開展項目式學習為學生提供更加廣闊的學習平臺

〔摘" "要〕" 在新時期教育觀念引領下，項目式學習作為一種注重學生自主性和探究性的模式，凸顯了學生在課堂上的主體位置。這一模式鼓勵學生開展自主學習，以項目為導向，深入探索課程內容。特別是在當前教育環境中，全面培育學生的能力顯得尤為關鍵。這就要求小學信息科技教師，不僅要堅守立德樹人理念，還要緊跟新課標指引，針對信息科技課堂的需求巧妙設置項目，繼而精準培育學生的各項能力。這對于增強學生的信息化素養也大有裨益。基于此，本文圍繞項目式學習的小學信息科技教學展開論述，希望可以予以廣大教育者一定啟發。

〔關鍵詞〕" 信息科技；項目式學習；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 046-048

隨著信息化時代的到來，信息科技在日常生活中的應用越發廣泛，小學信息科技課程對于學生來說具有不可忽視的重要性。遺憾的是，在傳統教育思維的束縛下，一部分小學信息科技教師未能重視教學創新。這無疑對學生的長遠進步造成阻礙。因此，為了培育小學生的信息素養，促進他們個性化成長，小學信息科技課程必須明確其教育目標，深入探索新的授課模式，積極響應教育改革的號召，引入項目式學習法，以提升學生的信息科技能力。

一、基于項目式學習的小學信息科技教學意義

在教育領域，項目式學習作為一種創新的教學法日益受到矚目并被廣泛實踐。這種方法側重于通過學生的自主探究、團隊協作和實際操作，推動知識的累積和能力的提升。相較于傳統授課模式，項目式學習更強調學生的主動參與和實踐能力的錘煉，注重問題解決的過程和團隊協作的價值。在小學信息科技項目式學習中，學生扮演了更為積極的角色。他們不再只是知識的被動接收者，而是成為實踐者和創新者。這種轉變使學習過程更加生動和富有成效。

項目式學習以其獨特的優勢在教育領域嶄露頭角，其特點主要體現在設定清晰的目標與任務、強調跨學科知識的融合以及關注自主學習與批判性思維的鍛造。通過項目式學習，小學生能將理論內容與實際情境緊密融合，深化對信息科技課程的理解，并在處理各項問題的實踐中鍛煉自身思維。不僅如此，項目式學習還能有效激發小學生的求知欲和動力，顯著提升信息科技學習成效和品質。此外，小學生在實際項目中扮演不同角色，體驗學習的樂趣與成就感。這樣還會激發他們持續學習的熱情，并且強化他們的團隊協作與溝通能力，為其未來的學習生活和成長創造有利條件。

二、基于項目式學習的小學信息科技教學策略

（一）聯系日常生活，設置項目任務

教育與生活緊密相連，生活也是教育的一部分，而信息科技課程與學生的日常生活緊密相連。因此，在設置項目式學習任務時，小學信息科技教師要將其與學生的實際生活相結合。例如，可以設置生活化項目任務：巧妙運用錄音技術，捕獲美妙的聲音。結合學生豐富多彩的日常生活，設計跨學科任務：制作詩詞朗誦音頻。詩詞是小學語文課程的一個重要部分，而且許多詩詞內容與生活也有著聯系。在研究過程中，為了深化對詩詞主旨的理解和感受詩詞的情感，學生需要富有情感地朗誦。為了增加學生誦讀詩詞的趣味性，教師可要求學生利用電腦或手機錄音軟件，將詩詞誦讀內容錄制成音頻格式并分享到班級信息化平臺。錄制大自然的美妙聲音。大自然就像一位音樂之神，能夠創造出各式各樣的美妙聲音，如鳥兒的歌聲、狗的叫聲、貓的叫聲、風的呼喚、雨的聲響等。這些都是和諧且優美的大自然樂章，為了讓學生更好地理解和掌握錄音技巧，教師可以鼓勵他們使用電腦或手機錄音軟件，去捕捉大自然中的各種美妙聲音。

（二）精選項目內容，激發探究興趣

在小學信息科技教學中引入項目式學習，關鍵在于精心策劃項目。項目的主題和內容應緊密圍繞小學生的興趣點展開，比如創作趣味盎然的動畫短片、設計別具一格的電子報刊、構建簡易的互動編程游戲等。這樣的項目選擇能夠極大地激發學生的好奇心和探究興致，引領他們自發地投入學習活動中。此外，項目的選擇還需具備一定挑戰性和開放性，以鍛煉學生的創新思維，強化他們在面對問題時的獨立思考和處理能力。這種項目式學習模式將有益于學生在信息科技領域中實現更為全面和深入的學習。例如，小學信息科技教師可以選擇“構建班級課程表”的項目，首先為學生講述項目的背景與意義，讓他們深刻認識到這一任務的實際價值。隨后，教師會展示一系列出色的課程表范例，以此激發大家的創造熱情與興致。在分組環節，教師會依據班級學生的專長進行合理搭配。接下來，進入探究階段，各組將自主搜集與課程表設計相關的資料，深入了解表格的基本概念與操作技能。在此過程中，教師還會通過提供學習資源、引導性問題等方式給予必要的支持。進入實施階段后，各組將在教師的指導下著手構建班級課程表。他們需要插入一個空白表格，并依據實際需求調整其大小和列數，以及將課程名稱、授課時間、教師姓名等信息準確輸入表格中。在此過程中，小組成員還將學習快速輸入文本的技巧（如復制、粘貼等）。完成基礎信息錄入后，各組還將對課程表進行美化和完善，如添加色彩、邊框等元素。項目完成后，各小組將展示其成果，并分享制作過程中積累的經驗與感悟。如此一來，通過“構建班級課程表”這一項目，小學生不但掌握了表格設計的基本技能，還提升了實踐能力和協作精神，同時也產生了探究興致，使他們在今后更加積極地投入信息科技的學習中。

