思政課一體化背景下構建小學童心課堂的實踐研究

摘" 要：在課程改革背景下，為了更好地落實立德樹人根本任務，推進思政課一體化建設已成為當前教育領域的一項重要工作。小學道德與法治作為啟蒙學生思想，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要課程，為順應思政課一體化建設的趨勢，應該強調以學生為教學活動的主體，注重童心建設，使教學更具啟發性和針對性。基于此，文章遵循童心教育理念，從教師保持童心、啟發學生童心、開展童心教學、實施童心評價四方面創新小學道德與法治教學，旨在打造富有啟發性的道德與法治課堂，使學生在積極體驗中理解道德與法治知識。

關鍵詞：小學道德與法治；思政課一體化建設；童心課堂；童心教學；童心評價

童心課堂作為一種兒童化的教學模式，強調將兒童作為教學的核心，為其思想、創造、需求、選擇及全面發展提供充分的條件。這是“以生為本”教育理念在小學課堂中的具體實踐，旨在營造和諧的課堂氛圍，促進學生身心全面、健康、協調、可持續發展，追求真、善、美與新的教育境界。將童心教育理念融入小學道德與法治教學，既能在關注學生個體特點的基礎上引導其樹立正確的價值觀，又有助于道德與法治課程貼近學生生活、更具親和力。下面將通過實踐研究，為小學道德與法治課程的開展提供新的視角與幫助。

一、教師保持童心：以愛育愛，寓教于樂

沒有愛，就沒有教育。在構建小學童心課堂的實踐中，教師的首要任務就是保持童心。正如陶行知先生所言，我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。童心是一種超越年齡的狀態，教師應當重拾童心，才能做到以愛育愛，寓教于樂。

1. 內化童心意識：理解學生，喚醒初心

內化童心意識是教師保持童心的關鍵一環，其核心在于教師要深刻理解學生，喚醒并保持自身的童心和初心。這要求教師持續學習、思考，了解學生的心理特點、成長需求及思維方式，包括對學生認知、情感、道德發展等方面的研究，建立起與學生溝通的橋梁。通過參與兒童心理學、教育學等相關領域的培訓，教師能夠更全面地把握學生的內心世界，為有效開展童心教育奠定理論基礎。在童心教育的實踐中，教師不僅是知識的傳授者，還是引導者和陪伴者。只有真正內化了童心意識，教師才能在教學過程中展現出溫暖與關懷，促進學生健康成長，幫助他們樹立積極的人生態度和價值觀。因此，持續提高自身的教育水平，及時更新教育理念，不斷修煉內心，是每位教師應該追求的目標。

同時，教師可以通過與學生互動，建立起師生之間的信任和溝通。善于傾聽、細心觀察，關注學生的興趣和情感，是內化童心意識的重要體現。教師只有深入了解學生的需求，才能更好地促進其健康成長。教師要喚醒并保持自己的童心，這顆童心飽含了對知識的好奇、對生活的熱愛，以及對學生成長的真摯關懷。只有保持童心，教師才能更好地以愛育愛，將寓教于樂融入小學道德與法治童心課堂的實踐研究，構建更具啟發性的課堂。

2. 提升童趣技能：創新教學，游戲學習

教師需要關注教學能力的提高，以更富有童心的方法引導學生，使教學變得生動、有趣。首先，教師應當創新教學，包括教學設計的新穎性和獨創性，通過引入新穎的教學元素、形式和方法，使課堂充滿新鮮感，激發學生的好奇心和求知欲，從而在構建道德與法治童心課堂時創新教學方法，為學生提供更具啟發性和吸引力的學習體驗。其次，教師應當強化游戲設計的技能。通過將童心教育理念與游戲元素巧妙結合，設計富有趣味性和挑戰性的教學游戲，促進學生參與度和積極性的提高。游戲學習不僅可以使學生更容易吸收道德與法治知識，還能使其在輕松的氛圍中增進對知識的理解。最后，教師還應當提高跨學科教學的能力。將道德與法治知識與其他學科知識有機結合，打破學科之間的界限，通過創造性地整合各類資源，使學生在跨學科學習中獲得更全面的知識體驗。

