立德樹人視域下初中道德與法治教學中融入心理健康教育的策略

摘" 要：初中階段的道德與法治課程對于學生道德修養和法治觀念的培養至關重要，并且與心理健康教育有著密切的聯系。文章針對在初中道德與法治教學中融入心理健康教育存在的問題進行了分析，并據此提出了優化目標體系、精選教學內容、創新教學方法等解決策略，旨在促進道德與法治教學與心理健康教育有效融合，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中道德與法治；立德樹人；心理健康教育

在當前教育領域高度重視德育的大環境下，初中階段的道德與法治課程不僅需要傳授給學生必要的知識和技能，還承擔著培育學生良好道德修養和法治觀念的重要使命。心理健康教育作為促進學生全面發展的關鍵因素，與道德與法治課程相輔相成，能共同提高教育效果。在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，能深化素質教育、豐富課程內容、發揮學科育人價值。下面以立德樹人理念為引領，深入探討在初中道德與法治教學中融入心理健康教育的路徑與措施。

一、初中道德與法治教學中融入心理健康教育的意義

1. 完善課程體系，有效提高德育質量

在課程改革的浪潮中，更新與完善課程體系顯得尤為關鍵。心理健康教育作為一門既獨立又與其他學科緊密相連的學科，將其融入初中道德與法治教學，無疑是完善課程體系的重要舉措。這一舉措不僅能使心理健康教育成為常規教學的一部分，更能使心理健康教育與文化課程相互促進，共同為學生創造全面發展的教育環境。心理健康教育不僅有助于學生形成健康、向上的心理狀態，還有助于他們培養頑強的意志和合作精神。這些優秀品質無疑豐富了德育的形式和內容，拓寬了德育實施的渠道。因此，在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，不僅有助于完善課程體系，還有助于提高德育質量，為學生的全面發展提供有力保障。

2. 推進素質教育，助力學生全面發展

心理健康教育在素質教育中占據核心地位，對于學生形成健全的人格和優良的心理品質起著至關重要的作用。處于青春期的學生正經歷著身體和心理的重要轉變，同時承受著學業和社交等多重壓力，如果缺乏適當的指導和及時的幫助，他們可能會產生心理問題，進而影響其人格的健康發展。因此，在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，不僅是對學生個體發展負責，還是為國家未來發展提供堅實保障的關鍵舉措。通過參與心理健康教育活動，學生將掌握如何應對壓力、管理情緒，提升自我認知和情緒管理技能，以更從容的姿態迎接學習和生活中的挑戰。因此，強化初中道德與法治教學中心理健康教育的實踐，是推進素質教育、培養杰出人才的重要途徑。

3. 落實育人目標，提升學生綜合素養

在立德樹人這一根本任務的指引下，初中學校承載著培養具有高素質、全面發展人才的重要使命。道德與法治課程作為德育的重要載體，不僅承擔著傳授道德知識和法治觀念的任務，還承擔著培養學生思考能力、創造力和實際操作能力的重要任務。心理健康教育的融入是完成這些任務不可或缺的一環，可以引導學生形成積極、健康的心態，培養他們面對困難時堅韌不拔和樂觀向上的品質。這不僅有助于學生在學習中達成目標，還能夠延伸到日常生活中，規范他們的言行舉止，塑造他們健全的人格和良好的品行。因此，在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，是落實育人目標、提升學生綜合素養的必然要求。

二、初中道德與法治教學中融入心理健康教育存在的問題

1. 教學目標模糊，缺乏科學性與合理性

在初中道德與法治教學中，心理健康教育的價值雖然已經逐漸被認同，但在具體的實施過程中，卻并沒有一套科學且合理的心理健康教學目標體系。目前，教師在設定相關教學目標時，常常因為缺乏整合經驗而導致目標設定得隨意且盲目，既沒有充分考慮道德與法治課程的核心要素，又沒有精準掌握學生的心理成長規律，導致目標既缺乏科學性，又缺乏階段性。另外，在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，部分教師往往未能實現深入且全面的融合，致使教學活動雖然形式多樣，卻缺乏內在聯系，難以實現教學效果的相得益彰。由于缺少明確、系統的心理健康教學目標，學生容易在學習過程中出現理解偏差，過分注重理論的掌握而忽視了實踐技能的應用。這不僅違背了“知行合一”的教學原則，還削弱了學生在教學中的主體性，未能滿足學生的情感需求，從而影響了他們的成長。

