積極老齡化視域下老年教育現(xiàn)狀及創(chuàng)新性研究

摘要：積極老齡化視域下，老年教育在提升老年人生活質(zhì)量和社會(huì)參與方面具有重要意義。然而，當(dāng)前老年教育面臨管理機(jī)制不完善、師資短缺、課程設(shè)置單一等問題。本文通過分析現(xiàn)狀，提出了以積極老齡觀為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒介、社區(qū)平臺(tái)和興趣驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新性教育模式，從而為老年教育提供新的發(fā)展方向，助力老年人繼續(xù)參與社會(huì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

關(guān)鍵詞：積極老齡化；老年教育；發(fā)展現(xiàn)狀；創(chuàng)新性

引言

隨著人口老齡化的加劇，老年教育在提升老年人生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展中的重要性日益凸顯。積極老齡化視域下，老年教育不僅是滿足老年人知識(shí)需求的途徑，更是實(shí)現(xiàn)其社會(huì)參與、自我實(shí)現(xiàn)的重要手段。當(dāng)前老年教育的現(xiàn)狀暴露出諸多問題，亟須進(jìn)行創(chuàng)新性研究，探討適應(yīng)現(xiàn)代老齡社會(huì)需求的教育模式，以實(shí)現(xiàn)老年教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、積極老齡化的內(nèi)涵

首先，積極老齡化的核心要素之一是健康。健康并不僅僅指身體上的無病狀態(tài)，更是包括心理和社會(huì)健康在內(nèi)的全面健康觀。隨著年齡增長，身體功能逐漸下降，然而通過合理的生活方式、預(yù)防性健康措施以及有效的醫(yī)療管理，老年人可以延緩身體功能的退化。這一健康管理模式強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，要求老年人能夠積極參與自己的健康維護(hù)過程，增強(qiáng)健康意識(shí)，并掌握與自身健康相關(guān)的知識(shí)和技能。這一層面的健康不僅能夠提升老年人的生活質(zhì)量，還能降低整個(gè)社會(huì)的健康照護(hù)負(fù)擔(dān)。

其次，社會(huì)參與也是積極老齡化的核心內(nèi)容之一。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的老年生活方式已經(jīng)發(fā)生了很大變化。老年人不應(yīng)只是被動(dòng)地接受社會(huì)福利和照顧，而是應(yīng)該被視為具有潛力的社會(huì)資源。積極老齡化強(qiáng)調(diào)老年人通過多種途徑繼續(xù)參與社會(huì)，如通過工作、志愿服務(wù)、社區(qū)活動(dòng)等方式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際社會(huì)需求中。這種參與不僅有助于老年人的心理健康和生活滿足感，還能為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)作出貢獻(xiàn)，避免資源浪費(fèi)。

最后，積極老齡化的最后一個(gè)重要內(nèi)涵是自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)指的是個(gè)體通過實(shí)現(xiàn)自身潛能、發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，達(dá)到內(nèi)心滿足和外界認(rèn)可的狀態(tài)。在老年階段，自我實(shí)現(xiàn)的追求并不會(huì)因?yàn)槟挲g的增加而停止。相反，老年人仍然有機(jī)會(huì)通過工作、志愿活動(dòng)或是興趣愛好等途徑，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這個(gè)過程不僅幫助老年人增強(qiáng)自信心和自尊心，還能為社會(huì)輸送更多有經(jīng)驗(yàn)、有能力的成員，使老年人在生命的后期依然能夠感受到成就感和幸福感[1]。

二、老年教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）老年教育管理運(yùn)行機(jī)制不完善

老年教育的管理運(yùn)行機(jī)制尚不完善，主要體現(xiàn)在管理體制的模糊性、職責(zé)分工不清和缺乏協(xié)調(diào)性上。在很多地區(qū)，老年教育并無明確的主管部門，相關(guān)職能部門的職責(zé)分工不夠清晰。由于老年教育涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，包括文化、健康、娛樂等方面，其管理往往分散在不同部門之間，如教育部門、民政部門、衛(wèi)生健康部門等，但各個(gè)部門的協(xié)調(diào)機(jī)制并不健全，導(dǎo)致管理上的碎片化現(xiàn)象。缺乏統(tǒng)一的管理框架使各個(gè)機(jī)構(gòu)在推動(dòng)老年教育時(shí)常常各自為政，形成了政策落實(shí)的“孤島現(xiàn)象”，進(jìn)而影響了老年教育資源的有效整合和利用。盡管近年來國家和地方政府陸續(xù)出臺(tái)了一些推動(dòng)老年教育的政策文件，但總體來看，這些政策缺乏具體的實(shí)施細(xì)則，政策指導(dǎo)性較弱，且未能形成長期穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。很多地方的老年教育活動(dòng)仍處于自發(fā)性和臨時(shí)性的階段，缺乏持續(xù)的支持和規(guī)范的管理。政策執(zhí)行不力不僅影響了老年教育的發(fā)展步伐，還導(dǎo)致了資源浪費(fèi)和教育質(zhì)量參差不齊的問題。

