宏觀經(jīng)濟學(xué)課程數(shù)智化教學(xué)實踐與改進策略研究

摘 要：宏觀經(jīng)濟學(xué)課程數(shù)字化資源建設(shè)和師資團隊建設(shè)為數(shù)智化教學(xué)實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。課程的教學(xué)實踐主要從課前、課中和課后等三個環(huán)節(jié)展開，借助學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)師生的實時互動和教學(xué)過程的可視化管理。為了解決數(shù)智化教學(xué)面臨的問題，教師需要通過不斷學(xué)習(xí)和研究，提升教學(xué)理念和教學(xué)能力；建設(shè)開放式的案例資源，提升課堂案例研討活動的教學(xué)質(zhì)量；引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)智賦能的力量，督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；數(shù)智化教學(xué)；數(shù)字化資源

2024年12月27日，教育部召開2024年全國教育數(shù)字化工作總結(jié)會，教育部黨組書記、部長懷進鵬指出，教育系統(tǒng)要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記重要講話精神，深刻領(lǐng)會加快推進教育數(shù)字化的重大戰(zhàn)略意義，增強推進教育數(shù)字化工作的責(zé)任感使命感。因此，推廣數(shù)字教育、加強數(shù)字化資源建設(shè)、提升數(shù)智化教學(xué)水平成為推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展和高校課程建設(shè)的重要保障。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程作為財經(jīng)類高校的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要應(yīng)對技術(shù)創(chuàng)新和社會變革，積極開展數(shù)智化課程建設(shè)，為新時代培養(yǎng)具備經(jīng)世濟民能力的新財經(jīng)人才。

一、課程團隊和數(shù)字化資源建設(shè)情況

第一，課程團隊建設(shè)。近年來，湖北經(jīng)濟學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)課程團隊所有教師堅持承擔(dān)一線教學(xué)工作，年均工作量超過240課時，教學(xué)效果良好。同時，課程團隊堅持教研相長的教學(xué)理念，定期開展教研會議，積極申報各類教研項目，積極參加各種教學(xué)比賽。近五年來，課程團隊成員獲省級、校級教學(xué)成果獎4項，獲批省級教學(xué)研究項目4項，校級教研項目10項，發(fā)表教研論文20余篇，指導(dǎo)校級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文9篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽省級以上獲獎10多項，多名教師在校級授課大賽中獲獎，多名教師多次獲得校級教學(xué)優(yōu)秀獎。在課程團隊的共同努力下，2021年宏觀經(jīng)濟學(xué)課程獲批省級一流線上課程，2023年宏觀經(jīng)濟學(xué)課程獲批省級本科課程思政示范項目，課程建設(shè)取得了一定成績，為我校的經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)及財政學(xué)等一流學(xué)科建設(shè)和經(jīng)濟學(xué)碩士點培育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，數(shù)字化資源建設(shè)。2019年宏觀經(jīng)濟學(xué)課程團隊啟動數(shù)字化資源建設(shè)工作，包括錄制章節(jié)知識點的視頻，更新章節(jié)題庫，更新電子教案，更新電子課件，建設(shè)數(shù)字教材，建設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)本土化案例庫等。2020年初課程團隊借助超星泛雅和學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，將所有數(shù)字化資源上線，并設(shè)置課后閱讀資料、討論、作業(yè)、考試和知識圖譜等板塊，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動。目前，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的數(shù)字化資源處于不斷維護和更新狀態(tài)。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程數(shù)智化教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)

