基于深度學習的初中道德與法治教學策略

摘" 要：深度學習強調在學習過程中探究知識的深層內涵，通過內化與吸收新知識，實現對原有知識體系的進一步完善。在初中道德與法治教學中開展深度學習，有利于學生擺脫被動學習的狀態，從以機械思考為主的淺層學習中脫離出來，向專注于深層探究的深度學習方向發展，鍛煉分析與判斷能力，促進思維的發展。文章對基于深度學習的初中道德與法治教學策略展開探討，從整體上搭建系統性的深度學習教學框架，以期為學生的深度學習提供支持，提高其深度學習能力。

關鍵詞：初中道德與法治；深度學習；學習能力

深度學習是一種通過探究知識間的邏輯關系、深入理解知識本質的學習模式，是引導學生增強主動學習意識、鍛煉思維能力與學習能力的重要方法。道德與法治課程的教學目標在于通過知識講解與內涵剖析，引領學生正確認識世界，促進其身心健康發展。教師在教學中引導學生開展深度學習，能夠使其在深度探究的過程中主動接受并深度理解知識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升道德修養，是落實道德與法治學科育人要求的有效途徑。教師應該注重研究深度學習視域下的初中道德與法治教學策略，切實提高學科教學質量與效果。

一、聯系生活實際，深入理解知識

道德與法治學科知識內容具有較強的生活性，教師可以利用學科知識特點，在教學中引入生活元素，結合學生的生活實際進行知識講解，引導其運用已有的認知經驗對抽象的理論知識進行深入理解，為深度學習夯實基礎。教師要在明確教學目標的基礎上，深入研究知識內容的生活性，靈活運用多樣的生活元素創新知識講解方式，通過實施生活化教學提高學生的知識理解能力，為其在課堂中實現深度學習創造良好環境。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）七年級上冊“幸福和睦的家庭”這節課中的“家的意味”時，教師可以基于深度學習的要求，鼓勵學生結合課程主題分享家庭趣事，并講述自己對家庭的理解和對家庭生活的感受，通過交流討論啟發思維，深化對家庭關系和功能的理解。活動中，學生各自介紹自己的家庭成員和基本家庭情況，并從生活角度切入，與他人分享自己與家人之間發生的故事，由此實現課堂教學關聯生活實際。結合學生的分享內容，教師可以融入對課程知識的講解，如學生在分享家庭成員的相關信息時，教師可以引導學生對“家是什么”這一話題展開討論。有的學生說：“家就是我和父母在一起的地方。”有的學生說：“家是我能夠受到庇護的地方。”還有學生說：“家是我們每個人的‘根’，是我們溫暖的港灣。”綜合學生的回答，教師引導其確定家的定義，理解家是由婚姻關系、血緣關系等結合成的親屬組織。由于學生的家庭情況不同，在分享活動中能夠結合其他同學提出的具體事例，感受到雖然每個家庭情況不一樣，但家人的愛是一樣的；又或是當學生講述自己與父母、兄弟姐妹之間發生的故事時，教師可以選擇其中貼合課程知識特點的內容，如“父母不允許我做某事，支持我做某事”，向學生形象地講解家規、家訓的相關知識點，使其結合個人的實際經歷感悟日常生活中的家規、家訓，理解“建設美好的家庭，需要傳承中華民族傳統家庭美德”。這既能夠使學生理解課程知識，又提供了開展傳統文化教育的機會，使學生深刻感知到學科知識的教育價值。

教師引導學生從自身出發，探索課程知識與實際生活的聯系，結合個人的生活經歷理解課程知識，使其獲得認知和思想層面的提升，提高深度學習效果。

二、組織合作探究，促進思維碰撞

合作探究指的是教師組織學生，以及小組學習形式對課程知識展開充分探討的教學過程，包括教師提出教學問題、布置學習任務，以及學生小組合作探究、總結探究成果等環節。在教學中，開展合作探究活動能夠為學生創造自主學習的空間，促進學生之間的思維碰撞，引導其在交換觀點的過程中形成主動思考的意識和習慣，促進其思維能力發展。教師可以結合重點知識提出具有引導性的問題，促使學生對問題所關聯的知識概念展開深入探究，獲得經驗與認知的提升，達成深度學習目標。