2. 教學內容隨意，缺乏系統性與針對性

在初中道德與法治教學中，選擇并融入合適的心理健康教育內容至關重要。然而，部分教師在實際操作中卻顯得過于隨意，這無疑影響了教學效果和學生的心理發展情況。心理健康教育內容豐富多樣，不同年齡階段的學生需要的心理輔導側重點也不同。然而，教師在設計道德與法治教學內容時，未能充分挖掘其中蘊含的心理健康教育要素，僅僅是機械地積累資料，未能將心理健康教育與道德與法治課程緊密融合，導致學生在學習過程中難以得到有效的心理輔導。此外，部分教師在開展心理健康教育活動時，過于追求形式上的創新，忽視了活動的實際效果，往往為了活動而活動，沒有充分考慮學生的實際需求和心理發展規律，導致活動缺乏實質性的教育意義。這種隨意的選擇和融入方式，不僅浪費了寶貴的教學時間，還可能導致教學任務難以完成，從而影響學生的整體學習效果。

3. 教學方法單一，缺乏多樣性與實效性

在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，本應是一項具有多樣性與實效性的工作，然而現實情況卻是教師在選擇心理健康教育方法時顯得過于保守和單一，缺乏創新性與靈活性。這是因為教師為了保持正常的教學進度，避免因嘗試新方法而可能會帶來的不確定性，傾向于采用傳統、熟悉的心理健康教育方法。這些方法雖然在一定程度上能夠發揮作用，但長期、重復使用卻容易使學生產生審美疲勞，失去學習的興趣和動力，也無法滿足不同學生的個性化學習需求，導致心理健康教育缺乏針對性。隨著課程改革的深入推進，培養學生的綜合能力已成為教育的重要目標。然而，由于教學方法陳舊、單一，學生在課堂上的學習和訓練往往局限在固定的模式和框架內，無法有效發展自主學習能力、實踐能力和創新精神。這不僅限制了學生的發展，還阻礙了他們在道德與法治學習中實現知行合一的目標。

三、初中道德與法治教學中融入心理健康教育的具體策略

1. 優化目標體系，促進協同育人

在立德樹人視域下，在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，需要先從優化目標體系入手。目標體系應該兼具科學性與合理性，既能體現道德與法治課程的育人要求，又能凸顯心理健康教育的專業特點。具體而言，教師在設定教學目標時應該深入分析道德與法治教學內容，結合學生的心理發展特點和情感需求，確定融合教育的總目標和子目標。教師可以將總目標分為“積極適應”和“主動發展”兩方面。在“積極適應”方面，教師要幫助學生學會正確看待自我、調節情緒，磨礪意志，勇于面對挫折等；在“主動發展”方面，教師要著重培養學生的進取精神和高雅情趣，使其堅持自尊自信，強化愛國主義精神等。通過優化目標體系，教師能夠針對性地開展心理健康教育活動，使學生在習得道德與法治知識的同時，保持心理健康。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）七年級下冊“揭開情緒的面紗”一課時，教師可以圍繞“積極適應”這一目標精心設計教學方案。在本節課的教學中，教師可以結合學生的實際情況，設定如下三個具體的教學目標：引導學生深入了解自己的情緒，包括情緒的種類、產生原因及表達方式，幫助學生建立正確的情緒認知；通過案例分析和情境模擬等方式，培養學生的情緒控制能力，讓他們學會在面對不同情緒時能夠冷靜應對，避免情緒失控；鼓勵學生通過合理的方式宣泄情緒，如寫日記、繪畫、運動等，幫助他們找到正確、健康的情緒宣泄途徑。為了達成這些目標，教師可以采取多種教學策略，如小組討論、角色扮演、互動游戲等，使學生在輕松、愉悅的環境中學習情緒管理，提高情緒控制能力。

通過完善目標體系，推動道德與法治課程與心理健康教育的有效融合，不僅能深化學生對知識的理解，還能塑造他們健全的人格和優秀的心理品質，為他們的全面發展打下牢固的基礎。

