總體國家安全觀視域下高校實驗室“嵌入式”安全環(huán)境建設(shè)路徑研究

摘 要：論文聚焦高校實驗室“嵌入式”安全環(huán)境建設(shè)路徑，著力探討在總體國家安全觀視域下高校實驗室安全環(huán)境建設(shè)的新模式。厘清總體國家安全觀對高校實驗室安全的新要求，闡釋實驗室安全環(huán)境建設(shè)在科技安全、信息安全等方面的重要意義。通過對高校實驗室安全現(xiàn)狀的分析，利用“HFACS”模型，對標(biāo)總體國家安全觀的核心內(nèi)容，分析當(dāng)前高校實驗室在安全環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域存在的問題。在此基礎(chǔ)上提出了“嵌入式”安全環(huán)境建設(shè)的具體路徑：一是完善實驗室環(huán)境設(shè)計體系，完善基礎(chǔ)安全性能；二是利用AI技術(shù)，健全實驗室警示系統(tǒng)；三是嵌入安全教育因素，賦能實驗室環(huán)境育人功效。通過以上建設(shè)路徑，旨在構(gòu)建一個全方位、多層次的高校實驗室安全環(huán)境，進而激活安全環(huán)境與安全文化、安全教育之間的耦合效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：總體國家安全觀；高校實驗室；嵌入式；安全環(huán)境建設(shè)

2014年4月15日，習(xí)近平總書記在主持召開中央國家安全委員會第一次會議時，首次提出總體國家安全觀，闡述了國家安全觀的基本內(nèi)涵、指導(dǎo)思想和貫徹原則［1］。近十年來，隨著相關(guān)理論的不斷完善，總體國家安全觀逐漸發(fā)展成為我國國家安全領(lǐng)域發(fā)展建設(shè)的核心綱領(lǐng)，并于2015年4月被寫入《國家安全法》，成為國家安全建設(shè)領(lǐng)域的“壓艙石”。

2020年9月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》，旨在通過國家安全教育，使學(xué)生能夠深入理解并準(zhǔn)確把握總體國家安全觀，自覺樹立以總體國家安全觀為核心的國家安全意識，并在日常生活中自覺維護國家安全，履行公民義務(wù)，踐行時代使命。作為與國家安全關(guān)系最為密切的教學(xué)項目，各種實驗活動的開展，不僅因其在操作過程中所帶有的安全隱患，會直接影響國家安全，還會因?qū)嶒炦^程所涉及的知識產(chǎn)權(quán)等因素，導(dǎo)致國家重大科研機密外泄，從而威脅到“社會安全”“科技安全”，甚至?xí)Α罢伟踩薄败娛掳踩钡阮I(lǐng)域產(chǎn)生負(fù)面作用。

據(jù)不完全統(tǒng)計，2001年至2020年，國內(nèi)經(jīng)媒體公開報道的高校實驗室重大安全事故就有113起，共造成99人傷亡［2］。此外，由于國家安全意識薄弱，近年來發(fā)生的高校科研泄密事件，也多有發(fā)生［3］。可見，從總體國家安全觀來看，以往傳統(tǒng)的高校實驗室安全建設(shè)已經(jīng)無法滿足新的時代要求，如何在高校實驗室安全體系建設(shè)中落實總體國家安全觀，是目前高校實驗室安全體系建設(shè)中的重點。以往，學(xué)界大多將研究視角鎖定在以制度為主的剛性建設(shè)當(dāng)中，忽略了安全教育、安全環(huán)境等柔性領(lǐng)域在高校實驗室安全體系中的作用。

本文將重點圍繞高校實驗室安全建設(shè)中的環(huán)境建設(shè)，采用“HFACS”模型測定，契合總體國家安全觀的需求，歸納目前高校實驗室安全環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域存在的問題和不足，探究切實可行的因應(yīng)策略，從而改善高校實驗室的安全與文化環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，挖掘環(huán)境的協(xié)同育人價值，以此為抓手，強化環(huán)境在高校實驗室總體國家安全觀教育方面的育人功效，從而形成“環(huán)境+教育”的實驗室安全環(huán)境育人體系，使之與總體國家安全觀之間形成耦合效應(yīng)，切實提高高校實驗室安全體系建設(shè)的整體水平。