二、啟發學生童心：主動學習，探索未知

構建小學道德與法治童心課堂關鍵在于啟發學生童心，讓課堂成為學生主動學習與探索未知的樂園。因此，教師要以學生為本，深入理解學生“活”的本質，激發學生的生命力和創造力，通過激發學生主動學習的欲望，引導其積極探索未知領域。

1. 挖掘潛力：尊重天性，釋放創造力

在構建小學童心道德與法治課堂的實踐中，教師要遵循啟發學生的原則，注重挖掘潛力、尊重天性，從而釋放學生內在的創造力。課堂上，教師應當以尊重和理解的態度傾聽學生的聲音，引導他們在學習中主動思考、表達，讓每名學生都感受到自身獨特的價值和潛能。這種教學方式旨在激發學生對知識的渴望，引導他們主動學習，勇敢探索未知，實現個體潛力的充分釋放。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》二年級上冊（以下統稱“統編版教材”）“周末巧安排”一課時，教師可以開展小組活動，讓學生合作規劃周末活動，思考怎樣安排更精彩。學生能夠通過自主選擇和組織，表達自己的興趣和想法，激發了學習主動性。在學生展示活動計劃時，教師要以理解的態度傾聽每名學生的分享，鼓勵他們暢所欲言。這種方式讓學生感到被尊重，調動了他們思考問題、表達自我的積極性。活動中，教師要注重引導學生思考、質疑，并給予積極反饋。通過與學生互動，教師可以發現學生在規劃活動時展現出的自主意識和創意，并及時給予學生表揚，引導學生深入挖掘自身潛力，提出富有創造性和深度的問題，更加敢于表達。經歷了主動參與規劃活動、發表觀點、接受不同意見的過程，學生能在被尊重與理解中體悟到自身獨特的價值，為自身潛力的充分釋放打下堅實基礎。

2. 點燃熱情：主動探索，享受學習

在構建小學道德與法治童心課堂時，教師要遵循學生自主性原則，以點燃學生的學習熱情為目標。課堂上，教師要鼓勵學生主動提出問題、分享觀點，營造輕松的學習氛圍，使學生主動探索、發現未知。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在主動探索的過程中享受學習，從而實現對知識的深層次理解。

例如，在教學統編版教材“歡歡喜喜慶國慶”一課時，教師要以學生為主體，點燃學生的學習熱情，鼓勵他們主動探索。首先，教師可以引導學生自由討論國慶節的意義，并鼓勵他們主動提出問題。有的學生可能會提出“2025年10月1日是第多少個國慶節？”這一問題，作為課堂探索的起點。教師鼓勵其他學生一同思考，并自由表達對國慶節的理解。這激發了學生的主動性，紛紛提出各種有趣的問題，如“為什么國慶節會放假？”“一般會怎樣慶祝國慶節呢？”等問題。學生可以在教師的指導下展開小組討論，查閱相關資料，了解國慶節的由來和慶祝活動。部分學生能夠主動分享自己的國慶節經歷，如和父母一起去北京天安門廣場看升旗儀式的經歷。教師能夠通過這樣的教學過程，促使學生在主動探索中理解國慶的深層含義，使課堂學習不再是單向傳遞知識，而是學生自主學習的平臺，讓每名學生都能享受學習的過程，實現對知識內涵的深層次理解，從而更好地培養他們的家國情懷與愛國主義精神。

三、開展童心教學：創設情境，關聯生活

童心教育理念強調教師不僅是知識的傳授者，還是學生的研究者，要成為學生在課堂中的學習伙伴。在童心課堂上，教師要始終將學生置于教學的核心位置，以容易讓學生理解的方式實施道德與法治教學。

