高校畢業生生涯適應力對“慢就業”問題的影響研究 \t

摘要：高校畢業生的“慢就業”問題對學生本人、高校和社會均帶來了一系列的挑戰。生涯適應力是大學生就業競爭力的重要構成部分，本文研究其對“慢就業”問題的內部作用機制。根據對408位高校畢業生的問卷調查，研究結論如下：生涯適應力6個維度中的生涯好奇、生涯關注、生涯自信、生涯調試、生涯人際負向影響“慢就業”程度；生涯適應力對“慢就業”程度具有正“U”型影響；學生的就業態度在生涯適應力對“慢就業”程度的影響中起中介作用。據此，本文認為解決學生“慢就業”問題要樹立生涯發展理念，將生涯適應力提升融入高校教學改革；重視家校協同配合，培養學生正確的就業觀和就業心態；重視學生個體差異，提升高校生涯教育精準化服務水平。

關鍵詞：生涯適應力；“慢就業”；就業態度；中介作用

引言

由于各種原因，大學畢業生不及時就業，即“慢就業”的現象在不斷增長。“慢就業”是指大學畢業生因各種原因延長工作選擇的時間，導致在一個較長的時期內沒有參加較為正式、相對穩定工作的現象[1]。智聯招聘發布的《2023大學生就業力調研報告》顯示，2023屆畢業生“慢就業”比例從去年的15.9%上升到18.9%。國家在高度重視大學生就業問題的同時，也在重點關注“慢就業”現象。教育部在《關于開展2023屆高校畢業生就業“百日沖刺”行動的通知》中就要求各高校重點針對2023屆部分畢業生“慢就業”情況，有針對性地開展就業指導，引導畢業生積極求職、盡早就業。大學畢業生“慢就業”不論出于何種原因，從一定程度上來講的確是一種人力資源的浪費，如何預防和減少“慢就業”問題有重要的現實意義。

一、問題提出

生涯適應力天然地與“慢就業”現象之間存在一定的關聯性。生涯適應力是指個體在面臨職業生涯發展中的變化、挑戰和機遇時，所表現出來的有效應對、靈活調整以及成功融入新環境的能力。回顧現有文獻，少有學者研究生涯適應力與“慢就業”之間的關系，其中實證類的研究更屈指可數。本文將基于實證數據，探討生涯適應力對“慢就業”的作用機制問題。

針對高校畢業生不同的就業狀態，本文對“慢就業”程度做如下認定：“已拿到Offer未簽訂協議”賦分1，“已參加面試未拿到Offer”賦分2，“已投簡歷未參加過面試”賦分3，“寒假結束前會找工作但未投簡歷”賦分4，“寒假結束前不打算找工作”賦分5，“畢業離校前不打算找工作”賦分6，“畢業一年內不打算找工作”賦分7。

二、研究假設

（一）生涯適應力各維度與“慢就業”的關系

具有較高生涯適應力的學生能夠更好地進行自我認知和職業探索，積極尋求資源、調整策略。當合適的就業機會出現時，更好地抓住機會，順利過渡到工作崗位。據此，本文提出假設1：生涯適應力的各個維度負向影響“慢就業”程度。

（二）生涯適應力對“慢就業”的影響

當畢業生的生涯適應力水平達到一定程度時，往往對自己有過高的職業目標與就業期待，甚至高于學生當下的就業能力，求職結果往往“高不成、低不就”[2]。本文認為，隨著學生生涯適應力的提升，學生的“慢就業”程度降低，但當生涯適應力超過某一臨界值時，學生的“慢就業”程度反而增加。據此，本文提出假設2：生涯適應力對“慢就業”程度具有正“U”型影響。

（三）就業態度的中介作用

生涯適應力強的學生面對就業市場所帶來的挑戰，能夠調節情緒，保持樂觀心態，即更好的就業態度。據此，本文提出假設3：學生的就業態度在生涯適應力對“慢就業”程度的影響中起中介作用。

綜上所述，本文提出概念模型，具體內容，見圖1。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究選取浙江省某綜合類本科高校2023屆畢業班學生為被試，于2023年12月下旬發放問卷500份，12月31日前回收有效問卷408份。

（二）測量工具

生涯適應力問卷采用趙小云等編制的《大學生生涯適應力問卷》[3]，采用Likert五級量表，從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高，表明被試的生涯適應力水平越好。在本研究中，量表的Cronbach’α系數為0.962。

（三）數據處理

本研究運用SPSS軟件對數據進行輸入、整理和分析。

四、數據分析結果

（一）生涯適應力各維度與“慢就業”程度的關系

生涯適應力的滿分為5分，實證數據顯示平均值為3.470分，在中等偏上程度，表明目前高校畢業生對于生涯發展中的問題具有一定的應對能力。生涯控制的平均值最低，為2.823，這表明高校畢業生在掌控自己生涯方面能力不足，見圖2。

通過測算相關系數可知，“慢就業”程度與生涯控制的相關系數不顯著，與生涯好奇、生涯關注、生涯自信、生涯調試、生涯人際的相關系數均顯著，且均為負值，說明生涯適應力的以上5個維度會負向影響“慢就業”程度，即學生在這5個方面的表現越好，將有效改善其“慢就業”的程度。因此，假設1得到支持。