一、總體國家安全觀——高校實驗室安全建設(shè)的新視角

總體國家安全觀是一種與以往國家安全觀截然不同的新型國家安全理念。對此，習(xí)近平總書記指出“當(dāng)前我國國家安全內(nèi)涵和外延比歷史上任何時候都要豐富，時空領(lǐng)域比歷史上任何時候都要寬廣，內(nèi)外因素比歷史上任何時候都要復(fù)雜，必須堅持總體國家安全觀，以人民安全為宗旨，以政治安全為根本，以經(jīng)濟安全為基礎(chǔ)，以軍事、文化、社會安全為保障，以促進國際安全為依托，走出一條中國特色國家安全道路。”［1］相較于傳統(tǒng)國家安全觀，總體國家安全觀最為突出的特征，在于其將國家安全有關(guān)的各個局部統(tǒng)合為一個整體，從哲學(xué)辯證法和系統(tǒng)思維的高度解釋了當(dāng)代國家安全和國家安全工作的路徑與方法。在這當(dāng)中“總體”二字最為重要，是理解總體國家安全觀內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。強調(diào)“總體”，就意味著要將各領(lǐng)域的安全統(tǒng)合到一起，形成一個體系，因而要求在今后的相關(guān)工作中，要統(tǒng)籌兼顧各種安全因素，克服“單打一”的弊端，避免不同領(lǐng)域的安全相互矛盾、沖突、干擾和制約［4］。

這種全面、整體、系統(tǒng)的國家安全觀念對于當(dāng)下的高校實驗室安全體系建設(shè)工作也有著突出的指導(dǎo)意義。誠如習(xí)近平總書記在其重要講話中指出的那樣，當(dāng)前我國國家安全，無論是內(nèi)涵、外延，還是時空領(lǐng)域、內(nèi)外因素，都已經(jīng)發(fā)生顯著變化。因而，目前在高校實驗室安全保障體系建設(shè)中也必須應(yīng)時而變，對照新的時代需求，提出新的發(fā)展目標(biāo)。眾所周知，在以往的高校實驗室安全管理中，相關(guān)工作的主要目的，多集中在希望建立一個以最合理的費用支出獲取最大的安全保障，將危險降至可容許程度，減少實驗過程中發(fā)生災(zāi)害的風(fēng)險，從而保障師生人身及財產(chǎn)安全。基于此，各高校針對實驗室安全建立的管理體系的內(nèi)涵相對單一，以物理安全為主，較少涉及其他層面。不少高校在其公布的相關(guān)制度文件中，將實驗室安全的所指范圍限定在“化學(xué)安全、生物安全、輻射安全、機電設(shè)備安全等方面”。因此，在其通過的實驗室管理規(guī)定中，與實驗室安全管理相關(guān)的條款，也多集中在“防火、防爆、防盜、防事故”當(dāng)中，將管理力度集中在人身安全、經(jīng)濟安全、生態(tài)安全等傳統(tǒng)領(lǐng)域，較少關(guān)注到高校實驗室潛在存在的科技安全、信息安全等方面的風(fēng)險。

因而，這種傳統(tǒng)的安全體系建設(shè)，已經(jīng)無法滿足總體國家安全觀對于高校實驗室安全體系建設(shè)的相關(guān)要求。特別是隨著我國發(fā)展外部環(huán)境的變化，高校實驗室面臨的安全風(fēng)險也更加復(fù)雜，其在科技安全、信息安全等領(lǐng)域存在的隱患，相較以往更加顯著。2022年6月，西北工業(yè)大學(xué)發(fā)布公開聲明稱，該校遭受網(wǎng)絡(luò)攻擊，有來自境外的黑客組織企圖竊取相關(guān)數(shù)據(jù)。此后，偵破結(jié)果顯示此次網(wǎng)攻的幕后兇手是美國國家安全局（NSA）信息情報部（代號S）數(shù)據(jù)偵察局（代號S3）下屬特定入侵行動辦公室（TAO，代號S32）部門［5］。基于這種外部環(huán)境，不少高校開始調(diào)整工作思路，有意識地強化實驗室的保密措施，并將保密教育納入到實驗室?guī)熒娜粘＝逃w系當(dāng)中。但是，從內(nèi)部體系來看，這些措施多與實驗室安全管理呈平行關(guān)系，二者分屬兩個不同系統(tǒng)。這種頂層設(shè)計模式，不僅因?qū)嶋H操作過程中存在的重疊部分，導(dǎo)致資源浪費，而且還會因割裂二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，弱化其最終效果。可見，目前高校實驗室安全環(huán)境建設(shè)，仍停留在“單打一”式傳統(tǒng)安全體系建設(shè)階段，無法滿足總體國家安全觀的要求。