（二）對(duì)老年教育定位不精準(zhǔn)

對(duì)老年教育的定位不精準(zhǔn)也是當(dāng)前發(fā)展中存在的一個(gè)突出問題。老年教育在很多地區(qū)仍然被局限在娛樂和休閑的層面，未能充分發(fā)揮其在提高老年人社會(huì)參與、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和提升老年人生活質(zhì)量等方面的潛在作用。在現(xiàn)有的老年教育實(shí)踐中，很多教育機(jī)構(gòu)主要提供一些娛樂性質(zhì)的課程，如書法、繪畫、舞蹈、手工等。這類課程雖然在一定程度上豐富了老年人的文化生活，但過于強(qiáng)調(diào)娛樂和休閑的定位，忽視了老年人對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、提升技能、參與社會(huì)的更高層次需求。部分老年人希望通過學(xué)習(xí)來掌握新的技術(shù)，了解最新的社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，甚至希望繼續(xù)為社會(huì)貢獻(xiàn)力量，但目前的老年教育體系難以滿足這種需求。過于狹隘的教育內(nèi)容限制了老年人發(fā)揮其潛力，也在一定程度上導(dǎo)致了老年人對(duì)教育活動(dòng)的興趣下降。老年群體本身是一個(gè)多樣化的群體，涵蓋了不同年齡段、不同文化背景、不同經(jīng)濟(jì)狀況的老年人，但現(xiàn)有的老年教育很少根據(jù)不同群體的需求進(jìn)行分類和針對(duì)性設(shè)計(jì)。例如，剛退休的“年輕老年人”可能希望學(xué)習(xí)一些與退休后再就業(yè)相關(guān)的技能，而年長一些的老年人則可能更關(guān)注健康知識(shí)和生活技能的提升。然而，由于缺乏針對(duì)不同老年群體的精細(xì)化設(shè)計(jì)，現(xiàn)有的課程內(nèi)容往往“千篇一律”，難以滿足不同層次老年人的需求[2]。

（三）老年教育專業(yè)師資配備嚴(yán)重不足

老年教育的師資問題同樣是制約其發(fā)展的一個(gè)重大瓶頸。當(dāng)前，老年教育領(lǐng)域普遍存在專業(yè)師資力量薄弱、缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展機(jī)制的問題。這不僅影響了老年教育的質(zhì)量，還限制了其發(fā)展空間。與普通教育相比，老年教育并未形成專門的教師培養(yǎng)體系，很多老年教育機(jī)構(gòu)的教師都是從其他領(lǐng)域臨時(shí)借調(diào)或是退休后再就業(yè)的人員，缺乏專門的老年教育培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于沒有專門的老年教育師資培養(yǎng)渠道，很多教師并不具備為老年人提供有效教育的能力。這不僅導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，也影響了老年人對(duì)教育活動(dòng)的滿意度。老年人作為一個(gè)特殊群體，具有身體、心理和社會(huì)等方面的特殊需求。有效的老年教育不僅要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)，還要求他們能夠了解老年人的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，采取適應(yīng)老年人認(rèn)知能力和興趣的教學(xué)方法。然而，由于缺乏系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，很多教師在教學(xué)中無法充分考慮老年人的特殊需求，導(dǎo)致教育效果不佳。