（三）規劃項目設計，實現團隊合作

在小學信息科技項目式教學中，全面且合理的規劃能夠加快項目的完成進度和效率，使整個項目有序、有目標地實施。在規劃的過程中，教師還需要意識到不只是為了讓學生完成項目，更關鍵的是培育團隊合作能力。具體而言，規劃是項目式學習中不可或缺的關鍵步驟，通常涵蓋內容設計、時間安排、人員分配等方面，規劃的成果可以通過思維導圖和流程圖的形式展示。一般來說，項目規劃是由所在項目團隊成員共同討論和制定的，包括確定項目目標、人員分配、項目進度、資料收集等，只有在得到教師的批準后才能開始執行。例如，在“畢業留念展風采”這個項目中，首先，教師需要設置項目的內容，讓學生思考紀念冊應記錄下小學階段的哪些主題，并嘗試在紙上做出記錄。然后，大家可以開展互動交流，小組成員之間進行相互討論，對各自的觀點做出整理，集結每一個組員的意見，最終形成初稿。接下來，利用思維導圖來描繪作品的構想，并制訂項目的時間表，明確制作紀念冊的總體開始和結束時間，包括每個階段的開始和結束時間。在此過程中，項目規劃設計時，教師可以將全班劃分為四個小組，即照片組、視頻組、聲音組和制作組，每個小組都有自己的職責和任務。每六人一個小組，每個小組由一名組長負責組織，組員根據各自擅長進行分工，確保每個組員都有明確的分工。比如，組長負責推動每個組員的工作進度，使項目在規定的時間內完成，并記錄遇到的問題和解決方案；素材組員負責存儲、整理素材；美化組員負責素材、作品美觀設計；影音組員負責聲音、視頻素材的剪輯處理；技術組員負責作品合成；項目組員負責作品發布，交流分享。這樣的項目式學習規劃設計，就可以讓小學生在團隊合作中提升自身能力。

（四）優化項目環境，培育信息素養

在項目式學習的推進過程中，小學信息科技教師應重視合作化的項目式學習氣氛對學生發展的積極效應。從新課程改革的角度出發，推動學生綜合成長以及素質提升是關鍵工作。通過構建優質的項目式學習環境，小學生能夠在多元化的互動體驗中拓寬思維，繼而更好地提升自身信息科技素養。而為了創建出優質的項目式學習氣氛，教師可以依據項目式教學的特性，精心設置各類探索性任務。例如，小學信息科技教師可以設置“為詩集配圖”的項目任務。此任務的目的在于讓學生掌握在Word中插入圖片的方法，同時提升文字輸入能力，增強實踐技能與信息素養。在項目實施過程中，教師可以鼓勵大家通過互動的方式，一起分析、探索項目完成策略。具體而言，教師可以先編輯一首詩，然后引導大家完成配圖、修飾等任務。在這個過程中，小學生可以通過交流和互動的方式，學習圖片插入、大小調整、位置設置等技能。同時，這種良好的項目式學習氣氛還有助于學生鞏固重點內容，提升信息素養，加深對相關知識的理解與掌握。

（五）完善評價體系，創新評價方法

全方位的教學評價是項目式學習的重點環節，不但能協助小學信息科技教師檢查項目教學計劃的缺陷，也能讓學生了解自己當前的學習水平，正視學習過程中的缺點或不良的學習習慣并做出修正。所以在項目式學習結束后，教師要引領大家自評與互評，再加上教師在教學全程做出的過程性評價與結果性評價，便能對目前學情做出最精確的評估。例如，在小學信息科技“我的空間我做主”項目式學習中，要求學生運用已經掌握的知識來創建一個屬于自己的網絡空間。每一名學生都積極地完成空間的設計和制作。之后，教師預留充足的時間，讓大家展示自己的設計成果并闡述思路，以及說出在制作的過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的，最后完成自評。接下來，其他學生和教師也要對這個學生做出評價，以此提升評價成效。

三、結語

總而言之，在小學的信息科技教育中，項目式學習作為一種以實際任務和動手操作為基礎的授課方法，其優點十分明顯。相比于傳統的填鴨式課堂，這樣的學習不但能夠激發學生的學習熱情，更能有效地提升他們的實踐操作技能，增強團隊協作和交流能力，繼而培育他們的創新思維，擴展學習的深度和廣度。小學信息科技教師通過精心設計的、富有挑戰性的實際項目任務，引領學生主動參與、自主學習和團隊協作，讓他們在化解實際問題的過程中，實現知識內化與能力的提升，以此推動學生的全面成長。因此，在小學信息科技課堂上開展項目式學習，無疑能為學生提供一個更加廣闊的學習平臺，使他們能夠掌握更為全面、實用的信息科技技能。

參考文獻

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