（二）生涯適應力對“慢就業”的正“U”型影響

表1給出了所有模型的回歸結果。模型1中生涯適應力的回歸系數不顯著，說明生涯適應力對“慢就業”程度并非簡單的線性關系。模型2在模型1的基礎上引入了生涯適應力的平方項，結果顯示生涯適應力及其平方的回歸系數顯著，結合系數的正負情況可知生涯適應力對“慢就業”程度的影響呈正“U”型，即曲線存在一個最低點。進一步計算可知，當生涯適應力水平為3.817時，“慢就業”程度最低。換言之，當學生的生涯適應力水平提升時，“慢就業”程度降低；隨著生涯適應力水平的進一步提升，當超過3.817時，“慢就業”程度逐漸提升，總體趨勢呈正“U”型。據此可知，假設2得到了支持，見表1。

在本研究中，被試學生的生涯適應力水平平均值為3.470，3/4分位數為3.772，說明至少有75%的學生，其生涯適應力水平落在正“U”型曲線對稱軸的左邊，即絕大部分學生可以通過生涯適應力水平的提升，來降低“慢就業”程度。

（三）就業態度的中介作用

對于中介效應的實證分析，模型2證實了生涯適應力對“慢就業”程度的主效應存在。根據模型3可知，生涯適應力對就業態度呈正向的線性關系，即學生生涯適應力的提升能夠幫助其端正就業態度。模型4在模型3的基礎上加入了生涯適應力的平方項，結果顯示生涯適應力及其平方項均不顯著。因此，結合模型3和模型4可知，生涯適應力對就業態度呈正向的線性關系，即生涯適應力對就業態度有促進作用。

模型5為生涯適應力、就業態度對“慢就業”程度的回歸模型。結果顯示，模型5在模型2的基礎上加入了中介變量就業態度后，生涯適應力及其平方項的回歸系數均顯著，且系數絕對值均有所減小。模型2、模型3和模型5是中介效應檢驗的3個步驟[4]，說明就業態度在生涯適應力對“慢就業”程度的影響中起部分中介作用，因此假設3得到了支持。

此外，根據回歸分析結果還可以得知，學生的在校綜合表現、校內外實踐經歷對“慢就業”程度呈負向影響。學生對職場的期待、父母對學生就業的態度對學生自身的就業態度呈正向影響。該結論對學生父母而言有一定的啟示作用，部分學生家長認為學生畢業后可以不急著找工作，而根據本文研究可知父母的消極態度將會導致學生的就業態度不端正，進而產生對就業的不重視甚至“慢就業”的發生。

五、高校改善大學生“慢就業”現象的對策與建議

（一）樹立生涯發展理念，將生涯適應力提升融入高校教學改革

高校通過教學改革提升人才培養質量是解決學生高質量充分就業的核心。然而教學改革不應該只著眼于專業知識和能力的培養，更應該深入思考學生未來生涯發展的需要[5]。（1）通過教學內容和方式的改革提升學生的專業興趣和解決實際問題的能力，為未來主動就業奠定基礎；（2）將職場信息和職業精神融入專業教學，促進學生更加主動地探索工作世界；（3）加強課程思政的設計，有針對性地提升學生生涯適應力的各個維度，從而降低學生“慢就業”的可能性。

（二）重視家校協同配合，培養學生正確的就業觀和就業心態

合理的個人定位、正確的擇業觀、主動的就業態度都是解決“慢就業”問題的重要條件。而這3個條件僅僅靠學校層面的推動遠遠不夠，實證數據也證明了學生對職場的期待、父母對學生就業的態度十分重要，而這兩者很大一部分的影響都來源于家庭。學校應從學生入學時加強家校溝通，與家長共同開展學生個體情況分析，整合家校就業資源，培養家長與學生共同的積極就業觀。

（三）重視學生個體差異，提升高校生涯教育精準化服務水平

高校的生涯教育需要點面結合，精準施策。（1）加強高校生涯教育與就業指導體系的改革，以生涯適應力提升為重點開展生涯教育，讓學生關注自己的生涯發展；（2）挖掘和搭建各類校內外學生實踐的平臺，讓學生有機會通過各類實踐保持生涯好奇，建立生涯自信，提升人際和適應能力，敢于求職、樂于求職、成功求職；（3）進一步樹立精準服務意識，找準學生生涯適應力中薄弱的維度，通過開設主題工作坊、個案咨詢、日常引導等服務，有針對性地幫助學生提升生涯適應力水平。

結語

綜上所述，本文通過實證研究數據，證明了就業態度是生涯適應力影響高校畢業生“慢就業”程度的中介變量。此外，生涯適應力對“慢就業”程度的影響并非簡單的線性關系，而是呈正“U”型，即學生的生涯適應力水平提升時，“慢就業”程度降低；隨著生涯適應力水平的進一步提升，當超過3.817時，“慢就業”程度逐漸提升。這一路徑的提出在理論上明晰了生涯適應力對“慢就業”程度的作用機理，在實踐上摸清了可供高校和學生參考的針對性方向。

本文系1.浙江省教育廳科研項目《“生涯適應力”視角下民辦高校學生“慢就業”問題的對策研究》（項目編號：Y202146851）；2.浙江樹人學院學生發展與研究中心專項課題《民辦高校畢業生就業狀況影響因素的實證研究》（項目編號：2023XF003）的研究成果。

參考文獻：

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[3]趙小云，譚頂良，郭成.大學生生涯適應力問卷的編制[J].中國心理衛生雜志，2015，29（06）：463-469.

[4]溫忠麟，葉寶娟.中介效應分析：方法和模型發展[J].心理科學進展，2014，22（05）：731-745.

[5]馬星，馮磊.提高學生生涯適應力：論新工業革命時代高校就業指導工作的范式轉變[J].高教探索，2021，（05）：118-123.

（作者單位：浙江樹人學院醫學院）

（責任編輯：袁麗娜）