三、積極老齡化視域下老年教育的創(chuàng)新性研究

（一）樹立積極老齡觀，創(chuàng)新老年教育的發(fā)展

積極老齡觀的樹立是老年教育創(chuàng)新的核心思想。傳統(tǒng)的老年觀往往將老年人視為社會(huì)的“負(fù)擔(dān)”，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類壽命的延長，越來越多的研究表明，老年人在社會(huì)中可以發(fā)揮積極作用。因此，樹立積極老齡觀，重新審視老年人在社會(huì)中的定位，是創(chuàng)新老年教育的基礎(chǔ)。樹立積極老齡觀意味著要將老年人視為社會(huì)的積極參與者，而不僅僅是社會(huì)福利的接受者。這一觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)老年教育的創(chuàng)新具有重要啟示。通過老年教育，老年人不僅可以提升個(gè)人技能和知識(shí)，還能繼續(xù)參與社會(huì)活動(dòng)，發(fā)揮他們的經(jīng)驗(yàn)和智慧。因此，老年教育的目標(biāo)應(yīng)不僅限于提供休閑娛樂的活動(dòng)，還應(yīng)擴(kuò)展到提升老年人社會(huì)貢獻(xiàn)力的教育內(nèi)容。這種觀念的轉(zhuǎn)變有助于老年教育從單一的文化娛樂活動(dòng)向多元化、實(shí)用化的教育模式轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為老年階段是人生的“休息期”，而忽視了老年人仍有學(xué)習(xí)和提升自我的潛力。事實(shí)上，老年人通過持續(xù)學(xué)習(xí)，能夠保持認(rèn)知能力和心理健康，有助于延緩衰老過程。因此，老年教育需要?jiǎng)?chuàng)新課程內(nèi)容，滿足老年人多樣化的學(xué)習(xí)需求，不僅僅局限于傳統(tǒng)的文化類課程，還要擴(kuò)展到健康、科技、法律等實(shí)用性強(qiáng)的領(lǐng)域。這種創(chuàng)新不僅能夠提升老年人的生活質(zhì)量，也能增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)中的自我定位感和成就感。

（二）以社區(qū)為載體，制定適合社區(qū)的老年教育模式

老年教育的發(fā)展離不開社區(qū)的支持。社區(qū)作為老年人日常生活的主要場(chǎng)所，是開展老年教育的重要載體。因此，制定適合社區(qū)的老年教育模式，是老年教育創(chuàng)新研究的重點(diǎn)之一。在社區(qū)中開展老年教育，能夠最大程度地貼近老年人的生活需求，為他們提供便利的學(xué)習(xí)條件和豐富的教育資源。不同社區(qū)的老年人口結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平和文化背景各異，因此，老年教育模式不能采用“一刀切”的方式。制定適合社區(qū)的老年教育模式，必須考慮到各個(gè)社區(qū)的實(shí)際情況，針對(duì)不同的社區(qū)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育內(nèi)容和形式。這樣不僅可以提高老年教育的參與度，也能夠更好地滿足不同老年人的學(xué)習(xí)需求。社區(qū)老年教育模式的創(chuàng)新，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源條件，靈活調(diào)整教育的組織形式和內(nèi)容安排。社區(qū)中的教育資源相對(duì)分散，但如果能夠有效整合社區(qū)內(nèi)外的資源，可以大幅提升老年教育的質(zhì)量。社區(qū)可以與本地的教育機(jī)構(gòu)、文化中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等合作，形成資源共享的模式，提供多樣化的老年教育課程和活動(dòng)。這種資源整合不僅能夠豐富老年教育的內(nèi)容，還能增強(qiáng)老年人參與的積極性。在社區(qū)層面，老年教育的創(chuàng)新需要強(qiáng)調(diào)多方合作，共同推動(dòng)老年教育的可持續(xù)發(fā)展。

老年教育不僅是知識(shí)傳授的過程，更是一個(gè)促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)和代際交流的平臺(tái)。通過社區(qū)老年教育，老年人不僅能夠獲取知識(shí)，還能夠增強(qiáng)與其他老年人和社區(qū)成員的互動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)關(guān)系的維護(hù)和發(fā)展。因此，社區(qū)老年教育的創(chuàng)新需要重視老年人在教育活動(dòng)中的互動(dòng)和參與，鼓勵(lì)他們積極參與到社區(qū)生活中來。這種模式不僅有助于增強(qiáng)老年人的社會(huì)歸屬感，還能提升他們的心理健康水平。老年人作為一個(gè)特殊群體，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣各不相同，因此，社區(qū)老年教育的模式應(yīng)具有較高的靈活性，以適應(yīng)老年人的個(gè)性化需求。教育內(nèi)容可以根據(jù)老年人的興趣、健康狀況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行靈活調(diào)整，教育形式也可以多樣化，如線上與線下相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合等。通過靈活的教育模式，老年人能夠根據(jù)自己的情況選擇適合的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