二、總體安全觀視域下高校實驗室安全環(huán)境建設(shè)需求測定——基于HFACS模型下的分析

隨著我國內(nèi)部和外部發(fā)展環(huán)境的變化，包括高校實驗室安全環(huán)境在內(nèi)的實驗室安全體系建設(shè)的需求，也隨之出現(xiàn)變化。因而在探索實驗室安全建設(shè)路徑之前，先要對其展開測定。目前，關(guān)于高校實驗室安全環(huán)境需求測定的方法較為多樣，其背后依據(jù)的理論各有不同。在綜合考量后，本文選擇HFACS模型作為主要測定方法。

所謂HFACS模型，是基于人的因素分析與分類系統(tǒng)理論（human factors analysis and classification system）上衍生出的高校實驗室安全隱患分類模型。該模型將高校實驗室安全隱患分為人的不安全行為、人的不安全行為的前提條件、不安全監(jiān)督和組織影響等四個層級。在這四個層級中，人的不安全行為屬于顯性因素，其他三者則為隱性因素，其雖不會直接導(dǎo)致安全事故的發(fā)生，但會對其產(chǎn)生影響［6］。從這一模型來看，目前高校實驗室安全隱患可分為客觀型安全隱患、認(rèn)知型安全隱患和故意型安全隱患［7］。其中，除客觀型安全隱患外，其余兩類安全隱患均為人為因素導(dǎo)致，是可以通過治理得以避免的。如認(rèn)知型安全隱患，多是由于認(rèn)識不足，相關(guān)安全教育和培訓(xùn)工作不到位，導(dǎo)致實驗操作主體缺乏相關(guān)的安全知識。這是目前導(dǎo)致高校實驗室安全事故發(fā)生的主要因素，如2018年12月26日，北京某高校市政環(huán)境工程系實驗室爆炸事故，就是由于學(xué)生操作不當(dāng)，在使用攪拌機對鎂粉和磷酸攪拌、反應(yīng)過程中，料斗內(nèi)的氫氣被攪拌機轉(zhuǎn)軸與金屬摩擦、碰撞產(chǎn)生的火花點燃爆炸導(dǎo)致。

之所以會出現(xiàn)認(rèn)知型安全隱患，一方面是因為相關(guān)制度建設(shè)不到位，如實驗室安全設(shè)計論證不充分、頂層設(shè)計有漏洞等；另一方面則是由于相關(guān)責(zé)任主體安全意識的缺失導(dǎo)致。值得注意的是，近年來，隨著國家相關(guān)部門重視程度的不斷提高，高校實驗室，無論是資金投入，還是制度建設(shè)都已經(jīng)相對完善，但高校實驗室安全事故的頻次卻不降反升。這就說明目前導(dǎo)致高校實驗室認(rèn)知安全隱患的主要原因，在于責(zé)任主體實驗安全意識淡薄。這在不少高校實驗室重大安全事故中也有體現(xiàn)。2021年10月24日，南京某高校實驗室發(fā)生重大安全事故，造成2人死亡，9人受傷［8］。據(jù)事后調(diào)查報告顯示，造成這場事故的主要原因是實驗操作主體并未按照規(guī)定進行操作，導(dǎo)致鋁鎂粉爆燃。作為國內(nèi)知名工科院校，該校對于實驗安全管理有著較為全面的頂層設(shè)計，學(xué)校不僅先后出臺了《安全生產(chǎn)責(zé)任制的規(guī)定》《實驗室安全管理辦法》等規(guī)章，還定期組織實驗室安全檢查，開展實驗室安全生產(chǎn)月主題教育等相關(guān)活動，并在全校范圍內(nèi)實施實驗室準(zhǔn)入制度，明確要求：只有通過了安全能力考試，才能夠進入實驗室內(nèi)開展實驗工作。但是在這種情況下，仍會發(fā)生如此程度的重大安全事故，可見導(dǎo)致事故發(fā)生的主要安全隱患并非剛性制度的欠缺，而是操作主體安全意識不足。

