3" 系統論視域下耕讀書院育人模式的實踐理路

實現耕讀書院育人模式的有效構建，可以從以下4個維度著力，明確目標的指向性，拓展主體的多元性，強化活動的指向性，提高評估的科學性。

3.1" “目標-方向”層面：明確耕讀書院育人模式的目標指向性

明確耕讀書院育人模式的整體性，能夠對耕讀書院的構建與實施更好地發揮導向和調控作用。總體而言，耕讀書院育人的宏觀目標是弘揚我國耕讀傳家優秀傳統文化，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人;微觀目標在于提升學生學農知農、愛農興農的理論素養和專業實踐能力。耕讀教育踐行“亦耕亦讀”，耕讀書院育人能夠很好地發揮樹德、增智、強體、育美等綜合性育人功能。具體而言，開展耕讀教育具有鮮明的政治導向，這與我們社會主義國家究竟要培養什么樣的人密切相關;耕讀教育的勞動屬性根植于辯證唯物主義與歷史唯物主義的學理闡釋;引導學生到農村、到林區、到實踐基地、到生產一線現場調研考察、實地學習，既可通過勞動強健體魄，又可通過現代農業技術學習增智;在耕讀中領悟山水田園的景觀美、五谷豐登的生活美、“參天地、贊化育”的文化美。

3.2" “結構-優化”層面：拓展耕讀書院育人模式的主體多元性

耕讀書院育人模式的多樣性表明，耕讀書院的實施要努力推進主體的多元性，推動全員育人態勢的形成，構建齊抓共管、同向而行、同頻共振的協同化教育格局。應厘清教學、管理、服務等各類人員在耕讀書院育人模式中具體承擔的職責，挖掘其他教職員工的崗位優勢，促進多主體共同參與、協同配合，凝聚全員育人的最大合力。例如，專業師資走進書院開展“領航計劃”，與二級學院聯動開展耕讀教育培訓，提升學生的“三農”情懷和實踐認知;實踐基地直通書院實施“匠人計劃”，邀請企業技術人員、農林科技專家、鄉村工匠、種養能手等依托農科教基地、農業文化遺產地、國家現代農業園、鄉村振興示范村等實踐基地，組織學生調研考察、實地學習，涵養學生的勞動精神和實踐技能;特色活動開在書院打造“品牌計劃”，借助傳統節氣文化、地域民俗文化、農民豐收節日等，結合學校、學院及社區實際，開展耕讀教育品牌建設。

3.3" “動力-過程”層面：強化耕讀書院育人模式的活動多樣性

耕讀書院育人模式的動態性表明，只有持續做好內容的豐富、載體的多元和形態的演進，才能使耕讀書院的活動保持明確的指向性。具體而言，在內容方面，既要注重傳統農耕文化中農史農俗、農事節氣、農耕技術的傳承，注重研讀《農政全書》《齊民要術》《農桑輯要》等傳統農事經典;也要強化現代技術、農耕農藝、生產實際等能力的提升，密切關注鄉村文化、鄉村治理、美麗鄉村建設等;同時要重視“互聯網+”、生態文明、綠色農業等農業前沿，倡導從傳統農耕文化中溯源耕讀教育的內在生命力，從現代科技中發掘耕讀教育的發展源動力。在載體方面，除了課堂教學的主渠道外，要運用好耕讀文化學習日、讀書會、宣講周、主題月等團學活動，運用好勞動實踐、社會實踐、志愿服務、生產實習等開展好耕讀實踐技能的提升和勞動精神的培育，運用好“一站式”學生社區教師、社團和學生黨員干部開展耕讀傳家的培育沙龍、團體輔導，以及“身邊的榜樣”等活動。在形態方面，積極吸收和借鑒“互聯網+教育”、數字教育和“互聯網+農業”、智慧農業等新技術、新業態，運用好虛擬仿真實驗室、微信、微博、抖音和嗶哩嗶哩等網絡平臺開展耕讀文化的文字、圖片、短視頻等宣傳，探索數字化、共享化等虛擬空間或情境下的耕讀教育。

3.4" “評估-反饋”層面：提高耕讀書院育人模式的評估科學性

對耕讀書院育人模式效果的評估旨在查找實際工作與既定目標的偏離情況，進而通過信息反饋，推動系統自我調節、更新與升級，以更好地完成既定目標。因此，要建立健全耕讀書院育人模式教育評估制度。在評估體系上，圍繞耕讀書院教育管理、教師教育教學、學生學習成效等科學制定評估指標體系。在評估方式上，注重發揮大數據、智能化技術對耕讀書院各類主體作用發揮及實施成效的跟蹤檢測。在評估導向上，堅持目標導向、問題導向和結果導向的相互結合，堅持過程性評價、階段性評價和總結性評價的相互銜接，體現全過程育人的教育理念。在體制機制上，要完善耕讀書院育人模式狀況動態調查與測評機制，把學生滿意度作為衡量教育成效的核心指標。在評價反饋上，要注重學生的價值認同和耕讀實踐的成效反饋。此外，要將評估結果與相關部門的日常考核、教師的業績考核、學生的素質評價相結合，推進以評促改，從而更好推進耕讀書院育人模式的有效構建與實施。

4" 結束語

總之，耕讀書院在弘揚耕讀傳統文化，把握耕讀教育內涵，構建耕讀教育體系和培養新型農林人才等方面具有重要意義。因此，積極構建耕讀書院育人模式，通過準確把握其育人主體、育人管理、育人活動、育人評價4個要素，全面分析其整體性、動態性、多樣性、開放性4個特征，進而圍繞目標的指向性、主體的多元性、活動的多樣性、評估的科學性4方面進行探索，能夠為破解當前耕讀教育的實施困境，為鄉村人才振興提供有益參考。

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基金項目：2023年山西省高等學校教學改革創新立項項目（J20230373）;2022年山西省高等學校教學改革創新立項項目（J20220221）

第一作者簡介：楊育智（1986-），男，碩士，副教授。研究方向為高等農業教育和耕讀教育。