（三）以網(wǎng)絡(luò)為媒介，線下線上相結(jié)合創(chuàng)新老年教育模式

在信息化社會(huì)的背景下，網(wǎng)絡(luò)媒介的廣泛應(yīng)用使老年教育的形式得以大大擴(kuò)展。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新老年教育模式，既能滿足老年人對(duì)靈活學(xué)習(xí)的需求，又能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)教育模式中時(shí)間和空間的限制。通過網(wǎng)絡(luò)媒介，老年人能夠接觸到更為廣泛的教育資源，包括不同領(lǐng)域的知識(shí)、技能培訓(xùn)和文化內(nèi)容。這種教育資源的多樣性，使老年人不再局限于單一的教育形式，而是可以根據(jù)個(gè)人的興趣、需求和能力選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了老年教育的靈活性。此外，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供的互動(dòng)功能，可以通過討論區(qū)、在線問答等形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流與互動(dòng)，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了老年人的學(xué)習(xí)積極性。由于老年群體的身體條件和生活節(jié)奏的不同，傳統(tǒng)的線下老年教育模式無法完全滿足老年人個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而網(wǎng)絡(luò)教育則可以提供更為便捷的學(xué)習(xí)渠道，老年人可以根據(jù)自己的生活安排選擇適合的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種靈活性不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還解決了很多老年人在參與線下教育時(shí)面臨的時(shí)間、交通等實(shí)際困難。通過網(wǎng)絡(luò)，老年人可以在家中享受到與線下教育相同甚至更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教育資源可以長期保存和更新，老年人可以隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。這種教育模式不僅提高了老年人的學(xué)習(xí)便利性，還能通過大數(shù)據(jù)分析，了解老年人對(duì)不同教育內(nèi)容的偏好，從而更好地進(jìn)行個(gè)性化教育服務(wù)。未來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，線上線下相結(jié)合的老年教育模式將為老年人提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和社會(huì)參與機(jī)會(huì)。

（四）以興趣為基點(diǎn)，提升老年教育的社會(huì)參與度和滿意度

在積極老齡化的背景下，老年教育不僅僅是為了傳授知識(shí)和技能，更是為了提升老年人的社會(huì)參與度和生活滿意度。而興趣作為老年人參與教育活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ菢?gòu)建老年教育創(chuàng)新模式的核心基點(diǎn)。通過以興趣為基礎(chǔ)的教育設(shè)計(jì)，能夠更好地吸引老年人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和社會(huì)融入感。老年群體的興趣愛好是多樣化的，涵蓋了文化、藝術(shù)、健康、科技等多個(gè)領(lǐng)域。因此，老年教育在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，必須關(guān)注老年人對(duì)不同領(lǐng)域的興趣傾向。興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)老年人的學(xué)習(xí)熱情，還能夠增強(qiáng)他們的自我實(shí)現(xiàn)感。在這種學(xué)習(xí)過程中，老年人能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并通過不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升自己的生活質(zhì)量和精神滿足感。

以興趣為基點(diǎn)的老年教育不僅能提升老年人的參與度，還能增強(qiáng)其社會(huì)互動(dòng)能力。老年人在參與基于興趣的教育活動(dòng)時(shí)，往往能夠找到與自己志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，形成良好的社交圈。這種基于共同興趣的社會(huì)互動(dòng)，有助于老年人建立新的社會(huì)聯(lián)系，增強(qiáng)他們的歸屬感和社會(huì)參與感。在參與這些興趣活動(dòng)的過程中，老年人不僅能夠收獲知識(shí)和技能，還能夠獲得情感上的支持和認(rèn)同感，這對(duì)于提升老年人的心理健康和生活滿意度有著重要的作用。老年人的興趣和年輕一代之間并非截然不同，很多興趣愛好可以成為不同年齡段人群之間的紐帶。在基于興趣的教育活動(dòng)中，老年人能夠通過與年輕一代的互動(dòng)，了解最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)和科技發(fā)展，打破代際之間的隔閡。這種代際互動(dòng)不僅能夠豐富老年人的視野，還能增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，使他們?cè)谛聲r(shí)代背景下仍能保持積極的社會(huì)角色和貢獻(xiàn)能力。興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式能夠滿足老年人個(gè)性化的需求，避免了傳統(tǒng)教育中單一、枯燥的教學(xué)方式所帶來的乏味感。當(dāng)老年人能夠在教育活動(dòng)中獲得真正的興趣和滿足時(shí)，他們對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)也會(huì)更加積極。通過不斷地調(diào)整和優(yōu)化教育內(nèi)容，滿足老年人的興趣需求，可以大大提高老年人對(duì)教育服務(wù)的滿意度，進(jìn)而增強(qiáng)他們參與教育活動(dòng)的持久性。

結(jié)語

在積極老齡化視域下，老年教育既是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是提升老年人生活質(zhì)量的有效途徑。通過創(chuàng)新教育模式，結(jié)合社區(qū)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒介和興趣驅(qū)動(dòng)，老年教育的潛力將得到充分釋放。未來，進(jìn)一步的研究與實(shí)踐將有助于構(gòu)建更加完善的老年教育體系，推動(dòng)老年人在新時(shí)代背景下繼續(xù)發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)貢獻(xiàn)的雙重目標(biāo)。

本文系2024年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《積極老齡化視域下職業(yè)教育服務(wù)老年教育“江蘇方案”的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJYB0396）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范成文.我國老年人體育服務(wù)社會(huì)支持系統(tǒng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

（作者單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）