由此來看，目前的實驗室安全環(huán)境建設(shè)，除了要按照以往環(huán)境建設(shè)的一般模式，提高實驗環(huán)境的物理安全性能，更要通過相關(guān)措施，利用環(huán)境建設(shè)強化實驗主體的安全責(zé)任意識，這與總體國家安全觀的要求也是一致的。在國家安全觀的理論話語中，“人民性”是其核心宗旨之一。習(xí)近平總書記首次提出總體國家安全觀時，就明確指出“既重視國土安全，又重視國民安全，堅持以民為本、以人為本，堅持國家安全一切為了人民、一切依靠人民，真正夯實國家安全的群眾基礎(chǔ)。”［1］若以此審視高校實驗室安全建設(shè)工作，不難發(fā)現(xiàn)目前高校在相關(guān)工作當(dāng)中，要想切實夯實高校實驗室安全責(zé)任，就必須進一步強化以師生為主的“人民群眾”在安全建設(shè)中的主體地位，貫徹執(zhí)行“一切依靠人民”的工作方針。有鑒于此，近年來各高校在相關(guān)的安全工作中，有意識地加強師生的實驗安全教育工作，希望通過這種途徑提高師生的安全責(zé)任意識，使其在踐行總體國家安全觀的過程中履行“主人翁”的對應(yīng)職能。

此外，相較于傳統(tǒng)國家安全觀念，總體國家安全觀最為突出的特征，在于將國家安全的各個方面至于一個有機的統(tǒng)合體中綜合考量，本質(zhì)是一種“綜合安全觀”。因而，在高校實驗室安全環(huán)境建設(shè)上，就需要摒除以往“單打一”的局部安全觀的束縛，通盤考量高校實驗室所存在的風(fēng)險問題，利用環(huán)境建設(shè)，有效消除可能存在的隱患。在這當(dāng)中，首要的是要破除安全管理與保密工作之間的人為壁壘，將二者統(tǒng)合起來，產(chǎn)生耦合效應(yīng)，從而滿足總體國家安全觀的內(nèi)在要求。從現(xiàn)狀來看，目前高校實驗室安全環(huán)境建設(shè)，主要聚焦于傳統(tǒng)安全領(lǐng)域，旨在通過環(huán)境建設(shè)，規(guī)范危險品存儲，消除潛在的實驗安全隱患。這種環(huán)境建設(shè)模式，將高校實驗室所涉及的安全隱患割裂開來，未對其進行綜合考量，將科技安全、信息安全等方面的建設(shè)，排除在安全環(huán)境建設(shè)體系之外，另設(shè)實驗室文化建設(shè)單獨開展。這不僅會因相互割裂的環(huán)境建設(shè)體系，使得實驗室環(huán)境冗沉不堪，更會由于二者之間缺乏耦合效應(yīng)，弱化了高校實驗室安全環(huán)境建設(shè)的整體效果。