1. 創設情境：親身體驗，樂教樂學

小學道德與法治教材中編排了豐富的思考環節與情境問題。因此，教師在教學時要創設生動的情境，讓學生在親身體驗中習得道德與法治知識。在創設情境時，教師可以通過多媒體展示、案例分析等方式，創設生動的情境，讓學生沉浸其中，感悟道德與法治的抽象概念。通過情境的創設，學生能夠在實際場景中思考、感悟，收到寓教于樂的效果。

例如，在教學統編版教材“我愛我們班”一課時，教師可以借助多媒體設備展示班級各種集體活動的圖片、視頻等，如秋游、運動會、手工實踐等，呈現豐富多彩的班級生活畫面，包括學生間互助合作、共同學習的情境等。同時，教師也可以進行案例分析，引導學生討論班級中可能出現的問題，如班級管理中意見不一致怎么辦，如何保持班級環境整潔等。通過學生的討論，教師能夠及時糾正其中的錯誤觀念，引導學生正確看待問題，培養其獨立思考的能力。通過精心創設的情境，讓學生能在體驗中理解班集體、團結協作等概念，強化他們對班集體的熱愛與認同感，收到了寓教于樂的效果。

2. 貼近生活：實踐探索，學以致用

道德與法治課程具有思想性與實踐性高度統一的特點。因此，教師在教學時要組織學生進行生活實踐探索，通過參與社區服務、模擬法庭、班級管理等活動，讓學生在生活中親身體驗道德原則和法治觀念的實際應用。這樣，學生不僅能習得理論，還能在實踐中運用所學知識，達到學以致用的目的。

例如，在教學統編版教材“我們不亂扔”一課時，教師可以基于童心教學的啟發性與實踐性原則，組織學生進行生活實踐探索。課堂上，教師可以讓學生探究班級中存在哪些亂扔垃圾的行為，并思考其影響，引導學生探究應該如何解決這一問題。通過組織開展小組討論和角色扮演活動，引導學生表達自己對垃圾分類、垃圾桶使用的看法，并在小組內分享。隨后，教師可以引導學生將自己的想法付諸實踐，如制作宣傳海報、制訂班級衛生公約、定期開展環境衛生日活動等。這樣的實踐活動既貼近學生的日常生活，又注重實際問題的解決，使得道德與法治的學習更加深入、具體，將生活與教學有機結合起來。

四、實施童心評價：全面觀察，鼓勵發展

評價是課堂教學的重要環節。在教學評價中，教師要注重多樣性的童心評價，將學生發展置于評價的中心，更全面、準確地評價學生，促進他們多元發展。

童心評價要以生為本，將評價的權利歸還給學生。教師在評價時應該站在學生的立場上，真正立足于學生的需求和特點，注重發揮學生的主體性，鼓勵他們參與評價，使評價不再是單向灌輸，而是一個雙向互動的過程。這樣的評價符合童心教育理念，關注學生的個體差異，遵循他們的發展規律。教師要基于多個視角實施童心評價，除了學生自評，教師可以綜合采取多種評價手段，包括觀察、作品展示、小組合作等。通過全面觀察學生的學業表現、情感態度、道德修養、團隊協作能力、知識運用水平等方面，準確了解每名學生的綜合素養和童心發展情況。多元視角的評價方法也可以更全面地反映學生的特點，有利于挖掘每名學生潛能，為他們的個性化成長拓寬路徑。這種全面而開放的評價方式不僅符合童心教育的原則，還能夠激發學生的學習動力，促進他們全面發展。

五、結束語

在思政課一體化背景下，構建小學道德與法治童心課堂的實踐研究不僅是對教學方式的改革創新，更是對教育理念的深刻反思。將童心教育理念置于教學的核心，能夠將學生的成長需求融入教學實踐。通過提升教師的童心意識、堅持學生自主性原則，開展具有情境性、啟發性、實踐性的教學活動，實施多元教學評價，能夠有效引導學生形成正確的價值觀，強化他們的道德修養與法治觀念。這不僅能使道德與法治課程更貼近學生的實際生活，還能激發學生主動學習的意識。未來，教師應持續深化研究，不斷探索更符合學生成長規律的教學模式，為學生的全面發展和社會責任感的培養奠定堅實基礎。

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