宏觀經(jīng)濟學(xué)課程數(shù)字化資源建設(shè)和師資團隊建設(shè)為數(shù)智化教學(xué)實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。自2020年9月起宏觀經(jīng)濟學(xué)課程團隊開始數(shù)智化教學(xué)實踐，覆蓋范圍總計約4000多名學(xué)生。課程的教學(xué)實踐主要從課前、課中和課后等三個環(huán)節(jié)展開，借助學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)師生的實時互動和教學(xué)過程的可視化管理。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)為主，教師借助學(xué)習(xí)通發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)工作。如在學(xué)習(xí)第一章宏觀國民經(jīng)濟指標(biāo)之前，教師會在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生登錄國家統(tǒng)計局網(wǎng)站，檢索最近十年中國的GDP數(shù)據(jù)、投資數(shù)據(jù)、消費數(shù)據(jù)和進出口數(shù)據(jù)等，查閱國家統(tǒng)計局網(wǎng)站這一中國官方權(quán)威機構(gòu)對GDP、投資和消費等概念的界定，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提交檢索結(jié)果。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的數(shù)據(jù)反饋，及時了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況和知識點的掌握情況。課前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)平臺完成基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，將更多課堂時間用于師生互動的高質(zhì)量教學(xué)。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，借助手機、平板等工具，開展提問、討論、測試、調(diào)研和實驗等學(xué)習(xí)互動［1］。在課堂上，教師借助知識圖譜，引導(dǎo)學(xué)生了解知識點之間的關(guān)聯(lián)。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的知識體系與現(xiàn)實經(jīng)濟聯(lián)系緊密，因此在授課過程中，教師會經(jīng)常利用數(shù)字化資源和學(xué)校圖書館的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開展案例研討、實驗教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等課堂活動。如講授財政政策的時候，課前教師會線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分組收集突發(fā)公共衛(wèi)生事件以后不同國家的財政政策的具體措施和社會影響。課堂上，教師首先會組織學(xué)生分組匯報不同國家的財政政策的內(nèi)容差異、目標(biāo)差異和社會影響差異，然后鼓勵學(xué)生通過小組研討、自由辯論等方式充分發(fā)表各自的見解，最后老師進行點評，與學(xué)生交流觀點，并引導(dǎo)學(xué)生感受中國政府在穩(wěn)定經(jīng)濟和保障民生方面的努力貢獻。課后，教師會要求每個學(xué)生在學(xué)習(xí)通提交研究報告，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋的數(shù)據(jù)，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)參與情況和理論聯(lián)系實際的能力，進而設(shè)計有針對性的改進方案，如共享優(yōu)秀學(xué)生作品，對個別學(xué)生進行課后輔導(dǎo)等。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括兩個方面。一是教師線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并答疑，幫助學(xué)生鞏固知識點。如在討論板塊，教師會發(fā)布最新的財經(jīng)新聞鏈接或者知識點難點，要求學(xué)生用宏觀經(jīng)濟學(xué)的知識或者模型進行分析和解釋。教師會對學(xué)生回答進行批改，也會鼓勵學(xué)生之間相互評價，以實現(xiàn)師生互動和生生交流。在作業(yè)板塊，教師會發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和章節(jié)練習(xí)，由于宏觀經(jīng)濟學(xué)課程圖形分析復(fù)雜，計算難度較高，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時觀察和監(jiān)測到全體學(xué)生的知識掌握情況，及時進行糾錯。在課后閱讀資料板塊，教師在平臺中共享經(jīng)典文獻、論文、案例以及學(xué)生的競賽成果和調(diào)研成果等資源，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。在考試板塊，教師會定期發(fā)布章節(jié)測試題，對比不同班級對知識掌握程度的差異，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，如果遇到不能解決的問題，可以借助學(xué)習(xí)通隨時隨地進行小組主題研討或者請教教師。二是教師可以線上和線下相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生參與各類競賽和社會服務(wù)等實踐活動，強化學(xué)生理論與實踐相聯(lián)系的能力。實踐活動包括引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)“經(jīng)濟熱點問題辯論賽”“經(jīng)濟學(xué)家長廊文化周”等活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題并申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、大學(xué)生科研項目和各類學(xué)科競賽，帶領(lǐng)學(xué)生參加暑期“支部共建促發(fā)展”的鄉(xiāng)村扶貧調(diào)研項目等。

三、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程數(shù)智化教學(xué)面臨的問題

整理近四年學(xué)習(xí)通提供的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程數(shù)智化教學(xué)取得了一定的成績，數(shù)字化資源不僅應(yīng)用于本校所有教學(xué)班級，而且開始應(yīng)用于一些其他院校的課堂，學(xué)生評教和督導(dǎo)評教也反映課程數(shù)智化教學(xué)的總體授課效果良好。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

第一，教師的數(shù)智化教學(xué)水平和教學(xué)理念有待提升。學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)顯示，所有任課教師能夠在日常教學(xué)中開展線上和線下混合式教學(xué)，能夠在線上完成諸如課堂點名、課堂提問、課后答疑、作業(yè)發(fā)布和批改、線上閱卷等教學(xué)活動，但這些活動大多是輔助課堂管理或者課堂講授知識的延伸，數(shù)智化教學(xué)痕跡記錄中很少出現(xiàn)案例分析、課堂展示和小組討論等內(nèi)容。有教師反映，數(shù)智化教學(xué)手段會大幅度提高學(xué)生在課堂使用手機的頻率，部分自制力較差的學(xué)生會利用手機看視頻或打游戲，因此教師即便在課堂采用了案例研討和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，也沒有使用數(shù)智化手段收集學(xué)生的任務(wù)完成情況。