三、“嵌入式”實驗室安全環(huán)境建設(shè)——基于總體國家安全觀的實驗室安全環(huán)境建設(shè)路徑

在總體國家安全觀視域下，對高校實驗室安全環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域存在的需求展開分析后，不難發(fā)現(xiàn)目前高校實驗室安全環(huán)境建設(shè)存在的問題，主要集中在環(huán)境建設(shè)的安全功能被人為因素割裂為不同區(qū)塊，不同區(qū)塊“各自為政”，弱化了實驗室外部環(huán)境在安全建設(shè)方面的最終效果。這并不符合總體國家安全觀的整體要求。因而，要想建構(gòu)基于總體國家安全觀理論體系下的高校實驗室安全環(huán)境，就必須突破人為設(shè)置的區(qū)塊壁壘，將各安全要素全方位、深層次地融入實驗室的安全環(huán)境當(dāng)中，不僅強化實驗室環(huán)境的物理安全保障功能，還要激活其環(huán)境育人功能，打造出“嵌入式”實驗室安全環(huán)境。

（一）完善實驗室環(huán)境設(shè)計體系，提升基礎(chǔ)安全性能

利用安全環(huán)境建設(shè)，提升高校實驗室安全性能，首當(dāng)其沖的是發(fā)揮環(huán)境建設(shè)在這一過程中的基礎(chǔ)作用。作為一種基于環(huán)境之上展開的設(shè)計改造，環(huán)境建設(shè)對于高校實驗室安全性能有著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，其可以通過在環(huán)境中增加適當(dāng)?shù)娜藶橐蛩兀瑒?chuàng)造更加安全的實驗環(huán)境。通過對環(huán)境改造，明確實驗室內(nèi)的空間布局，將實驗室按照不同的功能需求進行分區(qū)，如實驗操作區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)、樣品儲存區(qū)、辦公區(qū)等。各分區(qū)之間保持合理的距離，避免相互干擾。對于有潛在危險的實驗區(qū)域，如化學(xué)實驗室的危險化學(xué)品儲存區(qū)、生物實驗室的微生物培養(yǎng)區(qū)等，應(yīng)設(shè)置單獨的隔離區(qū)域，并采取相應(yīng)的安全防護措施。此外，還可基于實驗室保密等級的需要，設(shè)置“明區(qū)”和“暗區(qū)”，對“暗區(qū)”采用限制措施，進一步夯實高校實驗室的信息安全和科技安全責(zé)任。

在合理安排布局的基礎(chǔ)上，在實驗室空間設(shè)計過程中，還需要注意選擇適當(dāng)?shù)耐L(fēng)方式。需要根據(jù)實驗室的類型和實驗需求，在實驗室內(nèi)選擇合適的通風(fēng)方式。一般來說，常見的通風(fēng)方式有自然通風(fēng)、機械通風(fēng)和混合通風(fēng)。此外，對于一些容易產(chǎn)生有害氣體、粉塵或異味的實驗室，還需要采用機械通風(fēng)方式，從而確保實驗室內(nèi)的空氣質(zhì)量符合安全標(biāo)準(zhǔn)。除了需要選擇適合的通風(fēng)裝置，在實際的設(shè)計實踐過程中，還要綜合考慮實驗室的實際需求，安裝足夠數(shù)量的通風(fēng)設(shè)備，如通風(fēng)柜、排風(fēng)罩、風(fēng)機等。通風(fēng)設(shè)備的性能應(yīng)滿足實驗室的通風(fēng)要求，確保能夠有效地排除有害氣體和粉塵。對于一些有條件的高校，還可在實驗室的環(huán)境改造當(dāng)中采用智能化的通風(fēng)系統(tǒng)控制方式，根據(jù)實驗室內(nèi)的空氣質(zhì)量和人員數(shù)量自動調(diào)節(jié)通風(fēng)量。例如，當(dāng)實驗室內(nèi)的有害氣體濃度超過設(shè)定值時，通風(fēng)系統(tǒng)自動加大通風(fēng)量；當(dāng)實驗室內(nèi)無人時，通風(fēng)系統(tǒng)自動降低通風(fēng)量，以節(jié)約能源。