例如，在教學教材七年級上冊“守護生命安全”這節課中的“提高防護能力”時，要使學生能夠了解自然災害的前兆，判斷常見人為事故發生的可能性，提高對危險的預判能力和防范能力。在教學中，教師可以采用案例探究法，向學生分享地震前異常事件的相關資料。隨后，教師要求學生結合案例分析為什么在地震發生前會出現如此多的異常事件，組織其以小組為單位開展合作探究學習活動。各個小組合作搜集相關資料，并通過組內討論，對地震前發生各種異常事件的原因提出自己的觀點。以“水井出現噴氣、漲水現象”這一事件為例，學生各持己見，有的學生認為地殼活動導致水井噴氣、漲水，其他學生可能會提出新的問題：“為什么地殼活動會導致這一現象發生？”據此，學生可以繼續合作探究，了解根本原因，即地殼異常活動會導致地下壓力出現變化，形成地裂縫，壓力變化會導致水井中的氣體被擠出，而地裂縫則成為地下的氣體噴出的通道。由此，通過多元思維的碰撞與融合，學生能夠了解地震前異常現象的成因。在此基礎上，教師可以繼續引導學生在合作探究中探討自救的方法，根據教材內容總結在地震時有哪些可以采用的避險方法，如何提高自救的成功率。通過合作討論，學生可以根據不同情形提出不同的自救方法，如在室內可以躲到堅固墻體或承重墻墻角，在室外可以在開闊地蹲下或趴下，避開高大建筑物和其他危險源。學生結合具體案例展開深入探討，并綜合多種觀點實現對課程知識的深入理解，自主建構知識內容，提高探究學習能力。

教師通過向學生分享關于自然災害的案例，引導學生對案例展開分析，嘗試運用所學知識探討在面臨危險時應該采取何種方式緊急避險，使其結合案例內容，運用多元思維分析具體的災害情形，掌握相關逃生常識和技能，提高避險和逃生能力。

三、創設真實情境，引導遷移運用

深度學習要求學生在課程學習中既要理解知識內涵，挖掘知識間的邏輯關系，又要掌握能夠運用所學知識解決現實問題的方法，實現知識與技能的遷移運用和低階思維向高階思維的發展。在初中道德與法治教學中，教師要創新性地開展有利于學生將理論轉化為實踐的學習活動，使其在道德實踐中加深對知識的記憶，靈活運用所學知識解決問題，提高綜合能力。教師可以創設相應的情境，引導學生在情境活動中開展實踐學習，實現深度學習目標。

例如，在教學教材八年級上冊“積極奉獻社會”這節課時，教師可以在具體的實踐活動中提高學生關愛他人的能力，通過創設真實的情境，將生活中的情境引入課堂，引導學生通過模擬扮演的方式，運用課程所學知識，在情境中感受如何在生活中關愛他人，實現道德實踐目標，深化學生對課程知識內涵的認識。教師可以在課堂教學中創設如下情境。

情境1：地鐵上，一位拄拐杖的乘客上車，因無人陪同，該名乘客很難在列車行駛過程中平穩站立。如果你是地鐵上的乘客，你會……

情境2：在公交車站，一位環衛工人撿到一個錢包，原地等候2小時，終于等來失主。如果你是失主，你會……

隨后，教師組織學生分組進行模擬扮演，各組在演繹情境內容后，繼續演繹后續發生的事情。通過這種實踐方式，學生能夠在模擬生活情境中再現關愛他人的瞬間，在真實的情境中體會關愛他人的作用，認識到關愛他人就是關愛和善待自己，由此提升學生的思想境界，塑造其良好的道德品質。

綜上所述，在初中道德與法治教學中開展深度學習，無論是對學科教學改革還是學生學習能力的提高均有重要意義。依托深度學習的開展，初中道德與法治教學能夠擺脫應試教育的束縛，拉近學生與課程知識之間的距離，使其更為深入、透徹地理解知識內涵。教師要結合學科教學特點，融入生活元素輔助學生深入理解知識本質，圍繞核心議題組織學生合作討論，鍛煉思辨能力，依托真實的教學情境為學生創造運用所學知識解決實際問題的機會，促進其對所學知識與技能的遷移運用，發展其核心素養。通過實施一系列的深度學習教學策略，推動初中道德與法治課程教學模式的創新發展，促進學生學科能力的提高。

參考文獻：

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［2］徐文娟. 深度學習視角下的初中道德與法治教學思考［J］. 求知導刊，2023（30）：71-73.