第二，課堂教學(xué)缺少高質(zhì)量的案例研討。當(dāng)前，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程已經(jīng)具備了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以快速從網(wǎng)絡(luò)途徑獲取各類信息。但是有學(xué)生反映，有的教師仍然沿用傳統(tǒng)的授課模式，講授內(nèi)容主要圍繞教材知識點展開，在課堂上研討的案例或是較為陳舊，缺少對最新時事熱點的分析，或是過于簡單，沒有體現(xiàn)課程知識體系的邏輯關(guān)聯(lián)，或是僅圍繞大蕭條時期西方國家的宏觀經(jīng)濟政策案例展開，缺少近現(xiàn)代的經(jīng)濟政策案例特別是中國本土化案例。也有學(xué)生表示，現(xiàn)有數(shù)字化資源里的案例已經(jīng)包含了完整的案例內(nèi)容和詳細的分析過程，使得課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)成為學(xué)生對現(xiàn)有資料的簡單復(fù)述，既沒有啟發(fā)學(xué)生的獨立思維能力，也沒有形成師生之間的觀點碰撞。

第三，學(xué)生的平時成績普遍偏高但是期末考試卷面成績偏低。從學(xué)生平時成績分布來看，大部分班級的平時成績的平均值在90分左右。由于平時成績可以通過刷視頻、刷習(xí)題和學(xué)生的互動點贊完成，因此很多學(xué)生會在臨近期末的時候突擊完成各項任務(wù)。部分學(xué)生為了獲取高分，甚至?xí)谄谀┮罄蠋煷蚧刈鳂I(yè)或者章節(jié)測試，重做以獲取高分?？梢?，現(xiàn)有平時成績的構(gòu)成不能真實反映所有學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。從期末考試的卷面成績分布來看，大部分班級的期末成績的平均值僅為70分左右，個別班級的成績甚至低于60分，一些班級存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象。宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性強邏輯嚴謹?shù)膶W(xué)科，要求學(xué)生必須掌握經(jīng)濟模型的理論邏輯和經(jīng)濟變量之間的邏輯關(guān)系，期末考試的低分現(xiàn)象在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力亟待改進。

四、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程數(shù)智化教學(xué)的改進策略

第一，教師要通過不斷學(xué)習(xí)和研究，改進教學(xué)理念，提升數(shù)智化教學(xué)的能力。首先，教師需要換位思考，從課堂管理者角度轉(zhuǎn)向用戶思維［2］，實現(xiàn)數(shù)智化時代的交互思維。教師不能局限于教什么和怎么教，而是要站在學(xué)生角度思考學(xué)生要學(xué)什么和怎么學(xué)，這樣才能夠理解為什么大學(xué)課堂抬頭率不高，大學(xué)生不愿意坐在教室前排的原因。因此，教師要立足用戶視角，關(guān)注大學(xué)生的知識需求、個性特征和行為模式，從學(xué)生角度思考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。其次，課程團隊成員要積極開展高質(zhì)量的教學(xué)研究。眾所周知，現(xiàn)代技術(shù)手段能夠幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互思維，但是知易行難，如何將這些現(xiàn)代技術(shù)手段落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要在實踐中不斷探索，還需要加強教學(xué)研究。課程團隊要積極參與校內(nèi)外的優(yōu)秀數(shù)智化教學(xué)課程展示，取長補短，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗。

第二，建設(shè)開放式的案例資源［3］，提升課堂案例研討活動的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的案例資源史實完整，分析翔實，反而不利于學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)。因此，亟需建設(shè)開放式的案例資源，設(shè)計問題但不提供答案，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，獨立分析問題。開放式的案例資源的內(nèi)容構(gòu)成不僅包括日常生活的故事，各國的財經(jīng)新聞報道，國家統(tǒng)計局的最新公告以及歷史典故，還要不斷補充經(jīng)濟熱點事件，如AI技術(shù)和機器人的發(fā)展對勞動力市場的沖擊；大數(shù)據(jù)引發(fā)的平臺殺熟現(xiàn)象對價格傳導(dǎo)機制的沖擊等。開放式的案例資源的建設(shè)可以采用師生共建的方式進行。為了提升案例資源的使用效率，課程團隊計劃編寫案例資源的使用指南，細化案例教學(xué)的步驟、流程和案例研討過程的注意事項，供教師和學(xué)生參考［4］。

第三，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)智賦能的力量，督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，借助學(xué)習(xí)通平臺“統(tǒng)計區(qū)”模塊，向?qū)W生開放課程教學(xué)活動過程的可視化數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)智化技術(shù)對學(xué)習(xí)和生活的影響［5］。鼓勵缺乏學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生通過干中學(xué)，參與諸如搜集習(xí)題、搜集案例、生生互評等數(shù)智化教學(xué)建設(shè)，逐步適應(yīng)數(shù)智化教學(xué)方式。其次，調(diào)整平時成績的構(gòu)成。運用數(shù)智化技術(shù)將諸如資料搜集、案例研討和課堂辯論等學(xué)習(xí)內(nèi)容納入平時成績。設(shè)置日常學(xué)習(xí)任務(wù)的起止時點和學(xué)習(xí)任務(wù)重做的次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，教師要加強與學(xué)生的互動和交流，定期以問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時存在的困難，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

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