由此可見，完善環(huán)境設(shè)計體系，提升基礎(chǔ)安全性能是高校實驗室安全環(huán)境建設(shè)的重要任務(wù)。通過合理的空間布局設(shè)計、通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計、消防系統(tǒng)設(shè)計等措施，可以有效地提高實驗室的安全性和可靠性，為實驗教學(xué)和科研工作提供良好的環(huán)境保障。但是，上述安全措施大多集中于實驗室安全建設(shè)的傳統(tǒng)領(lǐng)域，側(cè)重于防范以人身安全為主的實驗室安全隱患。作為基于總體國家安全觀理念展開的高校實驗室安全環(huán)境建設(shè)，除了需要通過環(huán)境改造，進一步強化實驗室在上述方面的安全性能外，還需要按照總體國家安全觀的系統(tǒng)性理念，強化環(huán)境建設(shè)對于生態(tài)安全、科技安全、信息安全等領(lǐng)域的推動作用，這就需要從其他方面進一步完善實驗室的空間功能。

（二）利用AI技術(shù)，健全實驗室安全警示系統(tǒng)

在以往的實驗室安全環(huán)境建設(shè)中，主要依靠視覺標(biāo)識系統(tǒng)實現(xiàn)實驗室安全警示功能。這些警示標(biāo)識，大多以靜態(tài)形式呈現(xiàn)，雖具有一定效用，但并不顯著。因而在實際使用過程中，往往無法發(fā)揮深刻的安全警示功效。不少實際發(fā)生的安全事故，也從側(cè)面反映出實驗室安全警示系統(tǒng)失能所造成的負(fù)面影響。如2016年9月21日，上海某高校發(fā)生的實驗室爆炸事故，就是由于缺乏有效的安全警示系統(tǒng)所導(dǎo)致。安全警示系統(tǒng)的重要性由此可見一斑。其往往能夠在最后關(guān)頭喚醒實驗主體的安全意識，從而有效減少事故的發(fā)生。

這種傳統(tǒng)安全警示系統(tǒng)的不足，可以利用AI技術(shù)得到改善。與傳統(tǒng)安全警示系統(tǒng)相比，AI技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠通過在實驗室內(nèi)加裝智能設(shè)備，進一步豐富安全警示的方式，從根本上改變原有作用于單一感官刺激的安全警示模式。眾所周知，目前基于AI技術(shù)上的智能設(shè)備制造已較為成熟，各大廠商都能夠按照實驗室的具體空間特征，定制符合個性化需求的終端設(shè)備。這些設(shè)備不僅能夠通過視覺刺激，警示實驗操作者，還能夠同時作用于操作者的聽覺、觸覺甚至嗅覺。此外，作為AI技術(shù)最為顯著的特色，智能化的預(yù)警設(shè)備還能夠通過智能分析實驗危險程度，給予實驗操作者不同等級的安全示警，進一步降低重大安全事故的發(fā)生概率。

除了能夠?qū)τ趯嶒炦^程進行有效預(yù)警外，在高校實驗室空間改造中使用AI智能設(shè)備，還能對實驗室整體安全環(huán)境展開實時檢測。通過安裝在實驗室中的各種傳感器，如溫度傳感器、濕度傳感器、氣體傳感器、煙霧傳感器等元件，實時監(jiān)測實驗室環(huán)境參數(shù)。這些傳感器可以與AI系統(tǒng)連接，將數(shù)據(jù)傳輸?shù)街醒胩幚韱卧M行分析，識別潛在的安全風(fēng)險。例如，如果溫度過高、有害氣體濃度超標(biāo)或煙霧濃度增加，系統(tǒng)可以立即發(fā)出警報。此外，相關(guān)的AI設(shè)備還能通過對歷史數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，建立正常的實驗室環(huán)境模式。當(dāng)實時數(shù)據(jù)與正常模式出現(xiàn)偏差時，系統(tǒng)可以自動檢測到異常情況，并發(fā)出警示。

（三）嵌入安全教育元素，賦能實驗室環(huán)境育人功效

如上文所述，在高校實驗室環(huán)境改造中，合理地嵌入基于總體國家安全觀的安全教育元素，不僅能夠起到有效的安全警示功效，還可以充分發(fā)揮實驗室環(huán)境育人的功效，將思政內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境相融合，打通各教學(xué)空間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的育人功效。