2. 精選教學內容，明確教育主題

在立德樹人背景下，教師需要審慎地篩選教學內容，確定心理健康教育主題。具體而言，教師可以提煉與心理健康緊密相關的教學內容，形成“心理健康知識”“學生適應社會與自我發展的能力”“積極的人生態度”等核心板塊。隨后，將這些板塊細化為更具操作性的主題，如情緒調控、人際交往、意志品質等。在確定主題的基礎上，教師可以設計一系列富有創意的教學活動。針對情緒調控主題，可以組織開展情緒分享與調節的小組討論活動，讓學生在交流中學會情緒管理；針對人際交往主題，可以組織開展角色扮演或情境模擬活動，讓學生在實踐中提升溝通技巧。

例如，在教學教材七年級上冊“友誼的天空”這一單元時，教師可以適時引入與“人際交往”主題相關的心理健康教育內容。教師可以引導學生深入探討友誼的內涵及重要性，正確把握同學間的交往尺度，掌握建立及維護健康友誼的方法。教師可以結合生活實際，幫助學生理解友誼對個人發展的積極作用，并傳授基本的人際溝通技巧，如學會傾聽、表達和尊重他人。教師還可以設計角色扮演或小組討論等互動活動，讓學生在生動的情境中體驗各種人際互動，學會如何有效克服和處理人際交往中的困難和沖突。通過這些實踐，學生能夠更全面地理解人際交往的深層內涵，并在實際生活中提高自己的人際交往技巧。此外，教師可以鼓勵學生分享自己在人際交往中的經驗和感受，幫助他們分析其中存在的問題，并提供具體的解決方案。針對一些學生可能存在的社交焦慮問題，教師可以傳授一些緩解焦慮的方法，如深呼吸、心理暗示等，幫助學生逐步克服心理障礙，增強社交自信。

在精選內容、明確主題的基礎上開展教學活動，不僅能夠讓初中道德與法治教學更加貼近學生的實際生活，還能進一步推動立德樹人根本任務的有效落實。

3. 創新教學方法，提升育人實效

在立德樹人理念的指導下，在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，創新教學方法至關重要。因此，教師需要積極探究和實施多種教學策略，以點燃學生的學習熱情。在此過程中，情境教學法、任務驅動法和體驗式教學法是提高教學效果的主要方法。情境教學法通過創設具體的學習情境，讓學生沉浸式體驗知識的實際應用，深刻理解知識的內涵；任務驅動法通過布置具體的學習任務，激勵學生主動探索，鍛煉他們解決問題的能力；體驗式教學法側重于讓學生在實踐中學習，通過直接體驗來加深對道德與法治知識和心理健康教育的認識。這三種方法互為補充，共同構建了一個全面且系統的教學體系，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培育學生的道德品質和法治觀念，有效提升其心理素質。

例如，在教學教材八年級上冊“網絡生活新空間”一課時，教師可以布置以下學習任務。

任務1：探討網絡對個人及社會生活的正面和負面影響。

任務2：討論在網絡環境中如何遵循道德準則和法律法規，維護自己和他人的權利。

任務3：根據實際情況，提出在互聯網時代樹立正確價值觀和道德觀的建議。

在完成這些任務時，教師要激勵學生進行團隊協作，共同搜集資料、分析實例、討論問題。這不僅能使學生深刻理解網絡生活的優勢和面臨的挑戰，還能使學生在合作中提高溝通能力和協作能力，培養團隊精神。完成任務后，各小組可以進行展示，交流他們的觀察成果和思考結論。在評價階段，教師可以結合心理健康教育的要求，以提問和討論的方式引導學生反思合作過程和體驗，讓學生意識到合作互助的價值，從而培養他們的合作助人意識。此外，教師可以表揚優秀團隊和個人，激發學生的競爭意識，使其形成積極向上的態度，推動他們持續健康成長。

采用任務驅動法實施教學，學生不僅能夠牢固掌握道德與法治知識，還能在團隊協作中保持心理健康，實現綜合素質的提高。

綜上所述，通過加強目標體系的整合、細致篩選教學內容、采用創新性的教學策略，能夠將心理健康教育有效融入初中道德與法治課程，發揮兩者在育人方面的協同作用。這不僅有助于培養學生的道德修養和法治觀念，還有助于對學生健康心理的培養，為他們的全面發展打下堅實基礎。

參考文獻：

［1］張穎妮. 探討初中道德與法治課堂上心理健康教育的策略［J］. 中學課程輔導，2023（6）：6-8.

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