在以往的實驗室環(huán)境建設(shè)中，安全教育大多被置于實驗室文化建設(shè)當(dāng)中，并未被納入安全環(huán)境建設(shè)體系。其主要方式，也大多采用傳統(tǒng)做法，采用課程培訓(xùn)等方式實現(xiàn)。即便被納入實驗室環(huán)境建設(shè)體系，也多采用在實驗室的入口、通道、設(shè)備附近張貼安全警示標(biāo)語和安全標(biāo)識。但是，由于這些標(biāo)語、標(biāo)識過于抽象化、概念化，無法在實際過程中激發(fā)實驗操作主體的安全觀意識，使其樹立起一種油然而生的總體國家安全意識，最終效果十分有限。而且，由于在設(shè)計過程中，并非與實驗室整體空間設(shè)計同步進行，有時還會在設(shè)計風(fēng)格上帶有顯著差異，無法完美地融入整體空間，在一定程度上拉低了實驗室空間的整體格調(diào)。因此，在基于總體國家安全觀，重塑實驗室安全環(huán)境時，就需要從總體出發(fā)，打通安全環(huán)境、文化環(huán)境之間的壁壘，將其統(tǒng)合起來，展開綜合設(shè)計。

具體而言，可以在進行實驗室安全環(huán)境設(shè)計時，需要從內(nèi)容和形式兩個方面切入，提升實驗室安全環(huán)境的育人功效。一方面，還應(yīng)結(jié)合相關(guān)思政課程，挖掘其中符合總體國家安全觀要求，具有安全警示教育的新內(nèi)容。分別結(jié)合不同思政課程，廓清意識形態(tài)國家安全、闡明整體意義和國家安全的歷史教訓(xùn)和戰(zhàn)略意義，并且從國際國內(nèi)時政熱點解讀和分析上“活化”國家安全觀，使之更加立體，將實驗室安全環(huán)境打造成總體國家安全觀教育的重要陣地。另一方面，還要創(chuàng)新表現(xiàn)形式，通過在實驗室內(nèi)設(shè)立專門的安全文化展示區(qū)，利用“微展覽”的形式展示實驗室安全規(guī)章制度、事故案例、安全操作流程等內(nèi)容。可以通過圖片、文字、視頻等多種形式進行展示，讓師生在進入實驗室之前就能夠了解實驗室的安全要求。展示區(qū)還可以利用智能交互設(shè)備，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，如安全知識問答、模擬實驗操作等，增強師生的參與感和學(xué)習(xí)效果。化整為零，耳濡目染，利用環(huán)境建設(shè)將實驗安全教育融入到每一次實驗過程當(dāng)中，切實做到警鐘長鳴，強化實驗操作者的安全責(zé)任意識。

四、結(jié)語

在總體國家安全觀的視域下，高校實驗室“嵌入式”安全環(huán)境建設(shè)路徑研究具有重大的現(xiàn)實意義和深遠影響。高校實驗室作為教學(xué)與科研的重要陣地，其安全狀況不僅關(guān)系到師生的生命財產(chǎn)安全，更與國家的科技發(fā)展、人才培養(yǎng)以及社會穩(wěn)定息息相關(guān)。通過對“嵌入式”安全環(huán)境建設(shè)路徑的深入探討，我們明確了樹立正確安全觀念、完善安全管理體制機制、加強安全技術(shù)保障、強化安全教育培訓(xùn)以及加強安全監(jiān)督檢查等多方面的重要舉措。在建設(shè)過程中，我們應(yīng)充分認(rèn)識到安全工作的復(fù)雜性和長期性，不斷創(chuàng)新和改進安全管理方法，將安全意識嵌入到實驗室的空間環(huán)境。只有這樣，才能真正構(gòu)建起堅實可靠的高校實驗室安全環(huán)境，為國家培養(yǎng)出更高安全素質(zhì)的專業(yè)人才，為推動科技創(chuàng)新和國家發(fā)展貢獻力量。未來，我們應(yīng)持續(xù)關(guān)注國家安全形勢的變化和高校實驗室發(fā)展的新需求，不斷探索更加科學(xué)、有效的安全環(huán)境建設(shè)新路徑，確保高校實驗室始終在安全、穩(wěn)定的軌道上運行，為實現(xiàn)國家的長治久安和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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